九年级语文下册 第25课《诗词六首》之《蒹葭》教学设计 语文版由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“大学语文蒹葭教案”。
《蒹葭》教学设计
1.相关基础知识
（1）给下面加点的字注音
蒹葭（）湄（）溯洄（）未晞（）跻（）涘（）
（2）一词多义
右 名词，“右边”（左右流之）
形容词，“弯曲”（道阻且右）
（3）古今异义字、词
右 古义：弯曲。（道阻且右）
今义：右边
2.内容理解
第一章，用水岸边的秋水起兴，借景抒情，表明离情别绪。以秋景作为开端，给读者以凄清之感。点明了时间和环境。诗人追寻恋人如梦如幻、如醉如痴的情愫与秋晨雾霭、烟水迷离的景致浑然为一，情景相生。“所谓”二字，表明“伊人”常被提及，然而却被河水隔绝，可望而不可及。“溯洄”、“溯游”的匆匆忙忙，全出于追求者心情的焦急。诗人尽管立于河边，但他那恍惚迷离的心神早已飞动起来，思念伊人而不得的如醉如痴的形象栩栩可见。
第二章，以水岸边的秋景起兴，把景物与诗中主人公的相思感情交融在一起，渲染气氛。“白露未晞”，日已深秋，更添冷寂落寞的气氛，情景交融。“跻”表现盘曲的小道不断升高而攀登艰难，“坻”与上章的“水中央”从不同的方位描写想见恋人心情急切的情景。
第三章，同样以水岸边的秋景起兴，突出描写主人公追寻之路的艰难、曲折与漫长。“白露未已”，表明露珠尚存，并与第一章的“白露为霜”和第二章的“白露未晞”相承接，写出了朝露成霜而又融为秋水的渐变过程及时间发展的轨迹。结尾用“宛在”，表现心上人似乎就在眼前。虽然可望而不可晤，但这一虚幻之景的出现却深刻地描绘出一位痴情者的心理状态，表现了他对恋人的强烈感情。
3.形式把握
（1）采用了重章叠句的表达方式，但三章不是机械地重复，而是层层递进。“白露为霜”为霜花遍地，“白露未晞”是霜露未干，“白露未已”是指露珠尚未完全消散的情形，这表示时间的层层推进，也表现主人公焦急的心情。“蒹葭苍苍”、“蒹葭萋萋”、“蒹葭采采”写出芦苇的不同状态，富有清凄悲凉的意味。“道阻且长”、“道阻且跻”、“道阻且右”，从道路的漫长、崎岖、曲折三个角度表现道路的艰难阻隔，表现主人公求索意中人的艰难情景。“宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中沚”写地点位置的变换。整诗通篇重叠重唱，情景相生，深入地抒写了可见而不可求的企慕深情。
（2）诗的表现手法是兴寄。它对全诗起到联想、象征和烘托气氛的作用。诗每章开头都以秋景起兴，引起正文，恰到好处地把一片水乡的秋景与人物痴迷、惆怅的相思之情交融在一起，既点明了季节和环境，又渲染了气氛和人物的心情。
（3）情景交融，诗中有画。全诗熔写景、抒情于一炉，“蒹葭”、“水”和“伊人”的形象交相辉映，浑然一体；萧瑟冷落的秋景和主人公寻求“伊人”时恍惚迷离的情景，构成了一幅动静结合、描摹传神的生动画面。
4.语言揣摩
（1）用词准确、生动、形象。首章的“苍苍”，次章的“萋萋”，末章的“采采”，写出芦苇的颜色由苍青至凄青到泛白，把深秋凄凉的气氛渲染得越来越浓。白露“为霜、未晞、未已”的变换，描绘出朝露随时间的推移而发生变化的过程。“方、湄、涘”三字的变换，形象地描绘了伊人在彼岸等待的心理活动与心理形象。“长、跻、右”和“央、坻、沚”的变换，也都从不同的道路和方位上描述了他寻见伊人困难重重，想见恋人心情急切的情景。
（2）采用双声叠韵连绵字。如“苍苍”、“萋萋”、“采采”等，既是双声，又是叠韵。这些词的运用，极大地增强了诗歌的节奏感和音乐美。
（3）采用偶句入韵的方式，极大地增强了诗歌的节奏感和音乐美。
九年级语文《诗词六首》教学设计知识目标：了解诗词的基本知识并背诵默写这五首诗词。过程目标：理解诗词的主要内容；了解诗词的表现手法。 情感目标：体会诗词的意境，理解作者所表......
《蒹葭》教学设计 (九年级下册)（集锦12篇）由网友“VanessaMoody”投稿提供，下面小编给大家整理过的《蒹葭》教学设计 (九年级下册)，供大家阅读参考。篇1：蒹葭 教学设计(人教版九......
九年级语文下册 25《诗词六首》蒹葭教学案 (新版)语文版（材料）
25 蒹葭【教学目标】 知识与能力：1、了解《诗经》的基本常识。 2.学习《蒹葭》，掌握重章叠句的形式特点，深刻体会比兴的艺术手法。 过程与方法：培养和提高学生准确把握作品的思......
刀豆文库小编为你整合推荐8篇九年级语文《蒹葭》教学反思，也许这些就是您需要的文章，但愿刀豆文库能带给您一些学习、工作上的帮助。......
九年级语文《蒹葭》教学反思身为一位到岗不久的教师，我们要有很强的课堂教学能力，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是小编精心......
