第1篇：前测，有效教学的基石
内容摘要：
充分了解学生是有效教学预设的基础。了解学生的方法有很多，但要想确切地了解学生，只有通过前测。前测可以充分了解学生的学习需求、学习起点、学习难点与学习特征等情况，从而为教学预设提供依据，让教学预设更有前瞻性、针对性、准确性与层次性。
关键词：
前测；教学预设；前瞻性；针对性；准确性；层次性
《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。基于这一理念，我们的数学教学首先要充分了解学生的认知发展水平和已有的知识经验，并且对其进行客观地分析，这就需要教师在教学前对学生进行前测。前测可以帮助教师尽可能充分地做好课堂预设，为处理生成性问题做好准备。如果每位教师都能有针对性地对照前测思考自己的教学活动，依据前测进行教学预设，就会提高教学预设的实效性。
一、了解学生的学习需求，让预设更显前瞻性
学生是带着全部的丰富性进入课堂的，这不仅仅包括学生已有的知识，还包括学生的经验、情感、困惑、需求等。“需求”是人类行为的内在动机。学习需求是影响学生学习活动的重要因素，它贯穿于整个学习活动的始终。
由于学生的个体差异，他们的学习需求也不尽相同。这就需要我们在前测中关注、了解学生的学习需求，并使之体现在教学预设中。因为学习必须是学生个体内化的一个过程，课堂教学应以学生为中心，以学生的发展为本。学生想学什么，需要什么，希望以怎样的方式来学习才是课堂教学所要遵循的最根本的原则。如果教师讲授的知识是学生已经掌握的，或是学生根本不感兴趣的，或者教师讲授的知识对学生来说太难了，学生的学习兴趣就会逐渐消失，就会降低课堂教学的效率。
因此，教师在课前要了解学生的学习需求，关注每一位学生的每一个学习需求，特别是学生们的共同需求。围绕学生的学习需求进行教学预设，精心安排教学活动，在这样的前提下所进行的教学才是真正有效的，是学生所迫切需要的，受到学生喜欢的，深入学生心灵的教学。
如在学习“百分数的意义”前，我通过调查问卷发现有57.1％的学生想了解百分数的意义，58.9%的学生想了解百分数的作用。因此，在完成教材中确立的百分数意义这个教学重点之外，我增加了一个新的教学重点，即让学生经历和体验百分数存在的价值。这样，就可以在教学中做到有的放矢，使预设更显前瞻性。
二、了解学生的学习起点，让预设更有针对性
奥苏伯尔说过：“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么。我们应当根据学生原来的状况去进行教学。”这“原来的状况”就是指学生掌握新知识前已具有的知识基础，也即是我们说的学习起点，它是学生学习新知的前提。
当今社会，随着信息渠道的不断拓宽和家长对孩子早期教育的日益重视，学生获取知识的途径和方法已经发生了巨大变化。在广播、电视、报纸、网络等媒体的立体刺激下，他们接受了更多的新思维、新知识，在学习活动中已不再是一张白纸，而是一张色彩丰富、具有多种元素的彩纸。如果教师忽视这一点，不考虑学生已有的知识起点，没有把自己的教学预设建立在学生已有的生活和知识经验基础之上，就会重复一些无用的活动，也会使整堂课变得索然无味。
走进数学课堂，我们常常会看到这样的现象：上课一开始，学生似乎都会了，都懂了。但教师由于事先已辛辛苦苦地备了很详尽的教案，只好生拉硬扯地把学生拉回来，让学生“懂装不懂”，学生跟着教师走，教师被教案牵着走。而有时教师认为非常简单的一个问题，学生却答不上来。之所以出现此种现象，其中一个很重要的原因就是教师在预设时对学生的学习起点估计不足、了解不够。
了解学生的学习起点，可以根据教师的教学经验，可以通过和学生的谈话，也可以通过以往课堂的观察等，但是这些手段都只能达到粗糙地大致地了解。要准确而详尽地掌握学生的学习起点情况，只能通过前测。只有精心设计前测内容，对前测的情况进行客观分析，才能具体地了解学生在新知方面的整体情况和个别情况，为教学预设提供依据，达到因材施教、有效教学的目的。
如教学《异分母分数加减法》，有教师课前对学生进行了前测，发现：
各种情况 百分比 备注
会用通分的方法计算 44.3%
能自己研究的 2.3% 通过画图法进行研究
只会计算 + 这道题
3.4% 家长教过，但只会简单的
不会做或做错 50%
通过前测可以看出一半多的学生不会计算，但也有一部分学生已经能够比较好地完成异分母分数加减法。
然后针对不会做或做错的学生进行了再分析。
空着没有想法 +
=
+
=
+
=
=
+
=
+
=
+
=
=
+
= +
=
40.9% 34% 11.4% 4.5% 4.5% 2.3% 2.3%
从学生出现的错误可以看出大部分的孩子没有办法（40.9%）或想当然地把分子和分母分别相加得出结论（34%）。
通过前测，我们对学生的异分母分数加减法的认知发展水平和已有的知识经验有了充分的了解，再针对前测的情况精心设计教学过程，让学生真正体会到只有同分母的分数才能相加减，掌握异分母分数加减法的计算方法，从而提高教学预设的实效性，使前测与教学过程结合得更紧密。
三、了解学生的学习难点，让预设更具准确性
课堂教学过程是为了实现教学目标而展开的。教学预设时一项重要的工作就是考虑如何突出重点、突破难点，更好地为实现教学目标服务。学生是课程学习的主体，教学难点是针对学生的学习而言的，也就是学生的学习难点。一般情况下，学习难点的产生与学生的认知结构有关，具有一定的共性。但在实际操作时，由于学生个体的差异性和学习资源的多样性，还需要根据学生的实际水平来灵活确定每节课的学习难点。
从实践调查来看，教师对学生学习难点的认识度、重视度和实效度都不容乐观，这些表征特别体现在我们的“家常课”上。其实对这方面的数据统计及分析是更为重要的，这种分析是教师设计和修正教学目标的重要依据。
如《观察物体》一课，通过分析前测显露出学生在学习时可能会出现如下几个方面的问题：（以观察杯子为例）
1、语言表述有困难。在描述物体各部分之间关系时，特别是杯把在正前方时，学生表述不清。
2、侧面观察能力较低。选择从侧面观察到的水杯图时，会有很大的困难。
3、判断某一方向对应的图片存有困难。由于一组四名同学从四个方向所看到的水杯各不相同，判断某一学生在其位置看到的图片存在一定困难。
针对存在的学生语言表述有困难这个问题，我将掌握基本的观察方法当作了首要达到的学习目标，学习过程中对观察方法进行了细致的指导，同时引导学生运用标准的语言表述水杯的样子。“请同学们将头慢慢压低，使眼睛与水杯保持同一高度，让我们一起观察。”“从上面观察时，请将你的眼睛处在暖壶的正上方。”“你看到了水杯的什么？它们之间有什么样的位置关系？与哪幅图上画的水杯样子一样？”通过这样一次一次的观察交流，学生渐渐掌握了基本的观察方法，表述时能够抓住物体的基本特征。
针对学生侧面观察能力较低，我在教学活动时，采用递进式的活动安排，引导学生逐步拓宽活动内容。第一步，从正面观察，你看到了水杯的什么？找出相对应的图片。轮换座位后，再次观察，从正面看，水杯的样子是否发生了变化，再次找到对应的图片。第三次轮换座位后，从左面观察，你会看到水杯的什么？找出从左面观察得到的水杯图片，随即请左面的同学帮助判断。第四次轮换座位后，想一想，分别从正面、左面、右面观察，你看到的水杯会有什么不同？找出相对应的水杯图，分别请小组的同学判断。这样设计可以及时的帮助学生纠正观察中出现的问题，同时使学生感受到，自己从左侧观察到的水杯也就是左侧同学观察到的水杯。通过这样的修改，小组活动质量有了很大的改善，学生的活动热情也明显提高。
针对判断其他学生看到的图片存在困难，教学中，我充分调动学生评价的主体性，分别采用同号互评，同组互评的评价方式进行评价。小组四名同学分别为1号、2号、3号、4号。全班分为8个小组，同方向观察的学生学号也相同，摆放水杯时要求水杯放置的方向一致。因此，同号同学看到的水杯的样子也应该是一样的。在交流从正面观察所看到的水杯时，由同号同学进行判断。小组活动的最后一个步骤是要求学生分别从三个方向观察水杯并选出正确图片。小组内要进行互评，即某某同学在出示从左面观察所得到的水杯图时，由左面的同学给予判断，在出示从右侧观察所得到的水杯图时，由右面的同学给予判断。这样依据前测发现的学习难点，有的放矢地创设学习活动，达到了比较理想的学习效果。
四、了解学生的学习特征，让预设更有层次性
《数学课程标准》指出：“不同的人在数学上得到不同的发展。”我们了解学生，研究学生，不仅要了解学生原有的知识和技能状况，了解他们的兴趣、需要和思想状况，还要了解他们的学习方法和学习习惯等特征。学生的学习特征与家庭环境、社会环境、个人的兴趣爱好等因素有直接关系。学生在年龄、阅历、知识、能力等方面的不同，也就使得其在学习特征上产生了差异性。这就需要我们的教学预设具有一定的层次性。预设的层次性是指在课堂教学情境中，在对家庭背景、智力水平、教养程度不同的学生平等考虑的前提下，以不同的方式对待不同的对象，根据学生不同的发展需求，进行课堂时空资源的有效、平等、适切的配置，使每个学生都有相同的机会发挥其特有潜力。
当代世界著名心理学家和教育家霍华德加德纳认为，每个人都或多或少具有8种智力，只是其组合和发挥程度不同。每个学生都具有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法。正确的学生观应该是“没有差生，只有差异”。学校里不存在差生，全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才。
在教学“20以内的退位减法”之前，我们对学生进行了相关知识的前测，设计了50道计算题，以了解学生在这部分知识的学前情况。经统计，正确率达到94.6%。错误最多的同学错了8道题，而且得数都靠近正确答案。
这种情况引起了我们的思考：有必要再教吗？应该教什么？怎样教？同时我们也预见到，如果忽略这些情况，忽略学生已有的知识状态，只是按教师的思路、按参考教案的程序去教，势必会让学生觉得乏味，毫无挑战性，慢慢消退学生对数学学习的好奇与兴趣。
基于这样的思考，我们对学生的思维过程进行了了解。我们预计的“想加算减”的有大部分，“破十减”的有一、二个学生，“点数的”不乏其人……鉴于此，我们将教学预设进行了调整：
（1）因为学生都已经能达到计算正确，因此没有必要强调用小棒进行操作，否则就是将学生的思维拽回到动作思维。但对于某些学困生可以借助小棒的操作帮助理解。
（2）课堂上提供展示的机会，采用小组合作交流的学习方式，让学生充分展示思路，完善想法，在比较和争辩中学会坚持和放弃，建立自己的计算方法，既体现算法的多样化又体现优化和个性化。
（3）采取灵活、有趣的练习体验“优选”方法的适应性、提高计算的准确性和熟练程度。
（4）关注学困生的计算困难，给予方法的指导，采取优生和学困生配对学习的合作方式。
总之，要想教学预设更有实效，需要教师在教学前对学生进行充分前测，达到对学生总体情况与个体差异的准确了解，从而根据学生的现实起点，学习需求，个性差异，思维方式与学习特征等，充分预设课堂生成情况，尽可能地对每一种课堂生成情况，都作出充分地、有针对性地思考与应对。只有这样，才能让教学预设真正有效，从而上出一堂精彩的数学课。
第2篇：前测问卷调查表
廿里堡学校学生行为习惯问卷调查表
指导语：
同学们，你们好！本测验是用于了解你的行为习惯的。请仔细阅读每一道题，将题目中所叙述的内容同自己的实际情况相对照，看看符合程度如何，并按下列A、B、C、D、E五个等级加以评定。在确定了评定结果之后，请把等级代号A、B、C、D、E填在每个题目后面的括号里。
学习方面
一.选择题（把你认为正确的答案填在括号内。）1.你认为你在学习上有好的习惯吗?()A.有 B.没有 C.说不清
2.你认为好的习惯对你将来的发展有影响吗?()A.有 B.没有 C.有一定影响 3.你是否经常和他人结伙学习?()A.经常 B.有时.C偶尔 D.从不 4.你喜欢哪种学习方式?()A.静静地看书 B.边听音乐边看书 C.活动中学习D.其他 5.面对作业中碰到困难你通常会()A.向老师或向家长请教 B.向同学求助
C.抄袭别人的作业 D.通过自己的努力寻找解题的方法 6.你的双休曰一般用于（可选择最主要的两项）()A.学习（家教）B.和同学一起玩 C.帮父母做家务 体育健身 D.睡懒觉 7.你每学期制定学习计划吗?()A.制定 B不制定 C有时制定 8.你有课前预习的习惯吗？()A有 B没有 C有时有 9.你上课能专心听讲吗？()
A能 B不能 C有时能 10.你有课后巩固的习惯吗？()A有 B没有 C有时有 11.你有多思善问的习惯吗？()A有 B没有 C有时有
12.你有独立完成作业的习惯吗？()A有 B没有 C有时有
13.你有带着问题阅读 带着五官阅读 带着纸笔阅读的习惯吗?()A有 B没有 C有时有 14.你有工整书写的习惯吗？()A有 B没有 C有时有 15.你有做课堂笔记的习惯吗？()A有 B没有 C有时有
生活方面
1.你爱说脏话吗？（）
A不说脏话 B经常说脏话 C有时说脏话 2.你早上和晚上都洗脸刷牙吗？（）
A早晚都会 B只早上 C只晚上 D早晚都不会3.你几天换一次衣服？（）
A ２天 B 4天 C １周 D 2周 4.你几天洗一次澡？（）
A 3天 B 6天 C １周 D半月 E不洗 5.你经常边看书边吃饭吗？（）
A会 B不会 C有时会 6.你爱乱扔果皮纸屑吗？（）
A经常 B不会 C有时会
7.你爱在楼道，公共场所追逐打闹吗？（）
A会 B不会 C有时会 8.你经常吃零食吗？（）
A经常 B没有 C有时会 9.你喜欢参加劳动吗？（）
A喜欢 B不喜欢 C有时喜欢 10.每天你进行体育锻炼吗？（）
A有 B没有 C有时有 11.你能按时就寝吗？（）
A会 B不会 C有时会 12.你用餐会剩饭吗？（）
A会 B不会 C有时会
13.如果水龙头未关，你会主动关吗？（）
A会 B不会 C有时会 14.你会主动保护学校公物吗？（）
A会 B不会 C有时会
15.睡觉时，寝室讲话，你的做法？（）
A及时制止 B不参与也不管 C他讲我也讲，反正不只我一个
文明礼仪方面
1.升降国旗.奏唱国歌时，你会大声唱国歌吗？ A 每次都会 B 有时会有时不会 C 从来都不
2.你能否做到诚实守信，言行一致，从不说谎，不骗人，不弄虚作假？ A 能 B 偶尔有过 C 经常有
3.你有在墙壁.课桌.公共教室等学校公共场所留下过涂鸦之作吗？ A 没有 B 偶尔有过 C 经常有 4.你是否生活节俭，不讲究吃穿，不互相攀比？ A 是 B 基本做到 C 做不到
5.你是否有过在自习课大声讨论，课间在教室内外大声喧哗的现象？（）
A经常发生 B有，不多 C没有
6.你看到不关水龙头的现象会不会立即上前关好？______ A会 B不会
7.你______从草坪或路牙上走过。
A经常 B偶尔 C从不 8.你______在课间与同学打闹奔跑。
A经常 B有，但不多 C没有 10.你和同学之间相处时______语言不文明的现象。A经常会有 B有，但不多 C没有
11.你对男同学校服纽扣不扣好，拉链不拉敞胸露怀的行为持______ 态度。
A赞成 B反对 C无所谓
12.你对同学平时留怪异发型或发型凌乱.披头散发的行为持______ 态度。
A赞成 B反对 C无所谓
13.放晚学时，有同学在校园内骑车趟车，你认为______。A没有必要 B出行方便 C校园人多，危险
14.你对在校园内（除了食堂之外的地方）购吃零食，或将零食带进教学区的学生行为持______ 态度。
A赞成 B反对 C无所谓 15.见到老师，你是否会主动问好？
A经常都有，尊敬师长是美德 B很少，只有在碰到自己老师的情况下 C基本没有，比较难为情
人际交往方面
1.你经常向同学或家长等说自己的烦恼吗？（）A经常说 B有时说 C从没说过 2.你有几句经常使用的文明用语？（）A五句 B 三句 C 一句
3.当同学不听自己好意劝告时，你是怎样做的？（）A想办法说服 B不管了 C很生气
4.和他们在一起很愉快的好朋友，你有几个？（）A三个 B两个 C一个
5.你遇到困难时想找老师帮忙吗？（）A是 B有时是 C不是
6.当别人与你说话时，你能认真去听吗？（）A能 B有时能 C不能
7.做事，想怎么干就怎么干，不听别人的。（）A不是 B有时是 C 是 8.课间和同学一起做游戏。（）A是 B有时是 C不是
9.和好朋友闹了矛盾，是自己主动和好。（）A是 B有时是 C不是
10.在课堂上大胆发言，表演节目等。（）A经常是 B有时是 C 不是 11.在学校里，你与同学相处如何？ A 好 B一般 C不好）
12.你是一个主动和别人相处的人吗？（）A 是 B不是
13.你认为同学与同学相处，应以什么为主？ A诚信 B无所谓 C信赖 14.当你误会同学时，你会怎么做？ A事后主动道歉 B不会道歉
15.当你不开心的时候，你愿意与（）倾诉 A同龄朋友 B 老师 C家长 D兄弟姐妹
第3篇：模块2前测
模块2前测 一 教育技术的概念
1.现代教育技术在研究、设计学习过程时，着重利用了学习理论、教学理论和()
(11.0 分)
知识点：
标准答案： 系统方法 解题过程：
2.下面对教育技术基础知识的阐述不正确的一项是（）
知识点：
标准答案： 教育技术是指能够支持信息的获取、传递、加工、存储和呈现的一类技术
解题过程：
3.对于教育技术相关术语的认识，下列说法不正确的是()
标准答案： 教育技术就是媒体技术 解题过程：
二 教学设计过程
1.“最优化”是教学设计的核心问题，最优化即是()
标准答案： 给定条件下努力达到最优的教学效果 解题过程：
2.下面关于教学设计的说法，错误的是（）
标准答案： 教学设计主要采用形成性评价，不用总结性评价 解题过程：
3.下面对信息化教学设计的理解不正确的一项是（）
标准答案： 信息化教学设
第4篇：前测情况分析报告
《小学生解决问题能力培养的实验与研究》课题
前测分析报告
一、自然情况
实验学校：辽宁省抚顺市顺城区将军一校 实验班级：五年二班 人数：44人 参测人数：43人
二、学生对数学认识等情况分析：
1、学生喜欢数学的人数为39人，占参测人数的90.7%。
2、认为数学有用的人数为41人，占参测人数的95.3%。
3、虽然学习数学会有一定的困难但能够想办法克服困难进行学习的人数为40人，占参测人数的93%。
三、测试情况分析
本次测试内容分为两大部分：一是对提出问题的认识，二是对解决问题的认识。
对提出问题的认识部分
第1题：参测的学生中有2名无法根据所给数学信息进行提问。其余的41名学生都能提出数学问题，例如：“小强能吃几天？”或“他们三人每天一共吃多少糖？”可以看出绝大多数学生具有数学问题意识，有一定的提出数学问题的
第5篇：《课程与教学论》前测题答题参考
《课程与教学论》前测题
1.制定教学计划的主要依据是什么？
答：
（1）教学计划（课程计划）是课程设置的整体规划，它规定不同课程类型相互结构的方式，也规定了不同课程在管理学习方式的要求及其所占比例，同时，对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定了学校应设置的学科、课程开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。（2）制定教学计划的主要依据是：
1、内容的有效性和重要性
2、与社会现实的一致性
3、广度与深度的平衡
4、使用广泛的学习目标
5、考虑学习的可能性和适应性
6、适应学生的需要和兴趣
2.举例说明选取教学方法和手段的主要依据是什么？
答：
（1）教学方法是教师在教学过程中为了完成教学任务所采用的工作方式和学生在教师指导下的学习方式。教学手段是指运用教学辅助工具进行课堂教学的一种方法,包
