第1篇：构建和谐课堂,提高课堂效率(苏教版必修教学论文)
教学是教与学的双边活动:是教师与学生的交流,学生与学生的交流,学生与课本的交流.教师的教学投入是一方面，可学生的接受是另一方面。怎样才能让学生对你教的学科感兴趣,自觉自愿的学习?我认为主要取决与两方面，一是和学生的融洽关系,二是激发学生学习兴趣,提高课堂效率。
第一要构建和谐的师生关系
如何构建和谐的师生关系呢?首先要树立教师的威信.接手一届新的学生时,学生对教师一无所知,有一种自然而然的敬畏.可我总会想:一段时间以后他们会怎样看待我,评价我?因此，我特别注意平时的一言一行,时刻提醒自己为人师表,不能有不符合教师身份的言行.要求学生做到的，自己一定要首先做到，言出必行,有错必纠.冤枉了学生，必定及时道歉；讲错了题目,必定及时纠正。不论学生的成绩好坏，一律一视同仁，严格要求,不因个人的好恶而偏袒任何一位学生,有错误的一样批评.你的公平公正慢慢地就会赢得学生的尊重.与此同时,注入爱的教育,关心爱护每一位学生:他们犯了错误,不武断的批评,而是耐心的开导;他们遇到了困难,热心帮助,让每一位学生都感觉到老师在关心着他,对他有好感,他自然对你有好感,对你也就有了亲近之心,威信不是靠狠,威信也不等于威严.这样,你和学生之间才有建立融洽关系的可能.其次是经常鼓励学生。在新接手的最初一个月，我寻找一切机会点名表扬每一位学生:成绩好的表扬他的优秀,成绩平平的表扬他的一次小进步，哪怕是作业的工整认真。实在不行的就抓住他日常行为的闪光点,诸如遵规守纪,礼貌待人等等.总之，要想方设法让他们感觉到:在你的眼里,他们都是优秀的，你非常欣赏他们!在此基础上，培养学生的集体荣誉感.引导全班要拧成一根绳,时常给他们打气,表现出老师认为这个班级是年级最好的，最优秀的,我们同学千万不能丢班级的脸.这种强烈的集体荣誉感一旦形成，班级就会形成积极向上的班风.为了在班级营造你追我赶的氛围,我经常找一些同学个别谈心:强调他是优秀的,要再上一个层次:或者夸他是最聪明的，只是努力的程度不够，加把劲就会突出:或是告诉他离成功只有一步之遥,要把握机遇.如此不停地打气,良好的班风，学风就会形成.
第二要提高课堂效率
教学效果的好坏，关键在于课堂效率的高低,而效率高的课堂,上课一定要吸引全班大多数学生的注意力.可我们又不能让所有的学生每时每刻都认真听讲,因此，要尽可能想办法吸引更多人集中注意力,能在最长时间内不分神.那么怎么样才能做到呢?
(一)是利用新课充分激发兴趣.学生接触新知识本身就有新奇感,如果我们再利用可能的一切方法，比如简笔画,实物,动作造型等,就完全可以激活他们的思维.比如学习第四册LessonEleven时,我就在黑板上一边画简笔画,一边引出课文;在LessonTwelve时,我就从家里带了玩具轿车,手机,邮票，相册等,以此来叫生词.讲解infrontof和inthefrontof区别时,我一言不发,只是在投影仪上打出这两过词组的汉字解释,让学生自己理解,然后请学生站起来想办法用通俗易懂的方法让大家理解.当时有位学生先站在教室前面，大声说inthefrontof,然后又跑出教室,把头探进门说infrontof.全班哄堂大笑.我又问,谁还有其他方法阐明区别?立刻有两名学生学生冲上黑板,各自在黑板上画了一幅画,一幅是小轿车里坐一人,外面站一人.一幅是轮船在海里航行，船头站一人，海里有一人.他们分别解释了画的含义.这样,全班同学基本都了解了词组的含义,会使用这两个词组了.
讲授新课时,我们要利用一切办法让它有趣,生动.千万不可就单词讲单词,就课文讲课文,一个人唱独角戏.应该让学生都能参与其中,至于是让他们互相竞赛,还是表演短剧,或是自制图片等,都可以采用,只要不千篇一律就行.
(二)是用语法课巩固所学.语法内容总是比较枯燥,学生很容易分神.这时,我往往会说:”友情提示,现在到了关键期.”这时学生往往会笑起来,并注意我说什么.有时我故意说错,看他们能不能反应过来,帮我订正.有时我又叫他们判断真假命题等.讲解时力求人人注意,讲完后及时巩固.练习往往用两轮:第一轮可提出问题，互相讨论，得出正确答案，使之有一个消化过程.第二轮要求独立完成,做完上交.两轮练习题目都不宜多,以四，五题为宜.第二轮练习一定要及时批改,逐个跟学生订正,一弥补上课时的不足.
(三)是练习讲评课要有针对性,切不可从头讲到底.在练习讲评课上,我往往总结出错误率高的题目,并记下做对这些题目的学生的名字，有他们来讲解,其他的题目由一对一小组自己解决.我们要给出互相讨论的时间,及时了解情况,特别留心平时会有问题的小组,有没有解决试卷上的所有问题,有必要的话,可以集中讲解一些题目.
第2篇：《构建和谐的课堂师生关系_提高课堂效率》研究性论文
构建和谐的课堂师生关系，提高课堂效率
芒场镇中心小学 韦晓玲
随着新课程的逐步实施与推进，“一切为了学生”的全面和谐发展，已经成为当今教育界的广泛共识，作为教育工作者在教学中要牢固确立“以人为本”的思想，促进学生科学全面健康发展。
课堂师生关系是教育活动中的最基本的关系,是在教育活动中作为教育者的教师和作为受教育者的学生之间形成的一种极为复杂的关系,师生关系形成于教育活动中,师生关系的好坏也影响着教育活动的进行，影响到和谐校园的构建。
一、课堂师生冲突的定义及表现
中学阶段的教育教学和受教育者等方面都具有特殊性，师生冲突更容易发生。
（一）师生课堂冲突的界定
师生冲突是师生之间由于价值观、目标、地位、资源等方面的差异而产生的直接的、公开的旨在遏制对方并实现自己目的的互动过程。师生冲突主要表现在课堂冲突方面。归纳起来有三大类型：
1.语言冲突。表现为师生因认识、情感、思想等方面的严重分歧和矛盾激化，采取直接的语言上的对抗。
2.行为冲突。当学生不服从教师管教时，或老师多次批评不改时教师即采取命令学生站立、走出队列、离开教室或没收学生物品等措施，对学生实行体罚、变相体罚，学生因行为意志受阻，自尊心受到伤害而进行反抗。
3.心理冲突。即教师对有不良行为的学生、差生采取的心理惩罚。
（二）师生课堂冲突反应方式
课堂中师生冲突由于条件、情境不同而类型各异。师生课堂冲突可分为一般性冲突和对抗性冲突。一般性冲突是指在课堂上师生之间出现的可由教师控制的对立或对抗行为。一般性行为冲突一般不影响课堂教学，仅是课堂中的小小插曲。教师可以通过自己的权威地位控制整个局面。学生的表现往往是消极应对教师合理的教育教学要求，如上课讲话，做小动作，搞恶作剧等。一般性行为冲突处理得当，就会有利于激发学生群体的活力，处理不当则容易转化成对抗性行为冲突。
对抗性冲突是指在课堂上教师和学生之间发生的激烈的对抗性失控行为，它通常表现为教师和学生均以非理智的态度和行为来表示对对方的敌视以及对对方的攻击或诋毁。教师不能以自己的特殊地位控制局面，而往往表现为行为失控。学生在这过程中也往往怀有强烈的抵制情绪。若不控制，双方僵持下去将会产生恶劣的后果，有时会出现过激言语或行为。对抗性行为冲突对师生关系造成深重的破坏性影响。
二、引发课堂冲突的原因探析
课堂师生冲突主要是以教师为代表的成人文化与学生为代表的青少年文化之间的冲突无法协调所。
（一）教师方面
在课堂上，导致师生冲突行为的发生主要是学生的违纪、违规问题，表面看是学生的问题，实际上与教师的某些行为有关。导致师生冲突的教师方面的原因主要有：
1.教师教学行为（1）教师误解学生
有些教师把学生看做知识的容器，课堂上所有活动都是为了保证教学任务的畅通无阻，学生的学习任务就是按照教师的意旨恰到好处地配合教师顺利完成课堂教学任务。而学生又具有较强的独立性，他们有的对压制表现出不满，教师就会认为学生故意破坏课堂，这样师生冲突也就不可避免。
（2）教师语言失控有些教师的急于求成思想严重，盲目冒进，结果却欲速则不达，没有重视教育规律和学生的年龄特征，许多教师在上课中常常担心纪律问题,管理对于课堂中出现的问题行为轻者训斥、恐吓,重者讽刺、挖苦, 使课堂里责备声不断。这样一来, 实际上把学生看成了威胁教学的力量,教师言语的“出格”，导致师生情绪对立,这样就容易发生师生冲突。（3）教师惩罚学生
有些教师师道尊严的观念严重，过分地强调教师权威，学生如果稍有不从，就会认为和自己过不去，就会体罚学生。虽然教师权威是教育教学中必不可少的，但它不是建立在对学生的压制和控制之上，而是建立在对学生的尊重的基础之上，建立在学生的自愿服从的基础之上。2.教师教学方法缺乏灵活性
教师缺乏教学法的灵活性往往是引发师生冲突的原因之一。实际上，在课堂教学中，学生的许多问题并不是真正的课堂行为问题，有些教师由于缺乏课堂管理经验，常常担心纪律问题，因而采取生硬的措施控制学生，维护课堂纪律，这样也容易导致师生情绪对立。
3、教师评价学生的标准存在片面性
教师的期望值过高，教师往往期望学生能够达到某种目标，但是学生往往达不到这种要求。教师就会对学生提出批评。教师在批评的过程中，往往一吐为快，根本没有考虑到学生的多元化存在、个体差异性以及他们丰富的内心体验。学生认为自己的尊严、地位等可能受到损伤，就会和教师发生冲突。
如果教师对那些成绩好、听话的学生给予高的评价，而对那些学习成绩不出众，但其他方面能力比较强的学生给予负面评价；对自己喜欢的学生就特殊照顾，对不喜欢的学生就置之不理，这样就会导致学生的怨恨，即使是一点小事，也就容易导致师生冲突的发生。
4．教师能力
教师能力包括智能和非智能因素两方面，前者如知识系统、教学能力、3 组织能力等，后者如监控能力、应激能力、情感交流能力等。教师智能因素的欠缺会引起学生对其价值功能的质疑和挑衅，教师知识权威的威慑力无法引起学生的共鸣；教学和组织能力的凌乱也同样会引起学生的怀疑和排斥；而教师对班级问题的监控不力或手足无措使部分学生更加肆无忌惮的捣乱，引起课堂的混乱，爆发师生冲突。同样，教师在职业与生存造成压力时的沮丧与无助，往往引起情绪激昂，一遇到课堂的突发事件时无法适应，会使他们对待学生的方式显得更加非理智性、情绪性。
（二）学生方面
1.学生个性特征发展的差异性
在现行班级授课下，每个学生对学习的需求、兴趣的选择、目标的追求各不相同。但在实际上，教师还是采用的是整体性的教育，来完成共同的教育任务。这时教师总是希望学生按照教师的指导去做，包括认真听讲、正确回答课堂提问。但由于学生水平的参差不齐，行为的过分张扬，有时就不服教师的管束，就会引起师生冲突。
2.学生的需求得不到满足
有些“学困生”无法掌握教师所讲的知识，无法满足自己对学习的需求，就会去干扰其他学生。有些“学困生”的情感需要得不到满足，当教师提出一个问题，他们不管答案的正确与否，不加思考就回答了，或者在课堂上扮鬼脸、发怪声、骚扰同学等，导致课堂纪律涣散，“易于冲动的孩子更容易引发令人头痛的课堂纪律”这些学生会因为这些行为“引人注目”或“逗人一笑”而获得一种在学习中得不到的情绪体验
3.学生行为的偏差和品行障碍
行为偏差和品行障碍是不同程度的行为问题。有些品行障碍的学生往往做出违反和年龄相应的社会道德和纪律，妨碍别人的正常学习。这些学生渴望成功，但由于其个人原因，往往得不到期望的表扬的时候，会产生挫折、焦虑，从而使他们对学习丧失信心，并直接转换为课堂问题行为，通过捣乱、欺骗、懒散来缓解内心的压力和获得教师的关注，如果教师关 4 注的方式方法不符合他们内心的期望，就会引发师生冲突。
三、师生冲突的负面影响
第一，如果师生冲突没有得到及时的正确引导和解决，冲突就会陷入恶性循环之中，即冲突次数越来越多、程度越来越深，这样良好师生关系的建立将无从谈起。
第二，课堂教学中的师生冲突影响师生的身心健康，在冲突中形成的敌对情绪破坏力很大，轻者表现为学生将敌对情绪转移到学业中，荒废学业，不思进取，更严重的是对自我的遗弃。教师则把不满的情绪带到工作中，对学生态度冷漠，不管不问，最终不利于学生智力的开发和身心的正常发展，也不利于教师教育教学任务的完成和合格的教师角色的实现。
第三，师生冲突发生到一定程度会引发一系列的法律和社会问题，影响学校和教师的声誉和形象，也会导致学生、家长、社会对教师、学校产生信任危机等等。
第四，课堂教学中的师生冲突会严重影响课堂教学的顺利进行。冲突一旦发生教师必定要花费一定的时间去处理，这样课堂教学的时间和秩序就被打乱，从而不能完成教学任务。甚至整个课堂教学将会陷入难以控制的混乱之中。
第五，引发社会问题和法律问题。课堂教学中的师生冲突是属于课堂中的事情，但是如果不能恰当处理，可能会因为教师的失误而造成学生的伤害，这将会受到行政处理，甚至刑事法律制裁。这对教师和学生都将造成终生的遗憾。
四、师生冲突的应对策略
虽然师生冲突的意义是双重的，其正向功能对教育教学工作的实现具有积极的意义。因此，需要对师生冲突进行合理的审视，采取一些有效的措施来避免师生冲突的发生或者发生了的师生冲突要向其正面功能转换。1.教师要树立正确的权威观念。教师权威包括人格权威和制度性权威。人格权威是建立在专业知识、知识面和阅历的基础上；制度性权威是教师 5 作为一种社会角色，由教育制度所赋予的合法地位，这是教师职业所固有的，如教师奖赏或惩罚学生的权力。作为教师，如果仅靠制度性权威，而不注重个人的素质提高，那么这种权威就很难为学生所认可。教师只有尊重学生，理解学生，热爱学生，树立正确的学生观，才能真正树立个人威望，增强自身吸引力，2.教师在处理一些突发事件时要采取一定的策略。例如一些课堂突发事件微不足道，不足以影响课堂教学，教师放一放就可以过去，教师就不要去管理；一些课堂突发事件，教师一时无法掌握足够多的资料，或者了解的信息不够全面，教师就不要急于做出处理，待冷静下来，重新分析问题，然后做出恰如其分的处理。这样也可减少课堂师生冲突。
3.教师要尊重学生，了解他们的兴趣、爱好，尊重他们的人格尊严，不对他们进行讽刺、挖苦；教师要抽出时间来倾听学生的心声和建议。很多时候学生的课堂过错行为是由于其年龄和生理方面的客观因素所导致的，所以教师要宽容学生的失败和偶尔的过错行为。
4.教师要树立教育法制观念，依法执教。教师要尊重学生的权利，要保证自己在课堂中的行为不侵犯教育法所赋予给学生的权利，公正地对待每一个学生，要把自己处理课堂突发事件的行为、方式限定在法律所允许的范围内，不要以自己的非理智行为来对待学生的违纪行为。
5.教师要注意在日常生活中促成学生良好的纪律行为，培养他们团结友爱的合作精神。只有各学科教师互相配合，长期坚持，才能让学生养成在教学活动中遵守课堂纪律的习惯，才能让学生加强对自己的管理和控制，规范自己的不良行为。
6.争取学校的支持，学校对于控制师生冲突也有一定的责任。学校要改革一些不合理的制度，要给教师和学生营造一种和谐的氛围，例如定期召开师生座谈会，就可以在一定程度上加强师生的沟通，增强师生的相互理解和情感的疏通。
7.学校要主动承担心理干预的责任。经常发生冲突的学生心理都存在 6 着一定的困惑，学校要指导学生进行自我宣泄、自我调节、自我控制。要让学生正确认识自我，看到自己的长处和优势，正视自己的缺点和不足。学校要想方设法化解学生的心理矛盾，以免心理矛盾和冲突激化。
总之，和谐的师生关系是激发学生学习的积极性、全动性、创造性的原动力，对提高课堂效益是十分重要的。关系融洽，不但活跃了课堂气氛，而且调动起学生的极大热情去参与学习。反之，不注意培养学生的学习兴趣，让学生苦学，使学生厌学，则严重阻碍了学生学习能力的提高，当然更谈不上课堂效益的提高。因为它对于学生不只是一种负担，更是一种对学习发展和学习情绪的摧残。
第3篇：构建道德课堂,提高课堂效率
构建道德课堂，提高课堂效率
——袁庄初中构建道德课堂总结体会
课堂是教学的主阵地，提高课堂效率，促进师生幸福成长是我们追求的目标，要想达到这一目的，就要努力构建道德课堂。通过前一段对郑州市教育局副局长田保华的讲话——《全力推进道德课堂建设，走好教育生态文明之路》的学习和道德课堂的构建，我们展开讨论，达成共识。现将前一段的情况总结如下：
一、集中学习，统一思想。
学校业务学习时间，带领教师详细学习了田局长的讲话，认真学习了道德课堂的实质，对道德课堂的理念有了更深刻地认识。道德课堂是以学生为主体，呈现尊重、关爱、民主、和谐学习生态的课堂，这与传统的以教师为主体的课堂是相反的。我校教师年龄结构偏大，在理解道德课堂内涵的时候有些吃力，学校就利用集中学习的时候，组织大家展开讨论，结合学习材料进行质疑、答疑，共同
第4篇：构建和谐课堂论文
构建和谐课堂，营造绿色心情
摘要：和谐课堂是促进课堂实现高效教学的前提保证，和谐的课堂中能营造融洽的师生关系，那么，如何构建“和谐课堂”呢？首先，良好的师生关系是和谐课堂教学的基础，爱学生是教师职业道德之本，尊重学生是师生关系之基。其次，教学方法的和谐是和谐课堂的要求，教师要使用灵活的教学方法，实现教学内容的传授与教学方法的和谐。最后，培养学生的合作意识，是和谐课堂的途径。
关键词：和谐课堂 师生关系 教学方法 合作意识
正文：
胡锦涛总书记指出“我们所要建设的社会主义和谐社会，应该是民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会。”从构建和谐社会的大背景下，作为一名教育工作者，构建“和谐”的课堂，成为我们每一位教师的共同心愿。
真正的和谐课堂，应该是学生的自主发展。和谐既是教
第5篇：构建生本课堂,提高教学效率
构建生本课堂
提高教学效率
永宁乡明德小学的前身是永宁乡中心完小，始建于1922年。随着现代化教育改革与发展，原校低洼，校舍陈旧教学条件落后的情况亟待改变。2007年，政府及教育主管部门决定改址重新建校。明德小学于2007年2月动工，2008年3月实现了乔迁。
学校自搬迁以来一直坚持 “勤劳朴实、品学兼优、全面发展”的“全人教育”的明德办学宗旨。并以此为载体，提出了“学生得以发展才是我们自身的发展” 的办学理念和“爱人者，人必而爱之”的管理理念，确定了“明理善德”为校训。目前，“尊师守纪、诚实做人、团结文明、胆于创新”的校风，“爱生、敬业、严谨、开拓”的教风，“会学习、明道理、求进取、创和谐”的学风已内化成全体师生自身的素质。我校以“中华文化经典诵读”为办学特色，教学质量始终走在全乡前列，深受当地党
第6篇：构建高效课堂 提高教学效率[推荐]
构建高效课堂 提高教学效率
在数学教学过程中，如何构建高效课堂，创设生命课堂，提高课堂效率，是我们每一个数学教师深刻思考的问题。可谓仁者见仁，智者见智，每一位授课老师可能都有自己的见解。我觉得，课堂结构高效化并不一定是大容量、快节奏和高要求。一个有生命力和高效化的课堂结构，必须具备以下几个因素：
1、构成一个“环环紧扣、层层入深、步步有新、相互促进”的有机整体；
2、教师对教学内容的处理与学生原有的认识结构相适应；
3、学生主动、积极参与的程度；学生当堂练习的数量和质量；
4、课堂信息反馈畅通的程度，能否做到及时反愧好和及时调节；
5、充分有效地利用课堂教学时间。
我们在教学实践过程中，结合县教研室课堂教学基本要求和学校构建生命课堂具体操作办法，主要做了以下几点尝试。
一、培养良好的师生关系
良好的师生关系是提
第7篇：构建和谐课堂提高教学效果
构建和谐课堂提高教学效果（精选13篇）由网友 “qwas123” 投稿提供，下面是小编给大家带来关于构建和谐课堂提高教学效果，一起来看看吧，希望对您有所帮助。
篇1：构建和谐课堂提高教学效果
构建和谐课堂提高教学效果
苏翟姆林斯基曾指出:“我坚信,常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许许多多的`冲突,其根源在于教师不善于与学生交往.”在课堂教学中,教师要注意与学生进行感情交流,建立融洽的师生关系,尊重学生的个性差异,尊重学生的人格,信任学生,关心学生,让学生喜欢教师,进而喜欢学习,让学生敢于发表自己的意见和想法,构建民主和谐的课堂氛围,提高课堂教学效果.
作 者：谢书松 作者单位：广东省汕头市高级技工学校 刊 名：职业 英文刊名：OCCUPATION 年，卷(期)： “”(8) 分类号：G71 关
