第1篇：桃花源记第二课时教学设计
桃花源记第二课时教学设计
教学目标：
1、引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。
2、理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的，正确评价课文所描绘的理想境界。
3、读写结合，训练写类似的合理想像的文章。
教学过程：
一、导入
同学们喜欢旅游吗？ 生：喜欢。
那你们都游历过哪些地方啊？ 生：北京、上海、南京等等。
原来同学们去过这么多的好地方了。但是，我觉得有一个地方同学们肯定没去过，而且是想去也去不了的。那是一个什么样的好地方呢？ 生：桃花源。（板书课题：《桃花源记》陶渊明）对了，陶渊明的梦境桃花源。可是我们虽然买不到门票去，但有一个人他不用买票就进去游玩了一番，谁啊？ 生：渔人。
对了，这个东晋时期的渔人。上一节课我们已经对本篇文章的作者、字词等内容作了很详细的了解，今天就让我们跟随着渔人的脚步去游梦。（板书：游梦）
二、游梦
旅游之前我们先来组个团，旅行团。既然是旅游，少不了需要一个导游，那只有请我们的渔人来担任了，因为只有他去过。老师就暂时作为渔人存在，而我们的同学就是我们旅行团的主体：游客。好的，组团成功。我们一起出发到文章中去看一看桃花源的美景吧。
（一）发现桃花源
1、首先我带大家来到了哪里？ 提问，讨论，明确：
缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林﹍﹍
2、“忽逢桃花林”，桃花源还没出现先来了个桃花林，那么这个桃花林怎么样啊？请一位游客帮我说一说这个桃花林是什么样的桃林图？
提问、讨论并明确：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。（并请学生发挥想像，延伸拓展来描述）教师点评。（多媒体展示桃园美景做辅助）
3、游完了桃花林我们继续前进。游过了桃花林，我带领大家怎么去的桃花源啊？
提问、讨论、明确：林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光﹍﹍复行数十步，豁然开朗。
4、思考：如何理解“仿佛若有光”。讨论并明确。
5、林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光，“仿佛若有光”拿掉前后句子也能连贯的，那么可不可以拿掉？为什么？
讨论、明确：体现桃花源的神秘感；且如果没有光我们就没有进去的必要了。
（二）进入桃花源
1、我们看到了这样一个桃花源：“土地平旷……怡然自乐”。从这些语句我们可以看出桃花源里的人生活得怎么样？ 讨论并明确：安宁、平和、祥和。
2、说桃花源，发挥想像描述。学生思考，提问并点评。
3、那么这个旁人想来都来不了旅游地桃花源是不是仅仅只有景美呢？
生：不是，还有人美。那么人美，是不是女子个个美过西施，男子个个貌似潘安？生：不是。不是皮相上的美，而是精神品质的美。大家来看，美在哪里？
请同学们仿照我们刚刚的做法，先发现信息即图画或场景，再结合具体语句分析讨论。
“便要还家……作食”热情。
（热情待客图）“往来种作”勤劳。
（农耕图）“怡然自乐”，心情愉快。（（老人与孩子的怡乐图）
4、总结游览过程。以各个图画为序。
5、那么同学找找这里的统治者是谁啊？这里有没有衙门啊？
提问，明确：没有，怡然自乐。一切都是那么和谐，那么的快乐。
三、析梦
梦，游完了。那么陶渊明把桃花源写得这么好，桃花源存不存在啊？明确：不。理由：（1）太守寻；（2）刘子骥。那我们看看，入时偶然，曲折，再寻又遂迷、未果。这一切都暗示我们桃花源怎么样？不存在。
10、桃花源既然不存在我们作者为什么又要写它呢？（1）背景；（2）寄托自己的理想。
这是他理想中的社会。他写出了这样理想的社会，不仅是对自己的一个精神上的安慰，是他精神上的一个寄托，而且也表现了当时人民追求宁静、美好生活的心愿。当然，这个生活能不能实现？不能，他也知道在当时是无法实现的。因此这只能说是一个：美丽的梦。
四、写梦
生活在东晋时期的陶渊明，他设想了这么一个美丽的环境，当然，他无法实现。生活在现在的我们已经拥有了幸福和美好的今天，但是我们一定也在不断地在憧憬着更加光辉灿烂的明天。陶渊明用美丽的文字写出了桃花源的环境，请你也来设想一下，你未来生活的美好的环境会是什么样的呢？请你也写写，然后我们大家交流，给你们5分钟时间，可以像本文一样从景美和人美两方面入手。请同学说，集体点评。
我们的大诗人陶渊明，他的梦想在遥远的东晋无法实现，只能作为一个梦的存在，但是我想我们同学的理想一定会在未来变为现实。
五、本节课我们就上到这，课下的时候把你们所写的小文章整理好誊抄到作业本上去。下课。
板书设计：
桃花源记
发现
忘路、忽逢
陶渊明
游梦
进入
再寻
景美
桃林图、村落图
渔人再寻图人美
农耕图、鸡犬嬉戏图
子骥寻源图
黄发垂髫自乐图、热情待客图
析梦
理想社会无法实现 精神寄托
写梦 憧憬我 们的“桃
花源”
第2篇：《桃花源记》第二课时教学设计
21桃花源记（第 二 课 时）
四皓中学王苗
教学设计指导思想：
体现学生的主体地位与教师的引导启发作用；突出对学生的语言、思维训练；培养合作探究精神；读想结合，激发想象，提高语言表达能力和写作水平。教学目标：
1．朗读、背诵课文。
2．积累文言词汇，根据注释翻译全文。
3．理清文章的叙事线索，理解课文内容。
4．认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会 的思想感情。
教学重点：（1）朗读、背诵文言文。（2）积累一些文言实词，会翻译重点句子。
（3）把握文章的叙事线索。
教学难点：理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。教学方法：指导自学、自主探究、分组讨论、读想结合教具准备：多媒体
教学过程：
一、导入新课
二、检查翻译情况，强调重点字词及语句
三、课文分析
1.讨论：本文线索是什么？
2.给课文分段，归纳段意。
按渔人行踪分三部分
第一部分（第1节）：逢桃林。
第二部分（第2～3节）：访桃源。
第三部分（第4～5节）寻桃源。
3.质疑解难：
⑪.初读课文，整体感知，用原文语句回答：
①.作者怎样描写桃花林的自然景色的？
讨论并归纳：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
②.作者怎样描写桃花源的生活环境的？
讨论并归纳：土地平旷，屋舍产然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。
③.文中描写老人和小孩神情的句子：
黄发垂髻, 并怡然自乐。
④．与“初极狭，才通人。”相呼应的是哪句话？
归纳：豁然开朗。
⑤．作者怎样描写桃花源人的热情好客的？
讨论并归纳：便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。
⑫.再读课文，深入理解，用自己的话概括回答：
①．第一段描写桃花林有什么作用？
渲染了神秘美丽的气氛，暗示将会出现奇境，为写桃花源的美做铺垫。②.为什么村人“见渔人，乃大惊”？
村人对陌生人出现感到惊异，表明桃花源与世隔绝很久。
③．“先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境”表明先世生活年代的社会环境是怎样的？
社会动荡，战争频繁，民不聊生。
④.桃花源的自然环境、社会环境以及人民的生活状况、精神状态怎样？ 自然环境：美丽富饶；
社会环境：安定平和；
生活状况：安居乐业；
精神状态：自由快乐。
⑤．“此人一一为具言所闻”，从文中可推断渔人向桃花源中人说了什么？ 桃花源外朝代更替，社会*，人民生活痛苦。
⑥．桃花源中人为什么叹惋？作者为什么不一一写出渔人的话？
为时代变迁，桃花源外社会黑暗动荡，人民生活痛苦而叹惋。
本文主要写桃花源的美好，而不是世外战乱；另外桃花源外的事世人皆知，没有必要一一写出。
⑦．桃花源中人“不复出焉”的原因是什么？
先人已饱受战乱之苦，桃花源中人不想回到黑暗的社会中再过痛苦的生活。
⑧．为什么村人说“不足为外人道也”？
对渔人存有戒心，怕外人知道后破坏他们和平安定的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。
⑨．作者为什么要写“寻向所志，不复得路”？
表明桃花源是一个似有实无的虚幻世界，并不存在。也表达了作者的痛惜之情。给桃花源增添奇异色彩
⑩．作者为什么要虚构一个与现实对立的美好世界？
寄托自己的政治理想，反映广大人民的愿望；对美好生活向往，对黑暗社会批判。
⑬课外拓展：
①.渔人是个怎样的人？写渔人有怎样的作用？
渔人背信弃义、不守诺言。
写渔人的作用：一方面与桃花源中人的淳朴好客形成对比，加深了人们对桃花源外社会的认识，突出了桃花源是理想的社会；另一方面，本文以渔人进出桃花源的行踪为线索，写渔人是组织材料的需要。
②.你怎样看待陶渊明笔下的理想社会？
它与当时的黑暗社会形成鲜明对照，是作者不满当时现实的一种精神寄托，是对当时黑暗社会的批判，客观上反映了广大人民的愿望，具有一定的积极意义；但它又有原始共耕的痕迹，有一定的复古倾向，在阶级社会中也只能是一种幻想，是不可不可能实现的。
③．你如何看待源中人避世以求安宁的做法？
桃花源中的人固然是幸运的，他们找到了一个与世隔绝的好地方，从此一劳永逸，安居乐业。但是，这种人间天堂可遇而不可求，在*的时代，更多的人只有流离失所，忍辱偷生。谁不想找一方世外净土呢？可谁又能如愿以偿啊！
所以，桃源中人避世隐居的做法显得有些消极。这也透露出作者对现实的无奈和悲哀。与其躲避屈服，不如起而反抗。
④.你觉得那些语段描写得十分优美，为什么？试做简要赏析。
例：桃源景美，美在土地平旷，屋舍俨然，桑竹青翠；
四、课堂小结
五、布置作业
找出出自本文的成语，解释并造句；完成本课《练习册》习题。
由桃花源你想到了什么？请同学们发挥自己的想象，试着写一篇《桃花源后记》或给桃源人写一封信，谈谈你对和平的认识。
六、教学后记
学生对文言词句理解较好，且能很好的体会本文的中心和作者的写作意图；对拓展问题很感兴趣，能积极讨论并发表看法，气氛活跃。
（附：板书）
桃花源记
线索：渔人的行踪
结构：逢桃林 →访桃源 →寻桃源
桃源生活：
自然环境：美丽富饶；
社会环境：安定平和；
生活状况：安居乐业；
精神状态：自由快乐。
第3篇：《桃花源记》第二课时教学设计
《桃花源记》第二课时教学设计
第二课时
一、复习旧知
1. 回忆上节课所学内容，如作者、字词句的意思和用法、线索、顺序、故事内容等方面。
2. 展示背诵成果，此时的你，觉得桃花源是一个什么样的世界?
二、品读课文
第一段：故事开端，写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。
1.渔人怎样发现桃花源的?为什么会“甚异之”?这一段在全文起何作用?
(缘溪行，忘路之远近……豁然开朗。 渔人是在偶然的情况下发现了桃花林的，而桃花林之广之美，是他以前未曾所见，因此“渔人甚异之”。 这一段突出了桃花林奇、美的特点，开篇就渲染出一种神秘色彩，扣人心弦，为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。)
2.作者怎样描写桃花林的自然景色的?景物描写有何作用?
(夹岸数百步……落英缤纷。 为写渔人进入桃花源渲染神秘气氛，也为写桃花源的美好作了铺垫。)
3.
第4篇：《桃花源记》教学设计 第二课时教学教案
在学习课文内容的基础上进行讨论：
（四）总结、扩展
阅读短文，回答问题。穴中人语
老人引杨氏入山之大穴。鸡犬陶冶，居民之大聚落也。至一家，老人谓曰：“此公欲来，能容否？”
对曰：“老人肯相引至此，则必贤者矣。吾此间凡衣服、饮食、牛畜、丝矿、麻桌（xi，麻）之属，皆不私藏，与众共之，故可同处。子果来，如携金珠锦绣珍异等物，所享者惟薪米鱼肉，此殊不缺也。惟计口授地，以耕以蚕，不可取食于人耳。”杨谢而从之。又威曰：“子来或迟，则封穴矣。”迫暮，与老人同出。（南宋康与之《昨梦录》）
1．下面句子中的“此”字，分别指代什么？
此公欲来
指代（杨氏）
老人肯相引至此
指代（大穴）
此殊不缺也
指代（金珠锦绣珍异等物）
2．下面加点词含义相同的一组是（）
3．补出下列句子中的主语。
（穴中人）又戒曰：“子来或迟，则封穴矣。”迫暮，（杨
