第1篇：课例研究拨动生命永恒的琴弦--解读《蒹葭》(九年级教学案例)
诗是生命永恒的琴弦，诗是生命永远的海洋。不论是诗人，还是读者，诗语即心语，读诗是一次心的交流和沟通，因此也就赋予诗丰富的生命内容和思想内涵。这切合新课标对诗词鉴赏的要求：领悟作品的内涵，评价作品的思想感情倾向，体验作品中感人的情境和形象，品味作品中富于表现力的语言，以提高自己的欣赏品味和审美情趣。
上《蒹葭》时，原想依照“示范朗读--逐句翻译--归纳主旨--分析艺术特色”的思路讲解这一古典诗词，却又觉得如此解读有伤该诗的“言有尽而意无穷”的意境美，就以“读后感”的形式和学生交流我的个人感悟。
首先，让学生朗读作品，暂不对朗读效果做任何点评。
再来，我直接和学生谈作品：
《蒹葭》展现在我们眼前的无异于中国的人物工笔画，营造了一种朦胧美的意境。有如断臂的维纳斯，带给人无限的遐思。
（请同学们想象这样一幅画面）一片白茫茫的芦苇，在清秋的凄风中摇曳起伏。透过茫茫的白雾，一方飘逸的白丝巾，袅袅婷婷地，一位佳人的身影若隐若现。在水的一方，思慕伊人的人儿迟迟不愿走开，溯洄从之，伊人宛在水中央；溯洄从之，伊人宛在水中坻；溯游从之，伊人宛在水中址。无论道路险阻遥远，他依然无悔、执着。（学生似乎沉浸在无限的遐思）
此情此景，告诉我们的仅仅是一种思慕佳人的情感吗？或者说这首诗歌只是怀人之作，只是纯粹的爱情诗？（引导学生思考作品的内涵）
黄中松云：“细玩所谓二字，意中之人难向人说，而在水一方，亦想像之词。若水一定之方即是人迹可到，何以上下求之而不得哉？诗人之旨甚远，固执以求之抑又远矣。”可见，诗歌字里行间留给读者很大的思索空间，诗歌本身有更深的意味和内涵。
此时此刻，我想起这样一幅画面：在褐黄色的北方大平原上，一队队骆驼驮着货物在缓缓地前进。它一声不吭地走着，它不象马不断喷着鼻息，也不象驴那样乱叫，它只是默默地，用厚实的脚掌，一步一点头地前进。（请学生交流骆驼的特点，能说出：沙漠之舟、坚忍、踏实、坚定，有一生嘀咕“有安全感”，学生们笑了，课堂气氛活跃起来）
虽然面前不是沙漠，也不是满目荒凉，惟有苍茫的芦苇，凝重的白霜，那坚实的脚步依然使人感觉到那种跋涉者的坚毅、刻苦和沉着。换句话说，我认为诗歌带给我们的启示是：人，应该有追求，应该有执着的精神。因为，人活着，不仅仅是为了吃饭，应该有更高的生活目标。哪怕前方的道路布满荆棘，充满曲折，哪怕所追求的既定目标不能如愿以偿，依然要一如既往地勇往直前。（引导学生理解和把握诗歌的主旨，实现知人论世的教学目的）
诗中的“三章只一意，特换韵耳”（方玉润），从“道阻且右、且跻、且长”简洁明了地说明道路漫长，困难艰巨，可寻觅之人依然“溯洄从之、溯游从之”。从诗中我们可以看到时间、地点发生了三次转移、变化，唯一不变的是那份追寻的执着。（引导学生品味作品的语言）（学生发言：音韵铿锵，读起来朗朗上口，富于音乐美）
总之，我想诗歌所告诉我们的绝不是“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在水之一方”所造成的“此恨绵绵无绝期”而是要逆流而上，尽管那倒退的潮流不断地把我们推向过去的岁月，我们仍将继续奋力向前！（引导学生评价作品的感情，提升作品的思想深度）
接下来，请学生在品读的基础上再次朗读课文，学生自评朗读效果。可以听得出，相对于第一次，声调上有起伏，情感上较有波澜了。
最后，让学生就诗歌的语言、形象、表达技巧等方面互相交流，畅谈自己的体会，能熟读成诵。
写在后面的话：鉴赏诗歌不是一个模式，要从思想内容、艺术特色，从每个字的搭配、组合，从整体上把握，最终要升华到生命的高度。换言之，读诗，重在品诗的意境。宗白华先生指出：意境是“中国文化史上最中心也是最具有世界贡献的一方面”，它成了一切优秀艺术品的共同追求和最高级的审美特征。中国古典诗词多于有限的自然景观中，勾勒出一幅独具特色的绘画意象，用无言的载体托起这无限的生命体，写意和抒情斧凿无痕地相融，中国艺术的意境追求也就自然地与人生联系在一起了，使文字成为表现生命的单位，回荡着生命的旋律。文学负载着传承的历史使命，传承的不只是文字，更是一个民族的一笔无法估量价值的财富。中国古典诗词是经典文化，凝聚着民族文化的精髓，衍生着生生不息的民族魂。语文教师担负授业传道的职责，应该从文字、作品、文学鉴赏层级渐进地引导学生，接受古典诗词的审美熏陶，感悟古典诗词的人文魅力，提高文化品味和个人素养。
第2篇：《蒹葭》教学案例 (人教版九年级下册)
《蒹葭》是九年级下册的一首诗。在教学中，我注重从教学整体出发，在读中品析，在读中感悟，在读中联想。
课前播放邓丽君《在水一方》，创设情境，为学习《蒹葭》作铺垫。
导入：
我国最早的诗歌总集《诗经》中有一首极其优美的抒情诗《蒹葭》。这节课，我和同学一起来学习这首诗。主要是通过美读来感受先人的情感美，来领略华夏民族文化的源远流长。下面我们就进入第一个环节：
一、 初读，感受诗的音乐美。
师：第一个环节通过初读诗文，初步感受诗的音乐美。要朗读好诗文，要注意读好它的节奏。要读出诗歌的音乐美，除了诗歌朗读的一般要求外，尤其要读出她的生气，读出她的音乐美。
下面，请同学们认真看书，听老师朗读课文。大家拿好笔，在你不认识的字下面作标记，第二个要求就是请同学们注意这首诗的韵脚，
（在钢琴曲《在水一方》背景音乐的衬托下，老师配乐朗读，
师：同学们刚才找到这首诗的韵脚了吗？哪位同学先说一说？生：第一章应该是苍、霜、方长、央；第二章是萋、晞、跻、坻；第三章是采、已、汜、右、坻。
师：这位同学回答很全面
师：好！现在一起试着把这首诗朗读一遍，请注意读音。现在，我带读一句，你们跟读一句。
师：在我们朗读时，同学们是否注意到了诗中“叠词”的运用？
生：苍苍，萋萋，采采……
师：回答得很好！我们一同总结这首诗中的叠词特点。
师:《蒹葭》的第二、第三章是第一的章反复，只是在叶韵处换几个字表示层层递进。这种仅仅对文字略加改动的重章叠唱是《诗经》中常用的手法。目的是在反复中深化意境。
生：齐读
师：谢谢你！你回答的很好。（出示幻灯片，明确各章的不同的词。）我们来看一看不同的字，请大家注意各章中不同又重复的词，这是诗经中反复咏唱，一唱三叹的特点。这些充分的表现出诗经中一种怎样的语言结构形式呢？
师：赋是叙事，你的理由是什么等下再说。赋是诗歌创作的特点。但是这里的结构形式是什么呢？重章叠唱，一唱三叹。朴素的文字表达了丰富的思想感情。现在请同学们有感情地齐声朗读。
生：齐声朗读
师：同学们的声音很响亮，但是品味一首诗歌，最重要的是读出诗的情感。光注意朗读的工整、节奏是不够的。我们如果对思想感情进一步了解的话，会读得更好。请问这首诗写的是什么内容？
生：这首诗写的是一个男子强烈的追求一个美丽女子。
师：很好。
师：同学们还有没有其他说法
生：应该是写一个人为了追求友谊而得不到时的失望的心理过程
师：一个说追求爱情，一个说是寻求友谊，很有想法，我们说，答案并不是唯一的结论。很好！还有其他的想法吗？我们可以把她看成爱情诗，也可以把她看成友情诗。
二、再读，想象诗歌的诗意美。
师：为了更深入地理解诗人的思想感情，我们现在一起进入第二环节的学习。再读诗歌，想象诗歌的绘画美。唐朝诗人王维不仅是一个著名诗人，而且是一位出色的画家。苏轼曾这样评价她的作品：“诗中有画，画中有诗。”《蒹葭》之所以成为《诗经》中最经典的诗歌。就是因为这首诗本身就像一幅精美的图画。现在就请同学说说诗的绘画美通常表现在哪些方面？
师：现在请同学们试用一句话表现诗中优美的画面。这幅画中写出了哪些人物？哪些景物？哪些情节？
生：诗中写出了在水边芦苇丛中一个男子对心上人表达自己的爱慕之情。
师：他是怎样表达爱慕之情的？
生：“有位伊人，在水一方。”意思是说，我的心上人就在水的对岸。
生：“溯洄从之，道途且长。”意思是，我要溯流而上追求她，虽然路途漫长而艰难。
师：你说得很全面。哪位同学再作补充？这位同学的描绘是这幅画的内容，那么要怎样才能使这幅画美起来呢？有色彩，有伊人，有美丽的景物……下面有一个小环节：驰骋你的想象力。这幅画很美，那么景物是如何美的呢？诗中刻画了几个人物？
师：这一半同学想象景物如何美，那一半用学想象伊人是如何美（？是男？是女？伊人是如何漂亮、他（她）性格、气质。……是怎样）
（生思考问题……）
师：现在请各小组选派代表来汇报你们的讨论结果。
生：伊人是一个非常漂亮的女子，一头乌黑亮发，非常漂亮。
生：伊人是一个漂亮的窈窕淑女。有一个男子在爱慕着她。从环境来看，她是一个清纯漂亮的女孩。
师：请问，诗中有哪些信息在暗示这点？
生：诗中写到芦苇之美，
师：“白露为霜”，表明那个男子很早就起来追求心中的伊人。其他同学还有没有看法？
生：伊人不仅外表美，而且内在美。她气质高雅，非常的温柔动人。
师：不错！还有哪位同学要说？
生：她是一位女子，由于不能与心上人相会，她的心情很“萋苍”。
师：理由是什么？
生：环境非常凄清，凄清的环境衬托出她萋苍的心情，
师：这位同学看出了诗中用环境描写来表现画面，衬托心情。
师：这位伊人这么美，值得这位追求者上下求索，确实很美。诗人为什么不把这种美直接地写到诗歌里面呢？
生：如果直接写，就很难突出追求者的心情。
师：用环境描写更能够表现他的美，表达她的爱意。说的非常好。诗中借景抒情，触景生情，这是一种“比兴”手法。
现在我们来分声部朗读。学生：朗读。（交替分部朗读）
三、三读，体会诗的情感美。
师：诗人在诗中用朴素的文字表达诗人强烈、细腻、丰富的思想感情。
下面请同学们听老师配乐朗读全诗，看看范读老师是否读出了诗人情感的变化？
生：朗读节奏均匀，规整，语调动听。
生2：我认为读得不好，诗的节奏没有读好，没有读出诗人表达的情感。
师：你觉得应该怎样读出情感。
生：应该读出对自己心上人的追求但是又可望不可及的心情。
师：那你来挑战一下这位老师，好吗？
学生：（开始高亢有沉吟的、节奏抑扬的朗读。）
为了把这首诗读得更好，就要更深入地理解诗人的情感。请同学们用一个词语或句子来表达诗人追求伊人时的不同心情。
生：第一章是写诗人对伊人的深深怀念。第二章是表达了诗人对伊人的强烈追求又得不到的真挚情感。第三章是表达了对伊人的失望情感。
师：你的表达非常流利，思维敏捷，表达能力很强。谢谢你！
刚才同学们已经把诗人丰富、复杂、细腻的情感表达出来了。下一步我们来创造性的朗读。你认为是怎样的情感就怎样读，读出个性美。
为了更好的理解诗人细腻的情感，请同学们一起来齐声朗读，好不好？同学们，先默读全诗，酝酿一下感情。
生：好！（学生很有热情，且较之开始的朗读，在节奏和情感上均改变很多。）
结束语：这节课，我和同学们一起学习了这首诗。感受《蒹葭》的音乐美，想象《蒹葭》的绘画美，体味《蒹葭》的情感美，最后让我们和着优美的旋律齐声地背诵这首诗。
师生：齐声背诵。
赵九洲
第3篇：《蒹葭》教学设计 (九年级下册)
《蒹葭》教学设计 (九年级下册)（集锦12篇）由网友 “VanessaMoody” 投稿提供，下面小编给大家整理过的《蒹葭》教学设计 (九年级下册)，供大家阅读参考。
篇1：蒹葭 教学设计(人教版九年级下册)
一、教学目标
（1）知识与能力目标
1.把握诗歌内容，在此基础上准确流利富有感情的朗诵全诗。
2.体会景物描写的作用，感受诗歌优美的意境。
（2）过程与方法目标
1.自主、合作、探究的学习方式
2.点拔、引导、品味、赏析
（3）情感态度与价值观目标
1．体会诗歌中的纯洁真挚健康的情感。
2．培养和提高学生的审美情趣。
（4）教学重、难点
1.把握“追求者”和“伊人”的形象。
2.感受诗歌优美的意境
课时：一课时
教学准备：多媒体
二、教学过程
（一）、创设情境，激趣导入
多媒体播放Flash《在水一方》，导入课题：这首《在水一方
第4篇：九年级语文《蒹葭》教学反思
九年级语文《蒹葭》教学反思
身为一位到岗不久的教师，我们要有很强的课堂教学能力，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是小编精心整理的九年级语文《蒹葭》教学反思，希望能够帮助到大家。
九年级语文《蒹葭》教学反思1
今天讲了《诗经》中的《蒹葭》，看着孩子们被吸引了，很是高兴。现在大致回忆一下上课的过程：
一、同学读课文，注意要读准确。（先个别读，再齐读）
二、我把一些重点字词写到黑板上，让学理解记忆（近义词或反义词放在一起，以便学生掌握词义。）
苍苍萋萋采采未晞未已水之湄水之涘溯洄从之溯游从之跻右水中坻水中沚
三、边读边口译课文，两人为一组交流。
四、通过读，我们想到了一副美丽的画面。用第一人称或者第三人称描绘一下，并写写自己通过读感悟到了什么。
学生们在回答时加上了
第5篇：《蒹葭》教学设计 (苏教版九年级)
蒹葭《诗经国风秦风》
蒹葭（jiānjiā）苍苍，白露为霜。
所谓伊人，在水一方。
溯（sù）洄（huí）从之，道阻且长；溯游从之，宛在水中央。
蒹葭萋萋(qī），白露未晞（xī）。
所谓伊人，在水之湄（méi）。
溯洄从之，道阻且跻（jī）；溯游从之，宛在水中坻（chí）。
蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘(sì)。
溯洄从之，道阻且右；溯游从之，宛在水中沚(zhǐ)。
一、写作背景
《蒹葭》选自《诗经国风秦风》，大约是2500年以前产生在秦地的一首民歌。
关于这首诗的内容，历来意见分歧。归纳起来，主要有下列三种说法：一是“刺襄公”说。《毛诗序》云：“蒹葭，刺襄公也。未能用周礼，将无以固其国焉。”今人苏东天在《诗经》辨义冲阐析说：“‘在水一方’的‘所谓伊人’（那个贤人），隐喻周王朝礼制。如果逆周礼而治国，那
