第1篇：立体式教学在广告设计课程中的应用论文
立体式教学在广告设计课程中的应用论文
立体式教学在广告设计课程中的应用论文
一、立体式教学方式与广告设计
立体式教学方式主要是以教学过程的多方面拓展性为显著特征。在立体式教学模式下，一方面，课程知识可以根据实际的需求进行个性化的拓展，在广告设计课程的教学中，教师可以根据市场的实际需求来寻找合适的主题或者是作品的切入角度，来培养学生在广告设计方面的专业化水平。另一方面教学的手段表现出多样性，由于高校的学生生源呈现多样化特征，学生的技能基础差异很大，加之学生学习目标的不同，在艺术设计的课程中，教师可以根据不同班级的特点采用不同的教学模式进行授课。第三是课堂教学中组织学生学习的方式也能随机进行拓展，由于广告设计课程内容的不断丰富，各个阶段学习的知识虽然具有非常大的联系，但是其各自的特色又需要组织学生采用不同的学习方法，因此在立体化的教学模式下，教师可以鼓励学生进行理论探究、小组讨论、课堂互动、实践操作等多种方法的课程学习。
二、立体式教学在广告设计课程中的应用改革
由于立体式教学方式往往能够弥补传统广告课程设计的不足，因此在现代教育理论的指导下，教师要抓住教学改革的机会，合理的应用立体式教学，发挥其在现代广告设计课程中的优势，以提高高校广告设计课程的教学效果。
（一）扩充广告设计课程，强化课程内容改革
在立体化的教学模式下，教师可以根据课程内容的实际需要进行契合实际的课程内容调整。而传统的广告设计课程只是单一的注重设计技巧与审美的培养，学生很难以营销的角度来设计出广告产品。因此，在广告设计课程的开展过程中，为了培养真正能够为广告推广发挥作用的技术操作人才，教师可以在课程内中补充营销课程等知识，将营销的知识与广告设计的技巧相结合，使得学生在进行广告设计的过程中，有选择性的把握重点，吸引受众的眼球，突出宣传的核心主题。这种模式下，学生才能真正成为一个具备营销与艺术设计技能的综合型业务人才。
（二）联系市场信息，进行课程目的的教学改革
传统广告设计课程由于缺乏与市场信息的结合，因此学生设计的产品往往只是具备一定的艺术性或者只能带给人美感，而不能契合市场的要求，发挥其营销的效果。在立体式的教学模式下，教师可以根据自身的社会阅历以及最新的市场信息，有指向性的培养学生对于作品切入角度的把握，例如产品的性价比、产品的品牌效应、产品高端性等等，使得学生在课程学习完成后能够根据客户的需求找到广告宣传的角度，创作出具有实际推广效应的广告产品。而在这种模式下，课程的教学目的从培养技能突出的广告设计人才转变成为培养营销手段强、市场嗅觉敏锐、设计技术过硬的`综合型人才，这样才能将高校内的实际课程效果有效的发挥出来。
（三）多样化的教学模式引入，加强课程学习方式的改革
作为一种应用性、操作性极强的课程，广告设计的学习不能单单的通过教师授课学生听讲或者教师演练学生模仿的方式进行。在立体式的教学方法下，教师可以根据不同的课程内容引导学生采用不同的学习方式进行学习。在营销与设计基础知识的学习过程中，教师应当注重对于理论知识的讲解，严格要求学生认真听讲，牢固基础的理论知识储备。而在实际的设计操作课程中，教师可以引导学生参与到课程中来，以自己的需求为导向，进行有目的的学习，进而弥补自身的知识的需求与不足。对于课程的实训内容，教师可以引导学生从课堂中走出去，一方面借助实训室与网络信息的帮助，培养学生对于广告的切入角度以及效果突出技能的把握；另一方面，教师可以与企业建立合作关系，让学生直接接受企业环境的熏陶，以社会严格的要求培养学生的职业性。因此在这种多样化的教学模式帮助下，学生可以很好的通过不同的方式以最高的效率掌握必要的知识和技能，而高校也可以通过立体化教学模式培养直接被社会认可的人才，提高整个学校的办学水平。
三、结束语
立体化教学模式以其课程内容的拓展性、教学方式的多样性和学生学习模式的适应性很好的弥补了传统广告设计课程教学中的不足点，在教学的过程中，教师可以按照立体化的教学模式，扩充广告设计课程，强化课程内容改革；联系市场信息，进行课程目的的教学改革；引入多样化的教学模式，加强课程学习方式的改革。进而使得在现代社会新要求下，广告课程设计的教学内容、教学方式和学习方法都能与时俱进，高校培养的广告设计类人才由传统的设计者转变成为营销能力强、市场嗅觉敏锐、设计技术高的复合型人才。
第2篇：项目教学法在广告设计课程中的应用
项目教学法在广告设计课程中的应用
摘 要：广告设计课程是一门实操性和创意性都很强的计算机课程，笔者打破传统的教学模式，提出了将MBA项目教学法的教学模式引入到实际教学中去，以学生为主体，教师为主导，以项目为载体，以任务为驱动，有效地将理论与实操有机的结合在一起，培养了学生的实际操作能力，大大提高了课堂教学效率。
关键词：项目教学法 广告设计 中职教育
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）01（a）-0103-02项目教学法的简介
“项目教学”是促进学生主动积极发展的一种新型的教学方法，其基本思路是在教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师的指导下，以小组工作方式，由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制定计划、共同分工完成整个项目。项目教学法的实施过程
在做项目的过程中，学生应学会自己主动地去深入学习要应用到的知识点，即便是项目最终没完成或效果不好，对他们来说也是一个很有意思的经历，让他们学会了如何在面对同样的问题时该怎么去共同解决问题。
2.1 项目的选定
项目的选定是项目教学法成功的关键。项目设计一定要具有代表性。好的项目不仅可以涵盖课程中所有的操作技能，而且能激发学生的学习兴趣，同时，学生通过学习得到的作品有一定的价值。
但是这个过程也不能是教师一个人说了算，一定要师生共同讨论确定才行。教师要先和学生互相沟通，了解学生对广告设计掌握的知识水平程度，及对CoreDRAW软件的工具的操作掌握情况，在沟通中可以慢慢启发学生对广告设计的兴趣，引导他们去寻找和设计自己的项目。项目的选定还要切合实际，实用性要强，难度要适中。难度太小，学生就会觉得没有挑战性。反之，难度太大，学生努力了也做不到预期效果，就会挫伤他们的自信心，产生畏惧心理，适得其反。
2.2 项目的准备
选定好项目后，教师和学生要做好以下两方面的准备工作：其一是分组，教师应根据本课程的特点，及班级人数和学生的素质能力分成了几个小组，按“好、中、差”三个级别合理搭配，大概每组3～4个人为宜，这样学生就没有机会偷懒又可以人人都有任务做。每小组委任一名小组长负责该小组的统筹和组织工作，各个小组完成不同的项目任务。每个小组要自己针对小组成员独立制定小组项目制作计划表（见表1）。计划表要详细的写清楚项目题目、设计内容、项目说明、设计要求、完成进度要求、各小组成员的详细分工等。要有效地整合成员能力资源，锻炼到每个人的技能，培养他们团体合作的意识。
其二是收集资料，学生如果平时没有机会去公司实地考察或是实习，可以引导他们上网去查找资料，看有关广告设计方面的论坛，并让他们上“维客”网站去查看各种Logo设计，VI设计和灯箱广告设计方面的任务。通过这种方式来体验社会实践，从中积累社会工作经验。当学生面对困难的时候，应鼓励他们去图书馆查找资料，去网上搜索解决问题的方法，还有上论坛去寻求帮助，让他们学会自己解决问题。
2.3 项目的制作
项目的制作也是整个项目完成的主要环节，学生写好项目制作计划表后，以各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式，按照已制定好的工作步骤和程序工作。学生在这个阶段会有一种无形的压力和设计的紧迫感，有利于他们日后尽快地融入到设计岗位的快节奏工作中去。教师这时候并不是在旁边看着就行了，同样要和学生一起奋斗。在学生遇到困难时，尽量做到只给学生提示，最好不要代替学生解决，更不能亲自动手帮学生去做。在这个过程当中让学生通过自己的思考、讨论、查阅资料等方式去解决各种问题。
2.4 项目的评估
评估成绩分为两部分：一是目标评估；二是阶段评估。目标评估注重的是学生是否按要求完成了项目，项目的作品效果如何，是否达到教学目标；阶段评估注重的是学生在完成项目过程中的学习成长，进步幅度，协作能力，学习能力，解决问题的能力，以及完成任务后的总结、反思水平。
2.5 项目的总结
在完成项目工作后，教师应该及时引导学生进行总结，目的在于固化学生的操作技能，提升他们的技术水平。在大会上让每个小组学生展示自己的作品，向全体同学介绍自己小组完成该项目的经过，遇到的典型性难题，最后又如何共同解决的，并讲讲项目活动得到了哪些珍贵的知识和体会。应用项目教学法的应注意的问题
虽然项目教学法有自身优点，但是由于经验的不足，还是遇到了一些问题，现总结如下：
（1）项目的选定还是个很大的难点，需要考虑项目是否合理，是否能够完全包括基础知识点，是否能与企业实际相符，是否真正适合学生的实际水平。教师这个时候要多和学生沟通交流，多去公司企业了解实际情况，方可选定好项目。
（2）项目教学法的宗旨是让学生主动的学习和解决问题，但是当学生真正遇到问题时，还是习惯性先向教师寻求帮助。有些教师可能会为了早日完成任务，而直接告诉学生操作方法，而不让学生自己动脑筋。其实这样的做法是不对的。教师不能过多的介入项目制作过程，应该对学生加以引导，给出相关资料让他们自己去解决问题。
（3）在分小组完成项目的时候，要求小组长有较强的专业技能和管理能力。但是中职学校的学生很少有人能够胜任小组长的职务，以至于小组内部管理不恰当造成项目不能正常进行。教师在项目开展前要和各组小组长一起研究和探讨出一套管理制度，分析会出现的问题并研究出解决方法。结语
它的教学目的明确，整个教学过程以学生为主体，教师为辅，充分调动起了学生的学习兴趣，通过独立完成项目让学生很好地把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实操技能，还培养了合作、独立解决问题的能力。同时，教师在引导学生完成项目的过程中，自己的专业水平也得到了提高。项目教学法有其独特的优势，同样可以在中职学校其他计算机专业课程，数控模具专业课程中推广。
参考文献
[1] 黄燕娜.项目教学法在《Photoshop图像处理》课程中的应用[J].广东教育：职教，2010（11）：51-52.[2] 张雅莉.项目教学法在平面设计专业教学中的应用[J].神州，2012（2）：104.[3] 骆萌，王雷.项目教学法在《平面图像处理》课程中的应用情况[J].林区教学，2013（1）：80-81.[4] 欧东林.项目教学法在中职工艺美术专业的应用与实践[J].东方企业文化，2011（2）：106.
第3篇：项目教学法在广告设计课程的应用论文
项目教学法在广告设计课程的应用论文
项目教学法在广告设计课程的应用论文
一、中职“广告设计”课程教学中引入项目教学法的迫切性
（一）虚拟的广告设计作业无法激发学生兴趣
不少中职院校《广告设计》的课程设计基本分为理论讲授———案例分析———作业完成———教师点评，教学内容主要围绕字体设计、标志设计、设计色彩及版式设计等广告设计要素。除优秀学生外多数学生无法置身于其中。如在字体设计环节中，大多数教师均会布置临摹字体的作业，学生也只是按部就班地完成，并不清楚各类字体本身的特征及这些字体有哪些衍变体或在广告设计中如何运用才能提高设计的创新力。正是因为对字体设计的教学目的不清晰，课堂教学也枯燥乏味，导致不能调动学生学习的主动性与创造力，降低了学习的质量。
（二）教师自身实践能力相对较弱无法更好帮助学生获取行业新知
第4篇：消费者心理在广告设计中的应用论文
消费者心理在广告设计中的应用论文
当前，电视、网络、手机移动终端技术飞速发展，商业产品的竞争市场越来越多元，越来越激烈。在此背景下，产品如何能引起消费者的注意，激发消费者的购买欲望，决定了产品企业的成败。而在如此激烈竞争的背后，其实也是一场商业广告制作的竞争。一个成功的广告，可以有效满足消费者的心理需求，从而提高产品销量，更好地为企业服务。所以，研究消费者的心理特征，才能更好地将广告信息传递给消费者。
一、消费者心理与广告制作
当消费者走进商场，选择某一种商品，其实也是受到商业广告的诱导。所以，在广告制作的过程中，应将广告的心理功能与消费者的心理活动链接起来，通过研究消费者购买过程中的心理规律，才能增强广告的表现力和吸引力。广告从业者在进行广告设计时，应从人的一般心理过程入手，利用心理活动的特点，使
