第1篇：鲁迅小说《药》评点
教学目标：
1、 了解“评点”这一传统阅读和评论文学作品的方法。
2、 学习多角度评点小说的技巧。
3、 借助 “评点”领会小说深刻的主题。
教学重点：初步掌握多角度评点小说的方法。
教学难点：借助“总评”领会《药》的主题。
教学安排：2课时。
教学过程：
一、 阅读鲁迅的小说《药》
（一） 阅读准备
1.出处--《呐喊》
2.写作背景和作品的时代背景
（二） 整体把握
1.情节线索：复述故事，双线
提问：“药”是什么？怎么来的？药效如何？故事发生在哪些场景中？讲了哪两家的故事？
2. 人物 夏瑜 众茶客 看客形象
3. 理解主题--药的内涵
二、 阅读评点部分
1. 关于“评点”
2. 旁批
3. 总评[
4. 概括评点角度：评点环境描写；评点人物描写；评点情节发展；评 点作品主题；评点表现手法
课堂训练：使用旁批的方式，用自己的语言评点微型小说《在柏林》
布置作业：
教学过程
一、课前准备
课外阅读小说《药》的原文（先不看评点），圈画出自己有疑问的地方，并整理成问题形式。
二、导入新课
俗语说：“良药苦口利于病。”人有病是要吃药的，只有如此才有痊愈的希望。20世纪初叶的中国就像 一个病入膏肓的人，许多革命者和仁人志士，都在探索救国救民的道路，寻找疗救中国的良药。有一位作家，他用小说的形式形象地反映了这一现实。什么样的药 才是救治中国的良药呢？他找到这剂良药了吗？他找到这剂良药了吗？这就是我们今天要接触的鲁迅先生的小说《药》。然而不同于以往我们学习小说的方法，今天我们学习《药》，是通过吴中杰先生的评点来深刻体会的。
三、指导阅读
1、 学生在课前预习的基础上复述小说内容。 （教师指导复述）
2、 教师简介“评点”这一阅读和评论方法。
5、 重读“旁批”和“总评”，小组讨论并归纳：作者是从哪些角度对原文进行评点的？
（1） 环境
学生找出原文中环境描写的地方及评点，说说这样评点的效果。
--（环境描写本身不多 ，点评更是寥寥数语，然而却把原作者的文字意图、作用和精妙之处传达出，有画龙点睛之效。）
（2） 人物
原文共 写了哪些人物？作者对这些人物分别是怎么评点的？通过这些评点我们能否准确地概括出人物的性格特征？
--华老栓：一个既勤劳善良又愚昧麻木的劳动人民。（哀其不幸，怒其不争）
夏 瑜：一个既英勇 不屈又严重脱离群众的年轻的资产阶级民主革命者。
康大叔：一个凶狠贪婪为统治阶级效劳屠杀革命者的刽子手。
茶馆里的茶客们：一群无聊落后不觉悟的小人物，当时社会意识的群体反映。
（3） 情节
“所谓情节，就是小说中用以表现主题或人物性格的一系列有组织的生活事件。”小说《药》其实讲述了两个故事：华家的故事和夏家的故事。这两个故事在文章的哪个环 节联系起来的呢？评点起了什么作用？
--第三部分：茶馆谈“药”。作者的点评“花白胡子低声下气的发问，引出了夏瑜 的故事”等帮助我们理清了小说情节的发展脉络。
（4） 作品主题
读过原文，你认为小说的主题是什么？
阅读“总评”，概括小说主题。
总评又主要从什么角度撰 写的？
--作者在总评时，先理清前任对小说主题的误解，再提出《药》的主题应是什么 ，然后道出原作者设计两条线索的良苦用心。另外，总评还对一些争论和疑点进行梳理，然后提出自己的观点和理由。
（5）表现手法
除了上述几个方面，评点者还对小说的哪些地方进行点评？
找出文中对表现手法进行点评的地方，品味其妙处。
小结：由此可见，评点的角度涉及小说的各个方面，从内容到形式无所不包。具体地说可以从人物形象、情节发展、环境描写、表现手法和作品 主题这五个方面评点。
第2篇：鲁迅小说《药》教学构想
鲁迅小说《药》教学构想
一、课型：
新授课，阅读鉴赏课。
二、教学目的
学会阅读理解小说的基本方法——学会从思维类型（分析、归纳）的角度根据文本内容特点提出问题，总结深度理解小说思想的基本规律。理解课文主题。
三、教学重点：
小说语言鉴赏。从人物语言、神态描写、动作描写、环境描写、人物关系分析中走进文章的思想。
四、教学难点：
小说的暗示艺术。本文用看似“散淡”的笔法记叙了小城两个平民家庭的悲剧故事。其中蕴含的多角度、多层面的暗示（人物暗示、线索暗示、环境暗示、标题暗示）艺术，可能成为学生正确理解主旨的障碍。
五、教学构想及其依据：
我理解，新课程课堂教学的核心价值在于，教师彻底改变“我能，学生不能”的能力推断观，彻底改变“宁可塞给一千，不可放弃一点”的知识要求观，彻底改变“我讲了，你不懂，是你笨；我不讲，你不懂，是我懒”的责任判定观，彻底改变学生成为教师倾倒学科知识的“容器”的不符合现代社会发展形势的现状，新课程希望学生在教师的指导下实现知识和能力的主动建构。
从已有的教学实践看，要改变固有的教学思维习惯和行为习惯不是一件容易的事情。
本期来，我试图在落实新课程思想上有一点突破。努力遵守一个基本原则：学生能做的事情，教师不做。这堂课还是想延续这一努力，但愿学生有所收获。
鲁迅小说《药》语言的内涵十分丰富，需要有一定语言咀嚼的功力，是训练学生提高语言鉴赏水平的好材料。
课堂主要环节设想：
1.“课前四项”检查。由课前承担这一任务的学习小组完成。（时间8分钟）
小组学生代表主持完成课前四项的落实工作。
2.提出问题。以学习小组为单位，提出你们认为最有价值的`一个学习问题。（时间5分钟）
（学生提出问题的过程，是主动学习和求知的过程，也是知识和能力建构的过程。从学生的疑问开始，是尊重学生主体地位的具体行动。爱因斯坦说：“提出（发现）一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技巧而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而这标志着科学的真正进步。”）
教师向学生征询预习过程中小组集体研究过程中的学习问题。
收集问题。
3.分析问题。讨论所提问题的价值。选择其中的问题作为这堂课的学习内容。小组发言提出选择的依据（6分钟）
（选择问题的过程，既是训练学生判断认知的能力的过程，也是引导学生理解小说阅读的基本方法和阅读重点的过程，同时可以培养学生言之有据的思维品质。）
教师注意引导倾向于三类问题，以落实两个方面的研讨：人物语言行动与环境描写，集中讨论关于人物理解的问题。
4.解决问题。围绕选择的3—5个问题，以小组为单位学习研讨，得出问题的答案。（答案不由教师授予，而由学生主动追索得出，也许不太完整，但学生获得了建构学习的过程）小组代表发言，其他人员补充。（15分钟）
在这个环节里，教师要注意做好三件事：
一、鼓励学生积极主动大胆地发表看法；
二、引导学生说明分析结论的文本依据；
三、注意抓住学生作答的内容加以引导归纳，适时指正，对优秀答案抽象出规律性的结论。
教师注意将学生的认识加以总结板书，给学生以个总体感。
5.教师小结。（3分钟）
A.语言的解读。
B.人物与主旨。
六、作业
课后练习：第一题必做，第二题选作
七、课堂进程预评——不可预测性
本课这样的设计使得课堂进程具有较多的不可预测性。
例如，第一个环节中，学生检查课前四项的时间控制不可预测；第二个环节中，学生提出学习问题的性质、类型及其难度不可预测。第二环节的不可预测，就可能导致整个课堂进程方向的改变，导致教学目的和重点的偏离。
因此，这堂课具有一定的“风险系数”。但我相信，“不成功便成仁”——学生有了体验学习的过程，这终将成为学生形成学习能力的基础。
不过，不可预测的课堂才是体现学生主体学习的“原生态”的课堂。教师必须做好引导者的角色，做好课堂“修正”应对的准备——这是能否带领学生突破难点落实重点的关键。
当然，教师本身能否抓住课堂“学习生态”的种种“机遇”，能否找准课堂目标的切入口予以适时的引导，又是一个不可预测的因素。
附：
小说人物的基本性格：
华老栓：一个没有觉悟的底层劳动者，经济困难，地位低下，深爱儿子，勤劳善良而又麻木愚昧。
夏 瑜：资产阶级民主革命者。家境贫寒，对革命矢志不渝，具有革命者英勇无畏、大义凛然的英雄气概和为革命献身的精神。
康大叔：封建统治阶级的爪牙和帮凶。凶暴、残忍、贪婪、无耻。
茶客们：一群城市贫民。是非不分、落后愚昧，冷漠自私的群众——集体愚昧，群体麻木。
小说主旨：
小说通过描写华、夏两家的悲剧，控诉了封建制度的罪恶，揭露了封建统治阶级镇压革命和愚弄人民的反动本质；它通过“药”这一发人深省的事件，表现了群众的愚昧和革命者的悲哀。
作品反映了当时中国社会的残酷现实，意在“揭出病苦，引起疗救的注意”。
第3篇：鲁迅小说药的人物分析
鲁迅小说药的人物分析
写于1919年的《药》是鲁迅先生“采自病态社会的不幸人们中，意思是揭出病苦，引起疗救的注意”的系列小说之一，给广大读者塑造了诸如善良愚昧的华老拴、大义凛然的夏瑜、凶残贪婪的康大叔等具有世界意义的艺术形象，在小说中与华老拴、康大叔相比，“驼背五少爷”不是作者鲁迅笔下着意刻画的主要人物，他的出现只安排在小说的第三部分和第四部分中“茶馆”里，就像老舍的《茶馆》一样，正是这特殊的场合汇聚了社会的各阶层，最能反映社会众生相，就是这样一个不起眼的看似顺手拈来的小人物身上，却体现出了一个文学大师高超的写作技巧和以小见大的表现手法。在“茶馆”里先后登场的有驼背五少爷、花白胡子、二十多岁的年轻人和康大叔四个人，在这四个人中，除康大叔作为杀害夏瑜的刽子手极端仇视革命外，就要数驼背五少爷最为反对
