第1篇：培养学生评改作文的能力(网友来稿)
山东省莱西市唐家庄中学 刘爱香
作文教学是初中语文教学的重要组成部分，传统的作文教学模式是：学生作文------教师评改。多年来的语文教学实践使我发现，教师耗费了大量时间和精力去精批细改的作文，往往是劳而无功。学生大多只关注一下分数，真正去看、去琢磨老师的评语及批注的只有极少数。如何才能使学生的作文能力真正得以提高呢？近几年，我在尝试培养学生评改作文的能力方面进行了有益的探索，收效颇大。
著名的语文教育家魏书生老师很早就采用学生评改作文的教学法了，他觉得“学生互评互改作文，有利于培养学生评改作文的能力，从而提高写作水平”。我认为要提高作文评改的效率，首要的是教师充分发挥组织、指导、启发、鼓励的作用，表现出支配力量。教师的主导作用是学生主体地位的有力保证。
培养学生评改作文的能力，可以采取以下方法：
一、教师评改、学生评改相结合。
对于学生的作文，教师可以先让学生自评，即学生针对自己的作文的优点、缺点，写出自己满意的和不满意的地方，老师针对学生所评进行适当点评，提出修改意见及写上鼓励的话语。教师评改、学生评改相结合的评改方法可以激发学生的写作兴趣，写作文时，学生会绞尽脑汁为自己的作文增几分色:或力求选材新颖，或巧设几个悬念，或加点画龙点睛的议论，或认真推敲语言，而老师的适时鼓励也会使学生增强写好作文的信心。此法可称之为“信心激励法”。
二、个人评改与小组评改相结合。
教师根据学生写作水平的高低，适当划分小组，由一名写作水平较高的同学任组长。评改时，可以先人手一篇，在作文中圈点评改。个人评改结束后，再由小组共同讨论，适当加以补充或修正。这种评改方法减少了评改失误，评语内容也丰富多了，对学生本身来讲，无疑又是一次很好的学习提高的机会。
三、精批细改与浏览评改相结合
精批细改无疑是最负责任，收效最大的评改方法，但一味地精批细改势必会浪费时间。因而在几次精批细改之后对文章进行一两次浏览评改，既使学生锻炼了写作，又使学生对自己的作文有了一个清醒的认识。需要强调的是，浏览评改虽然不像精批细改那样对文章的字、句、段、篇作细致的分析评改，但也要对文章的选材、构思、语言等作一系统的评价，也必须认真对待。精批细改与浏览评改有机结合，既培养了学生作文评改的能力，又能使学生评改、写作两不误，有效的提高写作水平。
四、佳作赏析与病例分析相结合。
每次作文都会有成功的佳作和失败的例文，两相对比，学生极易找出差别。如何才能使学生“择其善者而从之，其不善者而改之”呢？可以采用佳作赏析与病例分析相结合的方法。佳作大家都愿欣赏，但也要会评 ，究竟好在那里?对于病例，大家都会反对，但要找出病因，究其病根，学会改正。佳作与病例可以是整篇文章，也可以是一个片断，一个细节，甚至是一句话；可以是老师刻意准备的，也可以是同学们评改过程中发现的。这一评改方法可以在小组内进行，也可以在全班进行，其目的是通过赏析佳作、分析病例使学生在今后的写作中能扬长避短，多出佳作，少现病例。
经过多次实践，学生评改作文，不仅能记住写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。学生在指导别人写作的同时，也自然提高了自己的写作能力。评改作文的过程中，学生站在评改者的角度进入教师的角色思考问题 ，也有利于促进学生的心理走向成熟，缩短了师生间的心理距离，从而使教学效率达到更高。
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第2篇：将学生作文评改能力的培养落到实处论文
将学生作文评改能力的培养落到实处论文
作文评改其目的是为了了解学生的习作情况，它是作文指导的继续，也是作文讲评的基础，是作文教学和重要环节。在传统的作文教学过程——“导、写、改、评”中，教师包揽了其中的三个环节，尤其是批改作文这一环节的工作占去了教师大量的时间与精力，极大地束缚了教师的手脚，而学生往往很少注意教师的评改。这一传统的作文评改方法，既使教师投入多，收效微，又没有充分发挥学生的主体作用。因此，只有引导学生学会审评自己的作文，才能收到比教师评改更佳的效果。但培养学生自改作文的能力，一定要落到实处。我们不妨从以下几步入手：
一、明确目的
不少学生作文，从不检查、修改，甚至连标点也没有，漏字、漏句和其他明显的错误想都有不想就交给老师。老师呢，在作文本上画呀，写呀，把作文批得“大红一片”，费尽苦心，结果本子一发下来，学生一看分数，万事大吉；教师千辛万苦，付诸东流。另据调查显示，大部分学生赞成“老师找出错误让我自己改”，还有部分学生希望“在老师指导下同学之间互批互改”。可见，教师完全没有必要长期包批包改学生的作文，尽量调动学生的积极主动性，变学生被动为主动，变“一言堂”为“群言堂”，还学生自己评改作文的权利，从而也培养学生平时写好作文，仔细检查、修改的好习惯。培养学生的作文评改能力，有利于提高他们的语文综合素养，有利于他们的发展。
二、培养学生评改作文的能力应落到实处
评改作文是提高写作能力的重要途径之一，但要学生自改，教师得教给学生一套修改的方法和步骤：
1、教给方法
根据小学生的特点，为了评改后大家能读懂，我们必须教给他们一套统一的批改符号，把评改的规范化语言符号教给学生，使每个学生熟悉并能自如运用，逐步做到评改符号规范化，这是学生自己评改作文的准备阶段。
2、教给学生评改的步骤
评改作文从篇、句、字词、标点四个方面入手：
（1）篇的修改。即通读全文，看看是否符合本次作文的要求，立意是否准确。如教五年制第七册《我喜爱的小物品》（习作训练）时，首先指导学生要明白这次习作训练的.要求：一、这件小物品是自己喜欢的；二、从几个方面写小物品；三、有条理地写小物品；四、比较具体地介绍小物品。第一个要求是看文章的立意是否新。后三个要求是关于布局谋篇问题。引导学生思考，读了这篇文章后，你认为作者抒发了一种怎样的感情，文章有无真情实感？这篇文章是否有中心、有重点？内容是否具体？如一位学生写的《我喜爱的小白兔》，开头是这样写出：
一个人喜欢的东西很多，有不少东西给我们带来了无穷的乐趣，而我却深深地爱上了我的小白兔。
小白兔真讨人喜欢，脑袋上长着长长的耳朵，一双红色的眼睛，一张三瓣嘴永远向上翘着。
这篇文章，没有围绕“真讨人喜欢”写，怎样讨人喜欢没有写具体，重点不突出，后来这位学生经过多次修改，将文章改为：
小白兔真讨人喜欢，圆圆的脑袋上有一双粉红色长耳朵向上竖着，仿佛在倾听周围的动静。脸上嵌着一双红彤彤的眼睛。一张小嘴永远向上翘着，仿佛是要跟你说话。浑圆的身子，加上那条左右晃动的短尾巴，显得特别调皮。我把一个绿色的小玉佩挂在它的脖子上，它变得更神气，更惹人喜爱了。
两段文章相比，可以看出修改后的文章重点突出，结构更合理，内容更具体，形象更生动，给人的印象更鲜明。
（2）句子的修改。句子是构成段的材料，在修改时要求对意思模糊，语意不连贯、不完整，东拉西扯的句子，该删的要删，该添的要添，该调的要调，该补的要补。改好后读，读好后改，反复修改，才能出好文章。
（3）字词的修改。指导学生反复研究，寻找错别字。往往有的同学在写作中一不小心就出现错字、别字、仔细阅读后就会发现，是时提醒他们注意文章是否能用词不当的地方，学生经过斟酌词句不但能疏通句段，准确用词，看出错字别字，也增加了词汇。
（4）标点符号修改。标点的修改既是重点，也是难点，许多学生逗号、句号不分，有的一逗到底；有的写了上引号忘了下引号，甚至忘了加标点；标点形状不规范，位置没写对等毛病很多，通过反复读、体会，促使学生正确地使用表达符号。
三、评改形式多样化
1、师生共同评改
师生共同讨论评改一篇作文，可以把要修改的文章抄出来，也可以复印出来，师生边议论边修改。尽量让学生多参与，以学生发言为主。也可以教师评改一部分，要讲清改的原因，按照教的评改方法进行评改。
2、学生互相批改
在自改的基础上，指导学生互相批改，使他们评改的经验得到交流。学生完成初稿后，教师提出评改要求，让学生彼此交换作文，互相批改并写评语。可以同桌互相批改，也可以两人合改一篇作文，还可以换班批改。同时，要针对学生的思想顾虑做好工作：作文水平高的学生不愿让作文水平低的同学改，而作文水平低的学生又怕别人讥笑。教师不仅应教育学生抱着与人为善和实事求是的态度，还要把学生改过的作文重新审阅评分。学生掌握方法与形式之后，贵在持之以恒，教师要对他们严格要求，严格训练，加强指导，通过反复实践，让他们养成良好的习惯。
总之，在小学作文教学中不仅要让学生能聚精会神地听，急不可耐地说，如饥似渴地读，兴趣盎然地写，更能一丝不苟地改，而对学生这种评改能力的培养应落到实处，一步一个脚印地扎实去做。
第3篇：浅谈学生自主评改作文能力的培养策略
山重水复疑无路 柳暗花明又一村
——浅谈学生自主评改作文能力的培养策略
【内容摘要】
文章不厌百回改，好文章不但是写出来的，而且也是精心改出来的。长期以来，学生作文的评改一直是老师亲力亲为的事情，费时耗力，却收效甚微。我们应该改变这种老师主动学生被动评改的低效方法，寻求一种老师指导学生自主评改作文的有效策略，让作文评改成为学生主动参与，自我反思，自我教育，自我发展的过程，从而激发学生的创造性思维，促进作文教学不断地向良性发展。
【关键词】
兴趣 方法 自主评改 阶梯训练 多元评价
《语文课程标准》中提出：要养成修改自己作文的习惯；能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解„„而传统的全批全改、精批细改的方法和观点严重束缚着人们的思想，教师批改作文如“移山”，所以教师成了“愚公”，但又不能成为
第4篇：培养评改能力 提高写作水平12
培养评改能力 提高写作水平
当今的语文教学中，写作无疑占有相当重要的地位。写作水平的高低，一般的能代表一个人语文水平的高低，但长期以来，很多学生都怕写作文，一听到写作文就喊头痛，有的说没东西可写，有的说不懂怎样写，有的说达不到要求的字数，总之提不起写作的兴趣。因此，对学生写作能力的培养，就引起了语文老师的高度重视。
近年来，语文老师针对这一难题做了大量的研究和探索，并取得了可喜的成绩，但是有些成果仍然受着旧模式、老框框的束缚，没有摆脱那种：教师命题学生写，教师批改学生看，教师讲评学生听的老路。这种作文课，摆错了教与学的位置，是三中心在作怪，其弊端是显而易见的。
首先，从学生的角度来看，根据大纲和学生的要求，一学期应该做几次作文一般都作了明确的规定，基本上是隔周一次作文，每次作文时间是两节课。作文课上
第5篇：浅谈小学生作文评改能力的培养
浅谈小学生作文评改能力的培养
贵港市港南区新塘乡东和小学李霞
小学生习作的作前指导、教师批改、习作讲评、讲评后自改是作文训练的一个完整的教学过程，是相互作用、紧密关联的，缺一不可。然而，我们发现在作文教学实践中，老师往往重视了作前指导、教师批改和习作讲评，却忽视了讲评后自改，使学生作文水平提高很慢。评改习作是作文教学中一个重要的环节，是提高写作能力必不可少的一步。学生评改能力的强弱，是独立写作能力高低的重要标志，甚至可以这样说：不会评改习作，不能算真正学会了写作。那么如何做好评改作文呢？
一﹑以鼓励激发兴趣，增强自信
“兴趣是入门的向导，热爱是最好的老师”，可见，兴趣是学生修改能力培养的内驱力。学生修改能力培养的初始阶段的目标设定，也特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养兴趣和自信方面，让学生愿意
第6篇：小学生作文自我评改能力的培养
小学生作文自我评改能力的培养应该经历从扶到放的过程，教师要对学生加强指导，使学生评有依据，改有方法。
1、教给学生统一的修改符号。
指导学生评改作文是要他们在完成作文草稿后，再联系生活实际，缜密思考，在原稿上进行增、删、调、理、订等，增，是增补必要的词、句；删，是去掉与中心思想无关的词、句；调，是调换词、句、段的位置，是它更通顺，更有表现力；理，是理通搭配不当的词组和表意不明的句子；是订正错别字和用错的标点符号。以上这些都必须经过教师的耐心启发、指导、示范，并教给学生一套修改符号，使教师审阅批改时一目了然。
2、反复朗读，评改结合。
评改作文包括“评”和“改”两个方面，“评”是“改”的前提，“评”包括阅读文章，评价文章，只有评得出才能改得好。两者必须有机结合。在这里，“朗读”是改好作文的有效方法。
一读
第7篇：小学生自主评改作文能力的培养
赠以金色的钥匙
——小学生自主评改作文能力的培养
作文教学是语文教学的重头戏。但是，提起作文评改，很多老师都为批阅学生的作文感到头痛。作文评改像大山一样压在身上，很费神。而其实质作用又如何呢？许多学生只瞧了眼评分或再耳语一番彼此的作文等级就将作文本搁一边去了。老师的汗水居然成了无用功，红红的眉批总评在学生的眼中竟成了过场。面对这种现实，不得不静下心来想一想。随着新课程的深入，自主合作的学习方式得到许多老师的认可。作文评改也不该一味强调老师改，也应该倡导一种自主合作的批改方式。实践证明，培养学生自主评改作文的能力，不失为通向习作殿堂的金色钥匙。
一、学会鉴赏，自主评价
作文评价，就是发现习作中的闪光点，指出不妥之处，提出修改建议，正确评价习作的成败得失。让学生自主参与作文评价，就是让学生经历一个发现与吸
第8篇：小学高年级学生自主评改作文能力的培养（优秀）
《小学高年级学生自主评改作文能力的培养》
微型课题结题报告
六年级语文备课组
一、选题背景和依据
提出“小学高年级学生自主评改作文能力的培养”这一课题研究是基于目前小学作文评改工作中的现实问题，具体表现在：1.老师重视作前指导，忽略作后指导；2.学生缺乏修改习作的意识和习惯；3.学生缺乏修改习作的方法和能力；4.教师精批细改,结果却耗时低效,学生写作能力提高缓慢。《小学语文课程标准》明确提出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”“要培养学生独立修改作文的能力”，并指明：中年级“能修改有明显错误的句子”，高年级“能初步修改自己的作文”。
叶圣陶先生也曾指出：“作文着重在培养学生自己改的能力，教师只给引导
