第1篇：陶罐和铁罐课文教学设计
陶罐和铁罐课文教学设计
陶罐和铁罐课文教学设计
《陶罐和铁罐》是人教版第五册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。为了充分体现出教学主体性，优化课堂结构，我设计并尝试了以下教学：
【教学目标】
１、识“陶、懦”等几个生字。会写“陶、谦”等６个生字。
２、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的，傲慢无理和陶罐的谦虚克制。
３、文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。
【教学重点】
指导朗读，理解重点词句。
【教学难点】
体会课文寓意
【教学过程】
一、激情引趣、点明学法
１、出示陶罐和铁罐的图片，让学生观看。
２、板书课题，齐读课题。
３、揭示学法，学生可采用自悟、同座、小组合作学习。
二、读中感知、层层递进
《大纲》明确要求“从一年级起，就应该指导学生正确、流利、有感情地朗读”。因此，我实施了分布教学法：
１、读：指导学生自由读准每一个字音，对于直呼困难的多拼读几遍。
２、反馈读：通过指名、开火车等形式检查、反馈、引导学生自评、互评，逐步做到不丢字、不添字、不错字，不重复、不读破句子。
３、了解读：图文并茂，读思结合，感知课文的基本内容，学会提出自己不理解的地方。
三、借助电教质疑解疑，生动鲜活的画面激发学生学习兴趣，激活学生思维。因此，我将课文内容用多媒体动画的形式呈现，创设一种声、色、形有机结合的教学情境，集感知、想象、领悟、表达于一体，使学生主动参与到创造过程中，培养他们的创新意识。
１、在这个故事中，有那些地方不理解，请提出来，大家一起讨论学习。
２、课文中陶罐和铁罐的表现有那些不同点？
⑴学生边看图片边用笔画出有关语句。
⑵学生四人一组交流讨论，互相补充。
⑶全班进行交流
不同点之一：
铁罐很傲慢，而陶罐很谦虚。
不同点之二：
铁罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和铁罐和睦相处。
不同点之三：
王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子的命运都不一样。
①许多年过去了，人们在厚厚的堆积物里发现了陶罐，人们看见陶罐后，心情如何呢？
②陶罐对人们又说了些什么呢？
③人们为什么没有发现铁罐呢？它到哪里去了？
④想象一下，假如铁罐听到陶罐对人们说的话，它会怎么想呢？
四、精读课文、读出感情
１、小组内练习有感情朗读课文。
２、请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。
３、结合学生朗读，进行评议，点拨理解。
⑴你觉得铁罐和陶罐分别都象是个什么样的'人？（找出表现他们神态和动作的词句读一读。）
⑵教师引导领悟铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制，同时理解“奚落、谦虚、懦弱、轻蔑”等词语。
４、小组在次合作，分角色朗读课文。
五、议中感悟、知道实践议论是提高学生自学能力的主要途径。议论出见解，才能不断开拓思维，提高认识，最终运用于实践。针对这篇课文，我设计讨论话题如下：
１、陶罐和铁罐，你喜欢谁呢？为什么？
２、从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？
３、拓展延伸，联系生活中的事情。知道实践，做个谦虚，不骄傲，汲取别人长处的孩子。
六、注意观察、认真书写
１、出示６个生字，并认读。
２、学生指出难写的字。
３、师范写难字，生指出不足点，师改正。
４、学生练写，同桌互评。
第2篇：《陶罐和铁罐》课文教学设计
《陶罐和铁罐》课文教学设计
《陶罐和铁罐》课文教学设计
【课前准备】
１、多媒体课件。
２、生字卡片。
３、一曲节奏舒缓的乐曲。
４、学生预习课文，在课文中画出生字，标好每一自然段的序号，读读课文。
第一课时
一、形象揭题，了解特点
１、出示多媒体课件：展示陶罐和铁罐，让学生了解他们质地、特点。
２、板书课题，学习生字“陶”的音、形、义。指名读题。
二、朗读感悟，初识生字
１、初读课文，读准字音：
⑴学生汇报自己预习的情况：读了几遍书。
⑵鼓励学生大胆读书。请愿意读的同学开火车读课文。
⑶学生评议读书情况，把容易读错的生字带大家多读几遍。教师相机小结：读书首先要把每个字音读准。
２、再读课文：
⑴激励学生积极读书：觉得能读得比刚才几位同学还要好的举手！请２位同学分别读课文１至９自然段和１０至１７自然段。
⑵其他同学继续做评委，听后评议。教师相机小结：读书要正确、流利，不多字，不少字，不回读，不错读。
３、默读课文，了解大意：
⑴通过读课文，你知道了什么？比比谁知道得多。
⑵学生交流。教师注意激励学生，刚读课文，就知道这些内容，好！
４、品读课文，体验情感：
⑴课件显示课文第一自然段，请同学朗读第一自然段。教师操作课件，将这一段中的“骄傲”、“奚落”2个词语点红。
⑵课件显示铁罐傲慢无礼的样子，教师点拨理解；“奚落”是什么意思呢？铁罐为什么要奚落陶罐呢？请你把下面铁罐的话连起来读读体会体会。然后同座互相配合读一读，看能不能学到铁罐的神态、动作读出“奚落”的语气。
⑶教师启发：面对铁罐和奚落，陶罐是怎样的.呢？课件显示陶罐笑眯眯的样子。请你把下面陶罐的话连起来读读体会体会。然后同座互相配合读一读，看能不能学到陶罐的神态、动作读出他的谦虚克制。
⑷请３位同学分角色朗读课文１至９自然段。评议后，同座再练习分角朗读。
三、复习巩固
１、认读课文１至９自然段里出现的生字。
２、交流记忆这些生字字形的方法，教师小结：可以利用形声字特点来记，可以利用熟字来记。
３、练习用这些生字扩展组词。
四、指导写字
１、出示１至９自然段里要求会写的生字，开火车认读并说出课文中的词语。
２、课件出示生字，让学生观察并分组，说出分组的依据。
３、引导分组观察：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。“虚”是半包围结构的字，注意第三笔是“”。
４、教师播放音乐，学生做好写字准备。
５、学生提出需要教师指导书写的字。
教师范写学生提出的字。
６、学生练习写字，教师巡视，进行辅导。
７、展示学生写的字，互相评议。
第二课时
一、感悟寓意，拓展延伸
１、分角色朗读课文１至９自然段。
２、教师小结过渡：傲慢无礼的铁罐和谦虚克制的陶罐有什么样的结局呢？
３、教师与合作学习课文１０至１７自然段：
⑴课件显示第１０自然段，点红“流逝”，学生利用近议词来理解。教师引导学生联系课文句子来理解“时间在流逝”。
⑵许多年代过去后，陶罐和铁罐怎么样了呢？引导学生抓住“光洁、朴素、美观、很有价值、影子也没见到”等词语朗读理解。
⑶感兴趣的同学课后可以去查找资料，了解铁罐为什么连影子都不见了。
４、分角色朗读全文。
５、读了这个故事，你想到了什么呢？
二、复习生字，练习写字、抄写词语
１、认读课文１０至１７自然段里出现的生字。
２、交流记忆这些生字字形的方法，教师小结：可以利用形声字特点来记，可以利用熟字来记。
３、练习用这些生字扩展组词。
４、出示课文１０至１７自然段里要求书写的字，开火车认读并说出课文中的词语。
５、课件出示生字，让学生观察并分组，说出分组的依据。
“捧、值”都是左右结构、左窄右宽的字。“朴”是左右结构、左右相等的字。“荒、素”都是上下结构、上短下长的字。“受”是上中下结构的字，可联系古文字感受字形：一只手拿着一个像盘子样的东西交给另外一只手。
６、教师播放音乐，学生做好写字准备。
７、学生写字，写完与范字对照，学会自我纠正。教师巡视，进行个别辅导。
８、展示学生写的字，互相评议。
９、抄写词语表中的词语。
三、拓展练习
１、抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。还可以抄写课文中其他你认为写得好的词句。
２、和同学合作把这个故事演一演。
第3篇：课文《陶罐和铁罐》教学设计
课文《陶罐和铁罐》教学设计
课文《陶罐和铁罐》教学设计
《陶罐和铁罐》是人教版第五册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。为了充分体现出教学主体性，优化课堂结构，我设计并尝试了以下教学：
教学目标：
1、识“陶、懦”等几个生字。会写“陶、谦”等6个生字。
2、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的，傲慢无理和陶罐的谦虚克制。
3、文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的`短处。
教学重点：
指导朗读，理解重点词句。
教学难点：
体会课文寓意
教学过程：
一、激情引趣、点明学法
1、出示陶罐和铁罐的图片，让学生观看。
2、板书课题，齐读课
第4篇：课文《陶罐和铁罐》的教学设计
课文《陶罐和铁罐》的教学设计
课文《陶罐和铁罐》的教学设计
教学目标
1．理解课文内容，懂得这则寓言故事所阐明的道理
2．抓住重点，词句来读懂课文，评议故事中的“人物”形象
3．分角色朗读课文，表演课本剧
重难点
抓住重点词句读懂课文，评议故事中的“人物”形象
教学基本模式
引——探——议——练
1． 创设情境，引疑激思
2． 自主探究，获取新知
3． 议论争辩，顿悟创新
4． 训练技能，激励发展
教学过程
一、导入新课
今天我们来学习一则寓言故事，这个故事发生在陶罐和铁罐之间，这个故事讲了一件什么事，从中说明了一个什么道理？
二、读读
1．自由课文，说说课文讲了一件什么事。
2．或联系上下文理解词语。
3．再读课文，说说陶罐与铁罐的异同。
三、演演
1． 学生选定自己乐于表演的角色。
2． 学生分小组演练，教师巡回指导。
3． 学生按课文
