第1篇：无声胜有声四年级作文
无声胜有声四年级作文
“叮铃铃！”上课了，老师还没有来。教室里还是闹哄哄的！有一些同学忍不住走到别的同学座位上和他聊天：“你昨天晚上去哪里玩？”“我和妈妈去看电影了。”“什么电影？”也有些同学走出门口看老师有没有来，还没来，座位上的同学聊得更起劲了，声音也加大了“那个我不是病神可好看了”…。突然声音渐渐变小了，教室里只剩下那些下座位的`同学的说话声。他们终于觉得不对劲了，抬头一看：一头飘逸的长发披在肩上，高高鼻梁上架着一副眼镜，原来是何老师来了。她一声不吭左手放在后腰，右手拿起粉笔在黑板上写：“38。11。45…。”那些同学赶紧跑到座位上坐好。他们看了看老师又看看黑板心里很害怕就像有一只兔子忐忑不安。老师一句话也没说就像西门豹一样吓吓这些官绅们。他们也一句也不敢说，生怕会被罚抄小学生日常规范，个个提心吊胆。
此刻教室里练呼吸声都听得见，那严厉的目光让大家胆战心惊。
真是一位无声胜有声的老师啊！
第2篇：无声胜有声
无 声 胜 有 声
——浅谈体态语在小学英语教学中的应用
灌云县下车中心小学
李海林
文章提要：在小学英语教学中，教师准确、适当、自然协调地运用体态语，艺术地运用表情、手势、眼神及身体距离，能有效地帮助组织教学，达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、突破难点、提高教学效果等作用，以无声胜有声。
关键词： 体态语 小学英语教学
一直以来，人们对语言的学习只强调口头语言和书面语言。然而，对于非语言（主要是体态语）交流的手段则不太重视。根据美国一项研究表明：在情感、态度交流方面，90%以上的信息是靠声调的高低和面部表情，即非语言来传递的。由此可见体态语在英语教学和实际交际中有着重要地位。
那么，如何在小学英语教学中有效地利用体态语，使英语教学效果更好呢？在新课程改革中，小学英语提倡的是任务型教学法，更加强调“双主”作用（教师的主导作用和学生的主体作用）。如果把一堂课比作一场戏的话，作为教学的主导者的教师，便是这场戏的导演。在课堂上如能恰当地应用体态语，如面部表情、手势、目光接触、身体距离、肢体语言等都会使课堂教学更丰富、深刻，达到“无声胜有声”的效果。在自己以及其他教师的课堂教学中我试着从以下几个方面加以尝试、体会。
一、表情运用的艺术我这里所说的表情，主要指面部表情。面部表情是人类社会的一种“世界语”，一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊全都可从面部表情上反映出来。著名作家罗曼·罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”所以，教师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。作为教师，对待学生回答问题的对错，就可以充分运用体态语：学生答对了，老师极为高兴，笑若桃花，是对学生的一种肯定和赞许；学生答错了，老师也以微笑鼓励，使学生不感到灰心丧气，进而激励自己更加努力。相反，如果脸部表情僵硬，就会使学生感到困惑。微笑的运用确实重要。对大多数学生来讲，学习英语这一门外语是较困难、枯燥、难以理解的。这样，就需要我们教师在课堂教学时能使学生产生乐观、自信、积极向上的心态，而我们教师的微笑正好有此神效。一些教育家曾提出：“用爱的微笑去征服学生的心灵。”教师应把微笑带进课堂，使它最大限度地发挥作用，让学生感到学英语是一种乐趣而不是包袱。如我听了两位英语教师执教了同一节英语课，他们都进入了相同的环节：Gue.大屏幕中出现了相同的画面，一个男孩坐在写字台旁，背对着大家。一位教师用启发的语气问学生：“What is he doing?”“ He is „”师在学生面前做写字、读书、画画等可能做的动作。然后面带微笑的用一种期待的眼神看着学生，教室内顿时热闹起来，有的同桌两个在交流，有的前后四个同学在交流：“I think he is writing a letter.”“I think he is reading newspapers.”“I think he is reading a Chinese book.”“I think he is drawing.”„同学们在充分地想象着，嘴里还在不停地说着；当老师点击一下这个孩子面对大家的画面时，答对的学生一脸高兴，但是还能清楚的看到，猜错的学生也并没有丝毫的落后感，因为不但学生自己清楚，就连听课老师也非常清楚：练习的目的达到了，这个男孩坐在那里可能做的情况已在每个学生大脑中过了一遍；又何止是一句“He is writing.”所能达到的效果呢？可是，另一位教师在此环节中却是这样教学的：大屏幕中出现了画面时，他只是表情僵硬的问到“What is he doing? Is he writing?”同学们也热闹的交流着，但听课老师所能听到的只是“Yes””or “No”.同样的5分钟游戏完全相同，就因为前者在英语课堂教学时艺术地运用表情、手势、眼神而产生了两种截然不同的课堂氛围与教学效果。
二、课堂“第二语言” —手势运用的艺术
在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。
课堂教学中，我们教师可在某一时刻下用手势语来表示教师所想要的学生参加活动的性质。如：我在教英语句型时，指着自己的衣着或可能带有的教具，来教“This is a jacket/coat/map/bag/„„.”或者在教“He is not „„”时就摇手，“He is tall.”就用手量高处或者“She is five.”时，就伸出5个手指。另外，简单的手势还可以表示如“Come here!”（前伸一只手，掌向里，向着自己招动），“It's OK!”（向上起拇指或做OK手势）等。又如在教小学生“car”时做开车的动作，教“watermelon”时做抱西瓜的动作，教“doll”时做抱着娃娃睡觉的动作„„这些，都使小学生觉得特别容易理解并牢固掌握，同时增进了学习英语的兴趣。
三、课堂“第三语言”—肢体语言的运用艺术
课堂教学中，在适当的时候，灵活机动的运用肢体语言，能够激活课堂，充分调动课堂学习气氛，提高课堂学习效果。
我听过两位教师在教学《I am watching TV》这一课时，他们都伴着优美的音乐，通过顺利的组织教学之后，向学生提出相同的问题：“What am I doing now?” 然而两位教师却出现了差异，一位只是站在讲台上，嘴巴里问着问题；而另一位教师却在讲台上做着跑步的动作。在适当的时候，恰到好处的运用了肢体语言。这两种不同的教学方式，带来的是不同的导课效果，前者在课堂上，学生先稍一愣之后，带着不肯定的语气，有的说：“ You are stanging.”有的说；“You are speaking ”“Your hand is moving ”一下子学生的思维似乎有了短时的模糊，使刚上课时表现出来的那种和谐的师生关系变得僵硬，大约七分钟的时间以后，学生才又回过神来。而后者的课堂上，学生的情绪被老师优美的跑姿又一次调动起来，学生们都异口同声的回答道：“You are running ”此时学生的情绪异常高涨，下面的教学活动在师生和谐的气氛中顺利的进行着。课堂教学中用与不用肢体语言，就这一点的差异，使两个班至少有5分钟的学习效果是完全不一样的！由此可见，肢体语言在英语课堂教学中，起着举足轻重的作用！
总之，表情、手势、肢体语言在体态语中是动作变化最快、最多、最大的，而且具有很丰富的表达力。因此，我们教师在实际的课堂教学中应把表情、手势、肢体语言用得简练、适当、自然、协调、多样。如今，当我每天看到孩子们兴趣十足地活跃在课堂上，我真的很感谢那些表情丰富、手势多样、肢体语言灵活而又运用恰当的老师。因为他们给了我很多的教学的启示与收获！我想：无论采取哪种方式的体态语，目的都是让每个孩子主动的参与到英语学习当中来，让孩子在参与的过程中体验学习的快乐与成功，促使他们在已有水平上更好的发展。从而不断提高课堂教学效果！而且，只有灵活多样而又运用恰当的体态语，才能真正为孩子所接纳，从而真正为孩子的发展服务。这样，孩子拥有的是一种精神，一种立场，一种态度，一种不懈的追求！我相信：有心的地方就会有发现，有发现的地方才会有欣赏，有欣赏的地方才有美，有美的地方才有快乐。让我们每一位老师，都能走进孩子的内心世界，倾听他们的心声，探索各种更有价值的体态语！
参考文献：《英语新课程标准》
第3篇：此处无声胜有声
此处无声胜有声
——浅谈体态语言艺术
河南省沈丘县李老庄乡一中
教师：李健康
摘要： 体态语言是教师在课堂教学中经常使用的一种重要的教学语言，教师在运用有声语言的同时，若能充分利用和善于使用体态语言，不仅可以把更多信息传递给学生，还可以弥补有声语言的不足，加强有声语言是效果，达到“此处无声胜有声”的目的。本文主要从眼神、表情、手势、动作姿势、服饰等方面在课堂教学中具体运用进行阐述，体现体态语言在课堂教学中所起到的重要作用。
关键词：体态语言 课堂教学 信息传递 情感交流 教学效果
体态语言，又称为行为语言或无声语言，是指人们通过身体的动作、姿势、表情和服饰等行为信号来表情达意，传递信息的语言，它与口头语言，书面语言相对应。在课堂教学中教学语言对教师起着举足轻重的作用，它能够直接体现教学思想，是课堂交流最基
第4篇：无声胜有声_英语论文
无声胜有声——浅谈体态语在小学英语教学中的应用湖南煤田地质局子弟学校吕方鸿（地址：湖南省株洲市荷塘区向阳村煤田子弟学校412003 0733-2493917）作者简介：吕方鸿，男，中共党员，1981年12月生于湖南新宁，2002年7月毕业于毛泽东的母校——湖南第一师范学校，并获得湖南师范大学汉语言文学专业本科文凭，现在湖南省煤田地质局子弟学校担任初中部和小学部的英语教学工作，工作出色，2002年底在全国小学英语教师技能大赛中荣获一等奖，撰写的论文获株洲市三等奖，说课比赛获校第一名。内容摘要：在小学英语教学中，教师准确、适当、自然协调地运用体态语，艺术地运用表情、手势、眼神及身体距离，能有效地帮助组织教学，达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用，以无声胜有声。关键词
第5篇：此处无声胜有声
此处无声胜有声
——浅谈幼儿主题墙饰的创设 天台福娃幼儿园 庞慧芳
摘要：主题墙饰的创设能使墙面具有教育价值，优秀的主题墙饰是一种艺术，是一种文化，是一种无声的语言，它能激发幼儿的思考，引导幼儿的行为与活动，改变幼儿的认识与理解，使幼儿在与环境的互动中获得各方面的能力和发展。
关键词：主题墙饰 价值
《幼儿园教育指导纲要》中明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”，幼儿园的主题墙饰作为促进幼儿发展不可缺少的“环境”，一直成为幼儿在园生活的重要部分。
从某种意义上说，墙饰创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段。以“幼儿发展为本”，创设幼儿发展所需要的主题墙饰就显得尤为重要。但是，幼儿园的环境创设特别是主题墙饰环境的创设，存在着“四多四少”的问题，即教师动手多、幼儿动手少；
第6篇：此处无声胜有声
此处无声胜有声
---------------------------谈教学中学生情感教育
情感是人对客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的体验。心理学研究表明，情感是教育活动的非智力因素，对学生的智力活动、道德品质、心理健康等有密切的联系。
在教育中，教师不只强调智力的开发，只靠目标和制度的管理，而忽视情感因素的作用，教师应充分体现、发挥以尊重、平等、信任、关心、理解为主要内容的情感因素的作用。在对学生的教育中，应根据其心理发展规律和特点，把情感因素引入教育当中。许多事实证明，真挚、坦诚地与学生对话，是与学生沟通感情、交流思想最重要的手段。
我是一名中学信息技术教师，同时兼任校德育处副主任之职。作为一名学生德育教育的实施者，长久以来，我有意探究将学生情感教育与课堂教学相结合的有效途径。最近发生在我
