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《课程与教学论》前测题
1.制定教学计划的主要依据是什么？
答：
（1）教学计划（课程计划）是课程设置的整体规划，它规定不同课程类型相互结构的方式，也规定了不同课程在管理学习方式的要求及其所占比例，同时，对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定了学校应设置的学科、课程开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。（2）制定教学计划的主要依据是：
1、内容的有效性和重要性
2、与社会现实的一致性
3、广度与深度的平衡
4、使用广泛的学习目标
5、考虑学习的可能性和适应性
6、适应学生的需要和兴趣
2.举例说明选取教学方法和手段的主要依据是什么？
答：
（1）教学方法是教师在教学过程中为了完成教学任务所采用的工作方式和学生在教师指导下的学习方式。教学手段是指运用教学辅助工具进行课堂教学的一种方法,包括教学方法和教学物质条件，可以是视听,也可以是实践活动,现在以多媒体居多。（2）教师选取教学方法和手段的主要依据是教学内容、学生的认知水平、兴趣、爱好和学校的物质条件。
（3）例如：讲解基本概念和理论如物质的量，主要采用讲述法；引入摩尔质量的概念，可以在讲述法的基础上采用类比物理中速率的类比法；讲解元素化合物知识很多可以采用实验教学（实验法），还可让学生根据反应原理和实验现象进行讨论（讨论法）；讲解《环境保护》和工业相关知识可用多媒体放映相关的图片和录像（演示法）；讲解有机反应历程和原电池可用动画模拟微观物质变化等（演示法）。
3.简述中学化学课程学习特点。
答：
化学学习是学生在教师指导下，有目的、有计划、有组织地获取化学知识、形成化学技能、发展智力、培养能力的过程。中学化学课程学习有以下特点：
（1）有明确的目的性和计划性。它是以化学教材为媒介，以完成教学大纲规定的化学教学目的要求为目标的学习。学习的基本进程是由国家颁布的教学计划所规定，具体的进度由教师根据学生学习的实际情况掌握，不能由学生自由决定。因此有 着较快的速度和较高的效率。
（2）学生的化学学习有明显的受控性。除了学习内容和进度受国家教育行政机构控制外，学生化学学习的过程也受教师教学的程序和方法的制约。
（3）中学化学学习的内容，主要是前人经验的总结，间接的知识，而且其中最主要的是化学基础和基本技能。
4.简述高中生学习化学的心理特点。
答：
（1）高中学生的抽象逻辑思维已高度发展。他们能对自己的思维过程进行自我反省和监控，以提高思维的效率和品质。同时高中学生的思维更具独立性、批判性和创造性。
（2）高中生的辨证思维也发展迅速，渐渐能用全面的、发展的、联系的观点去分析和解决问题。但就高中学生的整体来说，辨证思维的发展也还没有完全成熟，因而高中学生看问题时的偏激倾向等在所难免。高中生在良好的教育下，具有了运用理论进行假设的思维能力，也就有了较强的思维预见性和内在性。特别值得提出的是高中二年级是抽象逻辑思维趋于发展成熟的时期。
（3）高中生的词汇量继续增大，并且对词汇量的理解更接近它的本质特征和属性。他们已摆脱了对词汇掌握的零散、片断的状态，日益构成有系统的完整的概念体系。这一切都为他们学习更为抽象的科学知识奠定了心理基础。（4）高中生的情绪发展有如下特点：
1、延续性。高中学生的情绪暴发的时间延长，稳定性提高。
2、丰富性。高中生正处在多梦的年龄阶段，几乎人类所具有的情绪种类都可能在高中生身上体现出来，并且各类情绪的强度不一，有层次的不同。如哀伤，有遗憾、失望、难过、悲伤、哀痛、绝望之分。另外，情绪体验在内容上，也表现的千头万绪、丰富多彩。
3、特异性。高中生的情绪体验有个人的独特的“光环”，有个性的差异、自我感知的差异。
5.举例说明在中学化学教学中常用的教学方法。
答：
第一类化学教学方法：
（1）讲授法：适用于“物质的量”、“摩尔”等基本概念教学。
（2）谈话法和讨论法：例如浓硫酸和碳的反应产物的成分判断，可让学生讨论有哪些方法，哪些方法是不对的，哪些是有缺陷的，哪些方法是合理的。
（3）演示法：展示元素周期表、合成氨工厂的挂图、硫酸工业的模拟装置等。
（4）实验法：物质的性质，如氯气和氢气混合气体在强光条件下爆炸；钠单质与水反 应探讨等。
（5）练习法：化学计算等。
（6）读书指导法：课后阅读资料，如新型无机非金属材料等。第二类化学教学法：
（1）发现法：如钠单质与硫酸铜溶液的实验探究等。
（2）局部探求法和引导发现法：元素周期律的教学，从前18号元素的核外电子排布找规律。（3）“读读、议议、讲讲、练练”教学法：如多步讨论计算、守恒法在化学计算中的应用等。
（4）单元结构教学法：律后元素的教学，如氧族元素的教学等。
6.接受学习和发现学习各有什么特点？
答：
（一）接受学习
1、接受学习指人类个体经验的获得，来源于学习活动中，主体对他人经验的接受，把别人发现的经验经过其掌握、占有或吸收，转化成自己的经验。
2、接受学习有以下一些特点。
（1）从学习内容上说，事物的意义是由语言和符号来表达的。代表学习、概念学习和命题学习，都是现成的、已有定论的、科学的基础理论材料。
（2）从学习内容呈现的方式说，一般是用定义的方式，或通过上下文的方式直接呈现给学生。（3）学生学习的主要任务是接受事物的意义，即反映事物的符号、概念和命题的意义。（4）从学习过程说，是将新的符号、概念和命题整合于已有的认知结构之中，使新旧学习材料的内容有机地结合起来，即信息内化，融为一体而储存下来，以便日后可以再现并运用。
（5）从发生上说，它较发现学习为晚。因为学龄前儿童知识贫乏，缺少应有的适当观念，所以它不能成为学习的主要方式。但在入学后，知识日益丰富，同化逐渐可能，才逐渐取代发现学习而转为学习的主要方式。
（二）发现学习
1、发现学习是教师启发学生独立发现事物意义的学习。作为启发式教学，日本学者大桥正夫把它概括为“以培养探究性思维的方法为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤来进行的学习。”
2、与接受学习比较，发现学习有以下几个特点。
（1）发生较早。学龄前儿童就有，而且也是他们获得初级概念的主要手段，是概念形成的典型方式。到学龄期则降为次要地位，虽然在任何年龄的人中都有它。
（2）学习内容，多少是以未有定论的实际性材料为主，不是现成的结论。所以，也是一种解决问题的学习方法。（3）教师呈现学习材料，采取的是间接提供方式，让学生依据提供的事实或线索去独立发现事物的意义，从而解决所面临的问题。（4）学习过程较为复杂。首先要将提供的材料或既定的信息序列进行重新组织或转换，使之与已有的认知结构统一，并发现其中的隐蔽关系。然后，将它们整合，并纳入认知结构之中，将发现的内容加以内化，从而获得新的意义。必须先独立发现，而后整合内化。作为概念的形成，包括有序的八个心理过程：辨别、抽象、假设、验证、选择、整合、分化、表述。（5）它适合学前儿童和低年级学生的初级概念的学习，适用于实际问题的解决。虽然，时间较长，模式又不固定，但各种问题的解决要通过发现学习。
7.简述学习化学概念的两种类型及应注意的问题。
答：
（1）化学概念可以分为基础知识和基本技能两个方面的概念。属于基础知识方面的概念大致可以分为组成、结构、性质、变化、化学量、化学用语等几类；属于基本技能方面的概念，主要包括实验技术和化学计算等。
（2）概念具有逻辑性、概括性和抽象性三个明显特征。教学中，教师应根据概念的特征，促使学生理解掌握概念，产生学习兴趣，提高学习积极性，教学中应注意：
1、日常概念对学习化学概念的影响；
2、充分而正确地运用变式和对比；
3、讲授概念应突出概念的关键；
4、沟通联系、对比异同、形成概念体系；
5、结合基本概念教学培养学生能力。
8.简述化学概念教学的两种形式及特点。
答：化学概念教学的两种形式：同化和顺应。
（1）同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构(也称“图式”)中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程，就像消化系统就营养物吸收一样。也就是指学习新知识时，找出与原有知识的相同或相似之处，利用相同或相似处来进行学习。
（2）顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。也就是学习新知识时有所创新，与旧知识无关系。
9.简述中学化学中技能学习过程的四个阶段及特点。
答：（1）技能是通过反复练习，进而巩固熟练，达到自动化了的动作或智力活动的方式。中学化学技能的学习可分为智力（心智）技能的学习（如化学用语的学习，化学计算的学习，规范书写实验报告等）和操作（动作）技能的学习（如化学实验中化学仪器的洗涤、使用、组装，分子模型的装配等）两大类。
化学技能的学习，必须首先力求正确，然后给予多次练习的机会，直至达到自动化的地步而形成化学技能。
（2）化学操作技能学习的过程分认知、分解、定位和自动化四个阶段：
1、认知阶段 在这个阶段教师通过讲解和示范，使学生了解和技能有关的知识和
动作的要领，而学生则要通过观察、记忆和想象来初步掌握这些知识和动作要领。
2、分解阶段 化学实验操作对于刚学化学的初三学生来说，是有相当难度的。因为在这个阶段，他们的注意范围狭小，不善于分配和转移自己的注意。动作紧张，顾此失彼，难以连贯地完成实验操作。这个阶段教师应逐项示范，学生要逐项练习，直到初步学会。
3、定位阶段 实验基本操作初步学会以后，就把它们连贯起来应用到具体实验之中，并不断得到练习，从而使动作固定下来，达到“动作定位”。在这个阶段要特别注意操作的规范化，使动作“定位于规范”。否则形成错误操作，以后就难改正了。
4、自动化阶段 学生经过多次做实验，它们的实验操作逐步熟练（基本操作规范，基本操作之间的连贯顺利、流畅），最后达到自动化水平。这时某些简单的实验操作，不需要十分专注的视觉控制，在一定程度上只靠动觉控制就可以了。
10.简述高中化学知识结构类型及编排特点。
答：
（1）高中化学知识结构类型：化学基本概念和基本理论、无机化合物和化工知识、有机化合物、化学计算、化学实验几大类型；
（2）高中化学教材编写特点：循序渐进，螺旋上升，知识网络化、系统化。
1、基础理论部分
例如高一基础理论部分包括《化学反应及其能量变化》《物质的量》《物质结构 元素周期律》三章，分别为高
二、高三的反应热、晶体结构等相关学习打好基础。
2、元素化合物部分
先系统讲解ⅠA族和ⅦA族，为讲物质结构和周期律铺路搭桥，在物质结构和周期律之后讲ⅥA、ⅣA、ⅤA族，这样便于应用物质结构和元素周期律的理论指导这些元素化合物的学习，加深对知识的理解。而每个主族中先介绍最常见、最典型的元素单质，接着再以这种元素为基础介绍该主族中其他的元素及其化合物。在族内元素性质比较时又以物质结构知识为根基，体现同主族元素性质的相似性和递变性，并印证了“量变引起质变”“结构决定性质”这些唯物主义观点，将知识点由点串成线，最终形成知识面，形成知识网，有利于 加深对化学反应规律的了解。
3、有机化学部分
课本有机化学部分每一章中，首先介绍一种该类常见有机化合物的性质，体现“官能团”的性质，然后再介绍几种该类其他化合物，进一步体现官能团的性质。学习的时候可以“举一反三”“触类旁通”。
4、化学实验部分
高一：基本实验 高二：基本实验 高三：物质的检验和实验方案的设计。由易到难，由浅及深。
11.现代教学设计与传统备课的联系和区别。
答：现代教学设计与传统备课既有联系又有区别，它们是继承与发展的关系。
现代教学设计的操作系统是在传统备课的原型上发展起来的，所不同的是现代教学设计把传统的内容作为操作原型，运用系统的观点、方法把这原型系统化、科学化、变为更具操作性和可控性的模型和流程。
（1）从教学理念上看，传统备课以教师为中心，强调的是教师如何教，它忽略了学生的主体地位，对学生如何从教学中提高考虑较少。而现代教学设计以学生为中心，在先考虑到学生的主体地位的前提下，设计教师如何教。
（2）对教学资源的处理上看，传统备课对教材、练习等强调智能发展的有形教学资源考虑较多，而对教学方法、以及能激发学生兴趣、培养学生德能的一些资源考虑较少。而现代教学设计做到了智能与德能，内容与形式的统一，既重视有形的教学资源，更重视无形的教学资源。
（3）从科学性与操作性上看，传统备课往往凭教学经验行事，没有把教学过程当成一个系统进行全面和深刻的分析，因此科学性与操作性都不强，而现代教学设计是在现代教学理论指导下，对教学系统进行全面深入的研究，教学措施具有针对性，因此具有科学性、可操作性。
（4）从对待教学媒体上看，传统的备课不重视媒体的运用，媒体选择较为单调，而现代教学设计十分强调多媒体在教学中的功能，注重多媒体的组合设计。
12.新课程教学评价的基本理念是什么？
答：
高中新课程教学评价的基本理念有以下几方面：
（1）促进学生发展 新课程的课堂教学评价，要体现促进学生发展这一基本理念。
首先，体现在教学目标上，不仅要按照课程标准、教学内容的科学体系，进行有序的教学，完成知识、技能等基础性目标，同时注意学生发展性目标（以学习能力为重点的学习素质和以情感为重点的社会素质）的形成；
其次，体现在教学过程中，教师要认真地研究课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。（2）促进教师成长 根据新课程评价目的的要求，新课程的课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展，其重点不在于鉴定教师课堂教学的结果，而是诊断教师课堂教学的问题，制定教师个人发展的目标，满足教师个人发展的需求。（3）以学论教
新课程课堂教学要真正体现以学生为主体、以学生发展为本，就必须对传统的课堂教学评价进行改革，体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”的评价思想，强调以学生在认知、思维、情感等方面的发展程度来评价教师课堂教学的效果，以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学的质量。
提倡“以学论教”，主要从学生在课堂教学中呈现的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面进行评价。
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