第1篇：五年级《极昼和极夜的解释》教学反思
《极昼和极夜的解释》是本学期的最后一课，应该说学生对这节课的内容还是较感兴趣的，但是如果前面一课《一年四季是怎样形成的》没有学好，这一课也听不懂。一节课下来，虽然我让学生看了模拟实验（用工具箱里的材料），学生也进行了模拟，应该说学生也能够看懂，也清楚的看到当“太阳直射南北半球时，南极和北极分别会出现极昼和极夜现象”，但是这些只是应该来说学生都不是通过前面的知识推理出来的，而是我告诉他们方法后才明白的，不知这样的教学方法对学生思维发展和研究宇宙是否有帮助？
教材上介绍的第一个模拟实验做的很顺利，在上节课内容中已经点拨过观察的方法，先前的疑惑被实验做证实。此时学生很容易形成惯性思维：极昼极夜现象就是按照模拟实验上操作这样形成的，对于原因的解释却似乎仍旧说不出道道。分析这种原因我觉得学生前面已经掌握了地轴倾斜和地球围绕太阳公转的方法，已经很自然地掌握了模拟的方法，而用这些知识再去解释极夜和极昼还需要有一个提升的过程。因此，在模拟实验前，要让学生充分地讨论模拟的方法，模拟实验结束后还要让大家共同讨论，如何解释这种现象。在这里我使用反问的方法：如果地轴不倾斜会怎么样？地球公转和极夜和极昼的形成有关系吗？有怎样的关系，让学生来解释，看看学生到底理解了没有。为了更好地运用模拟实验来证明事实，还有更好的模拟方法吗？（引导学生从教材上获得信息或者通过讨论来完善模拟方案），我尝试让学生想出更多模拟的方法做更完善的解释，此时部分学生其实已经理解了极夜和极昼现象形成的原因。但是有些学生可能还不能很好理解，比如为什么太阳直射北半球时，那个半圆为什么这么套，而不是那么套？这时通过画图的方法就一目了然了，而且还要画出地轴垂直于地面的情况，学生此时才恍然大悟，这样学生对极昼极夜的原因理解就更透彻了。
第2篇：《极昼和极夜的解释》教学反思范文
《极昼和极夜的解释》教学反思范文
《极昼和极夜的解释》是本学期的最后一课，应该说学生对这节课的内容还是较感兴趣的，但是如果前面一课《一年四季是怎样形成的》没有学好，这一课也听不懂。一节课下来，虽然我让学生看了模拟实验（用工具箱里的材料），学生也进行了模拟，应该说学生也能够看懂，也清楚的看到当“太阳直射南北半球时，南极和北极分别会出现极昼和极夜现象”，但是这些只是应该来说学生都不是通过前面的知识推理出来的，而是我告诉他们方法后才明白的，不知这样的教学方法对学生思维发展和研究宇宙是否有帮助？
教材上介绍的'第一个模拟实验做的很顺利，在上节课内容中已经点拨过观察的方法，先前的疑惑被实验做证实。此时学生很容易形成惯性思维：极昼极夜现象就是按照模拟实验上操作这样形成的，对于原因的解释却似乎仍旧说不出道道。分析这种原因我觉得学生前面已经掌握了地轴倾斜和地球围绕太阳公转的方法，已经很自然地掌握了模拟的方法，而用这些知识再去解释极夜和极昼还需要有一个提升的过程。因此，在模拟实验前，要让学生充分地讨论模拟的方法，模拟实验结束后还要让大家共同讨论，如何解释这种现象。在这里我使用反问的方法：如果地轴不倾斜会怎么样？地球公转和极夜和极昼的形成有关系吗？有怎样的关系，让学生来解释，看看学生到底理解了没有。为了更好地运用模拟实验来证明事实，还有更好的模拟方法吗？（引导学生从教材上获得信息或者通过讨论来完善模拟方案），我尝试让学生想出更多模拟的方法做更完善的解释，此时部分学生其实已经理解了极夜和极昼现象形成的原因。但是有些学生可能还不能很好理解，比如为什么太阳直射北半球时，那个半圆为什么这么套，而不是那么套？这时通过画图的方法就一目了然了，而且还要画出地轴垂直于地面的情况，学生此时才恍然大悟，这样学生对极昼极夜的原因理解就更透彻了。
第3篇：五年级《极昼和极夜的解释》教学反思
五年级《极昼和极夜的解释》教学反思
《极昼和极夜的解释》是本学期的最后一课，应该说学生对这节课的内容还是较感兴趣的，但是如果前面一课《一年四季是怎样形成的》没有学好，这一课也听不懂。一节课下来，虽然我让学生看了模拟实验（用工具箱里的材料），学生也进行了模拟，应该说学生也能够看懂，也清楚的看到当“太阳直射南北半球时，南极和北极分别会出现极昼和极夜现象”，但是这些只是应该来说学生都不是通过前面的知识推理出来的，而是我告诉他们方法后才明白的，不知这样的教学方法对学生思维发展和研究宇宙是否有帮助？
教材上介绍的.第一个模拟实验做的很顺利，在上节课内容中已经点拨过观察的方法，先前的疑惑被实验做证实。此时学生很容易形成惯性思维：极昼极夜现象就是按照模拟实验上操作这样形成的，对于原因的解释却似乎仍旧说不出道道。
第4篇：《极昼和极夜的解释》教学设计
《极昼和极夜的解释》教学设计
一、教材分析：
《极昼和极夜的解释》是教科版五年级下册第四单元以“地球的运动”为单元主体的第8课内容。本课主要是引导学生在地球运动的已有知识基础上，运用所学的知识以及做模拟实验、直观模型演示、画示意图等多种方法对极昼极夜现象进行解释。通过对地球运动的探究过程，让学生认识到：因公转中地轴是倾斜的，导致北极圈始终都处于阳光照射中，即便地球自转也不会产生昼夜交替现象，只会出现白昼现象；认识到地球在逆时针自转和公转，自转产生昼夜现象，公转时由于地轴倾斜产生了四季和极昼极夜现象。
《极昼和极夜的解释》是本单元最后一课，本课也是对本单元的学习进行一次总结，本课不仅可以让学生明白极昼或极夜发生的主要原因，而且能让学生进一步认识地轴倾斜角度的意义，对认识地球运动、四季、极昼极夜、地球上
第5篇：《极昼极夜的解释》教学设计
《极昼极夜的解释》教学设计
教学内容：
教科版五年级下册《地球的运动》单元的第8课。
教材分析：
人类认识宇宙知识是一个漫长而艰辛的探究过程，本单元教材充分发挥了古人探究宇宙知识不懈努力的钻研精神，学生在古人探究方法的基础上，在老师有效地指导下，发挥小组的主动性、互助性，重演古人科学探究的聪慧，从而得出地球运动的有关知识，并充分理解掌握。
这一单元共有八课，学生用学到的科学方法、科学态度通过实验探究充分认识到地球在逆时针自转和公转，从而认识到地球自转和公转产生的自然现象有昼夜和春夏秋冬等。并且在探究学习过程中，学生要掌握一定的科学探究方法和能力。
《极昼和极夜的解释》是本单元最后一课，学生在前几课的学习中，在老师的指导下已经实验探究认识到地球的运动方式有自转和公转，并且掌握了自转产生了昼夜，公转产生了四季
第6篇：《极昼极夜的解释》教学设计
《极昼极夜的解释》教学设计
教学内容：
教科版五年级下册《地球的运动》单元的第8课。
教材分析：
人类认识宇宙知识是一个漫长而艰辛的探究过程，本单元教材充分发挥了古人探究宇宙知识不懈努力的钻研精神，学生在古人探究方法的基础上，在老师有效地指导下，发挥小组的主动性、互助性，重演古人科学探究的聪慧，从而得出地球运动的有关知识，并充分理解掌握。
这一单元共有八课，学生用学到的科学方法、科学态度通过实验探究充分认识到地球在逆时针自转和公转，从而认识到地球自转和公转产生的自然现象有昼夜和春夏秋冬等。并且在探究学习过程中，学生要掌握一定的科学探究方法和能力。
《极昼和极夜的解释》是本单元最后一课，学生在前几课的学习中，在老师的指导下已经实验探究认识到地球的运动方式有自转和公转，并且掌握了自转产生了昼夜，公转产生了四季
第7篇：4.8《极昼和极夜的解释》教学设计
极昼和极夜的解释
教材分析：
《极昼和极夜的解释》是教科版五年级下《地球的运动》单元的第8课。本单元重在让学生重演人类对地球运动的探究过程，认识地球是如何运动的——最终认识到地球在逆时针自转和公转，自转产生昼夜现象，公转时由于地轴倾斜产生了四季和极昼极夜现象。
《极昼和极夜的解释》是单元最后一课，本课主要是让学生在地球运动的已有知识基础上，综合运用前面所学的知识对极昼极夜现象进行解释：极昼极夜现象与地球自转、公转和地轴倾斜有关。
本人经过对教材的解读和理解，确立以探究极昼极夜现象形成原因为线索，运用模拟实验、画示意图等方法，让学生不断完善自己的认识，最终得到科学、全面的解释。希望学生在探究过程中经历思维的加工和提升，构建科学概念。学情分析：
通过近一个单元的学习，学生对于地球的运动已经有了一定的认识，对
