第1篇：新课标下作文评改模式探新(网友来稿)
中山市第二中学 欧阳珊
长期以来，作文教学的评改方面存在着巨大的矛盾：一方面是是教师在批改上花费大量的时间和精力，付出艰辛的劳动；另一方面，学生大多只看看评语和分数，而学生的作文兴趣和作文水平却难以提高。这正如叶圣陶先生所说：“我当过语文教师，改过学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”
当前新课程改革正深入进行，作为语文教学的一个重要组成部分，作文批改也应改变做法，打破常规，改革创新。早在1982年，钱梦龙先生就提出了一个教学原则，即“学生为主体，教师为主导，训练为主线。”如今新的课程观念正日益深入人心，其中最基本的一条就是以学生为主体，让学生做学习的主人。这不但在课堂教学上是如此，就是在写作及其评改活动中，也同样不能忽视学生的主体地位。
鉴于以上原因，本人从04年起就顺应新课程改革要求，采取学生评改作文的方式，将主动权交还给学生。经过近三年的尝试，现已初见成效，下面就此评改模式详述如下，供各位行家参考指正。
一. 学生评改作文的步骤。
第一步，教师初改。这是学生评改作文的准备步骤，主要通过教师批改少部分作文以了解学生当次作文的大致情况，为下一步的集体评改作好准备。
一个语文教师一般教两个班，每次作文约有120篇。由于学生年龄相当，社会活动面相似，认识问题的能力没有太大区别，因而学生作文水平总体来说相差不大，作文中出现共同问题也比较多。所以可将作文分成若干个组，每次教师只详批一组，并注意抽出好中差作文各一至两篇待集体评改时用。
第二步，学生小组试改。这是学生评改作文的关键一步，必须充分体现学生的“主体”地位和教师的“主导”作用。教师前一天将未做任何批改标记（实际老师已改过）的好中差三篇作文及评改标准印发给学生，要求学生按评改要求，从立意、结构、语言等方面分别给三篇作文打分，并写简评。然后在课堂上教师组织同学们分组对三篇作文的评改进行讨论交流，再由小组定出三篇作文的分数等级及给分依据。
学生经历了一个个人评改--小组讨论--教师点评--达成共识的阶段后，文章的好坏尺度，心中就基本有数了。
第三步，学生正式互评。就是学生依据第二步的批改经验及标准进行互相评改。教师应对错字、病句、佳句的批改符号作统一规定，要求学生使用统一的格式对所评改作文进行标记，分项评分并写出评语，最后加出总分并写出总评，并签上姓名。初次评改时，教师应鼓励学生讨论、提问。若时间允许，还可以让学生按同样的格式交换再评，做第二读者。若堂上没有时间，学生的互评或者再评也可留作当天作业。笔者就试过几次，因为课后不受时间限制，效果往往更好。
第四步，对比自省。作文评改本身就含有两个步骤，就是“评”和“改”。为了让学生真正做到“一次作文，一次收获”，还可以布置学生拿到自己作文后，比照分数评语及自己修改作文的经验，写出200字的“对比自省”，要求学生自行总结作文的得失优劣及修改意见，有不少同学甚至将当次作文重写一篇。这个步骤一般安排在晚修完成。然后，教师收上作文，抽查部分作文的评改情况，并挑出优秀作文，装订成册传阅或者张贴出去观摩，让学生进一步学习和提高。
以上四步就完成了作文评改的一个循环。为避免评改方式的单一化，教师也可适当变通做法，如由学生先课外互评，教师根据学生的评改情况抽出典型，堂上共评，同时总结。学生互评一环可以是“自选式”，即学生自愿结成“对子”；也可以是“指定式”，即由老师安排小组之间或者前后排之间互评；或者“帮教式”，即由师生事先协商，确定好“好生”和“差生”。如此一来，学生“厌写厌评”自然变成“乐写乐评”。
二. 学生作文评改标准的量化操作。
为使学生评依，避免“打印象分”情况，也为了增加学生评改作文的可行性和实效性，那么，教师将作文评改标准事先分项分等，改作文有“法”可量化操作是很必要的。
对于刚入学的高一新生，作文方面主要训练基础，因此我设计了如下量化评改标准：
评改人：_____________ 总分______________
1. 标题（10分）评分 _____________ 简评______________
2. 格式（10分）评分______________ 简评______________
3. 卷面（10分）评分______________ 简评______________
4. 错字（10分）评分______________ 简评______________
5. 病句（10分）评分______________ 简评______________
6. 标点（10分）评分______________ 简评______________
7. 中心（10分）评分______________ 简评______________
8. 选材（10分）评分______________ 简评______________
9. 结构（10分）评分_____________ 简评______________
10.语言（10分）评分______________ 简评______________
一句话评语:___________________________________________________
注：1.作文评改采用百分制。
2.用红笔评改。
3.统一标识符号：错字圈起并改正，病句划线并在线末打叉，好句佳句划线并在句末打勾。
4.请按要求分项给分，并分项简评，最后算出总分并写好总评。
5.另附评分细则如下，请参照进行评分或评语：
标题项：是否有标题，标题是否醒目，是否引人入胜，是否有新意。
格式项：标题位置，首尾行数，段落开头，段落数目，全文字数等是否合乎要求。
卷面项：卷面是否整洁，有无污损，书写质量如何。
错字项：发现错字，每一个扣1分，最多扣10分。作上标记并写到批语处再改正。
病句项：挑出病句，标上记号，给予纠正，并在批语中写清病句几处，每处扣1分。
标点项：一处扣一分，最多扣10分。
中心项：要求有鲜明集中的主旨。
选材项：是否围绕中心；是否符合生活实际；是否具有典型性；是否有时代意义。
结构项：层次段落是否清晰；过渡是否自然；开头和结尾是否照应。
语言项：表达方式是否符合文章体裁的要求，是否简练、通顺、准确、连贯。
高一学生经过一个学期的训练后，不仅能明确明确一篇作文的基本要求，而且能深刻内化理解优秀作文的标准。一些学生甚至还能指导别人应该怎么写，不应该怎么写，这样他自己自然也就提高了写作能力。有了高一上学期的基础训练，我们可以从下学期或者高二开始进行系列化训练，先从记叙文开始，再到说明文，然后到议论文，集中训练，各个击破。在高二时，我又设计了几款作文评改的量化标准来进行文体训练。
记叙文评分量化标准 说明文评分量化标准 议论文评分量化标准
标题（5分） 标题（5分） 标题拟定（5分）
主旨（10分） 说明对象及特征（10分） 论点（10分）
选材（10分） 说明方法的运用（10分） 论据的选用（10分）
结构（10分） 说明顺序及结构（10分） 论证的方法（10分）
语言（10分） 语言表达（10分） 结构的安排（10分）
特长（5分） 特长加分（5分） 语言表达（5分）
以上三款作文评改量化标准在实施的过程中要注意以下几点：
第一，贴近考试要求，总分60分，另外10分放在该次作文的训练项上，做到一次作文一个训练重点。
第二，在给学生量化评分标准的同时还要给学生各项的评分评语细则，让学生的操作尽量公平公正。
第三，开始实施时要尽量使学生明确评改要求和评改细则。
到了高三，就可以进入到材料作文和话题作文的训练了。在作文的评改上也应作相应的变动。下面将本人材料作文训练的评改量化标准附录于下：
1. 审题（10分） 给分 __________ 简评______________________
2. 立意（10分） 给分 __________ 简评______________________
3. 结构（10分） 给分 __________ 简评______________________
4. 语言（10分） 给分 __________ 简评______________________
5. 特长（10分） 给分 __________ 简评______________________
6. 总分（100分） 给分 __________ 总评______________________
三. 学生评改作文模式的效果。
经过几年的训练，本人运用此种作文批改模式已取得了较好效果。
1. 大大提高了语文教师的教学效率，使他们不再重复低效甚至无效的劳动。语文教师不必整天沉浸在批改作文的阴影里，有更多的时间和精力投入在更有效的教学工作中，比如准备作文的评讲事宜。
2. 大大缩短了作文批改的周期。以往一次大作文收上来，两个班的作文，教师最快也要两个星期才能反馈下去，如稍一耽搁，就个把月才能批完。这样学生早已没有了新鲜感，甚至忘得一干二净了，至于修改的兴趣更无从谈起了。而上述作文批改模式最突出的优点就是能及时反馈，缩短周期。
3. 大大提高了学生的写作兴趣。如果学生作文的长处不能及时的肯定，作文中的问题依然存在，那么作文水平是难以提高的。而采用集体评改法，一周内即将作文反馈给学生，学生写作的新鲜感依然存在，满足学生心理渴望。
4. 大大减少了学生写作时选材立意上的偏差。由于经常训练，学生对于各类文章写作的一般规律和基本要求，能做到心中有数，写文章时在选材、立意、表达方面的偏差明显减少了。
5. 大大培养了学生的责任感和合作学习的精神，活跃了课堂气氛，体现了学生的主体地位，深受学生欢迎。
在作文评改当中，学生积极参与，对于同一篇文章，同学之间往往意见交锋，激烈争辩，思想观念相互撞击，学生开拓了思路、激发了灵感，提高了思辩能力。经过长期而一贯的训练，学生在品评他人文章时，能比较全面地辨别一篇文章的优劣，相对客观地评出分数。更重要的是，在作文评改之后，既能修改自己的作文，也能将评判他人作文的标准内化为自己写作时的注意要点，从而从另外一个角度提高了学生写作水平。
作者邮箱： soys@21cn.com
第2篇：浅议新课标下作文的评改
作文评改之我见
光泽一中刘希珍
摘要：作文评改是作文教学的重要一环，是提高学生写作能力，帮助他们写好文章的一项不可缺少的环节，让学生积极主动参与评改作文是切实提高学生写作水平的有效方法之一，应该采用让学生多思考，多交流的做法来激发学生的写作兴趣，提高学生的能力，让教师有更多的时间指导学生写好作文。
关键词：评改学生参与体会
长期以来，作文教学的评改方面存在着巨大的矛盾：一方面是是教师在批改上花费大量的时间和精力，付出艰辛的劳动；另一方面，学生大多只看看评语和分数，而学生的作文兴趣和作文水平却难以提高。这正如叶圣陶先生所说：“我当过语文教师，改过学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。” 当前新课程改革正深入进行，作为语文教学的一个重要组成部分，作文批改也应改变做法，打破常规，改革创新。早在1982年，钱梦龙先生就提出了一个教学原则，即“学生为主体，教师为主导，训练为主线。”如今新的课程观念正日益深入人心，其中最基本的一条就是以学生为主体，让学生做学习的主人。这不但在课堂教学上是如此，就是在写作及其评改活动中，也同样不能忽视学生的主体地位。初中《语文新课程标准解读》中强调：“要重视考察学生在修改过程中完善主旨、丰富材料、调整结构、润色语言、检查文字等具体内容和方法，这是评价写作修改能力的重要方面，也是培养学生具有严谨的写作态度和自觉的过程意识的重要途径。要通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互间的了解和合作，共同提高写作水平。”。根据初中学生已积累了一定的语言素材和生活素材，并且具备了一定的阅读能力和评价能力，我在作文评改中让学生参与评改作文来提高他们的习作水平，实践证明，这确实是切实提高学生习作水平的有效的方法之一。鉴于以上原因，本人顺应新课程改革要求，采取学生评改作文的方式，将主动权交还给学生。经过近六年的尝试，现已初见成效，下面就此评改模式详述如下，供各位行家参考指正。
一、学生评改作文的步骤。
（一）、让学生明确中考作文评分标准
一类卷（60－55分）符合题意，立意深刻、新颖，中心突出，内容丰富，结构合理，语言准确，有文采，标点正确，600字以上。
二类卷（54－48分）符合题意，立意正确，中心明确，内容较充实，结构完整，语言基本准确，标点正确，600字左右。
三类卷（47－42分）基本符合题意，中心基本明确，内容较充实，结构较完整，语言基本通顺，标点错误不多，不足600字，但字数相差不大。
四类卷（41－36分）基本符合题意，中心不明确，内容不充实，结构不完整，语句不通顺，语病较多，错别字和标点符号错误较多，字数相差大。
五类卷（36分以下）不符合题意，文理不通，结果不完整，层次混乱，错别字和标点错误多。
说明：
A、符合以下情况中的任何一条，可酌情加1－3分，加至满分为之。
（1）构思新颖，有创意。（2）具有浓郁的个性色彩，不人云亦云。
（3）体现出较为深厚的文化底蕴。（4）语言优美，富有表现力。
B、缺少题目扣2分；错别字每三个扣1分（重现者不计），不足3个字不扣，扣完2分为止。若字数不足，因已在分类评分中有所体现，不作单独扣分。
C、书写（5分）
由专人评分。卷面整洁，书写规范、清楚即可得满分，否则酌情扣分。
（二）、学生正式互评几点说明：
学生依据批改经验及标准进行互相评改。教师应对错字、病句、佳句的批改符号作统一规定，要求学生使用统一的格式对所评改作文进行标记，分项评分并写出评语，最后加出总分并写出总评，并签上姓名。初次评改时，教师应鼓励学生讨论、提问。若时间允许，还可以让学生按同样的格式交换再评，做第二读者。具体说明如下：
1、每次批改作文课，学生必须带齐词典、红笔等工具。
2、为了与中考接轨，作文总分设为50分，批阅共10项，每项5分。
每三至四人为一批改小组，组长负责。每组领三至四本作文（不能批改自己的作文），组内交换批改。
3、每次批阅每三至四人为一批改小组，组长负责。每组领三至四本作文（不能批改自己的作文），组内交换批改。
4、批阅时，批改中以独立阅读为主，但也可以讨论争鸣。批改时应注意四个字：“改”（错误字词应改正）、“批”（语段中的可改处或精妙处，应在旁写批语）、“评”（改毕后应在文后写评语）、“签”（批改完毕，应在作文的评语后面签上批改人的姓名，以示负责）
5、小组批改完毕，应推荐出相对较好的一篇，并由组长姓名推荐”。小组上交作文时，必须经组长逐本检查，即时纠正改、批、评、签四个环节的疏漏和差错，然后才能上交，不合要求须返工重改。
6、为了巩固每次写作批改成果，每人必须在自己作文本上写读后感一篇，谈得失，重点是针对失误，写今后改进的措施（不少于100字）。
（三）明确作文的批改符号或标记：（1）常用的有以下9种。
1、删除号是删去字、词、句的符号。第一个符合用于删去句、段；第二个用于删去数字、词或标点符号。
2、调位号是调整字、词、句次序的符号。第一个和第二个符号用于个别字或少数字的调位；第三个符号用于大段或隔行的调位，箭头插在移入位置。
3、增补号是增补字、词、句的符号，一般用在需要增补的字、词、句的上方。第一个符号用于增补个别字；第二个符号用于增补几个字；第三个符号用于增补较多的字数。
4、提行号是另起一段的符号。把原来一段的文字分成两段；在需要分段的地方标示，竖线画在起段后的位置上。
5、压行号是降格缩行的符号，用于表示字行退后。
6、复原号表示恢复已删文字的符号。第一符号标在需要复原的文字下方；第二符合用于复原大段文字，符号标在已删部位的四角。
7、离空号：##
离空号是表示空行、空格的符号。标在需要离空的位置上，空一字距用#表示，空二字距用##算表示。
8、连续号是把两处连接在一起的符号，用于需要连接的地方，箭头指向连接处。
9．空行号：＞、＜
（2）
A、佳词丽句：。。。。。
B、特别说明：„„
C、存在问题：_______________？
二、学生作文评改标准的量化操作
为使学生评依，避免“打印象分”情况，也为了增加学生评改作文的可行性和实效性，那么，教师将作文评改标准事先分项分等，改作文有“法”可量化操作是很必要的。
对于初中的新生，作文方面主要训练基础，因此我设计了如下量化评改标准：评改人：_____________ 总分______________
1.标题（5分）评分 _____________ 简评______________
2.格式（5分）评分______________ 简评______________
3.卷面（5分）评分______________ 简评______________
4.错字（5分）评分______________ 简评______________
5.病句（5分）评分______________ 简评______________
6.标点（5分）评分______________ 简评______________
7.中心（5分）评分______________ 简评______________
8.选材（10分）评分______________ 简评______________
9.结构（5分）评分_____________简评______________
10.语言（10分）评分______________ 简评______________
一句话评语:___________________________________________________注：
1.作文评改采用分制。
2.用红笔评改。
3.统一标识符号：错字圈起并改正，病句划线并在线末打叉，好句佳句加点。
4.请按要求分项给分，并分项简评，最后算出总分并写好总评。
5.另附评分细则如下，请参照进行评分或评语：
标题项：是否有标题，标题是否醒目，是否引人入胜，是否有新意。
格式项：标题位置，首尾行数，段落开头，段落数目，全文字数等是否合乎要求。
卷面项：卷面是否整洁，有无污损，书写质量如何。批阅用语参考格式：文面整洁、书写工整，或加：文面较整洁、书写尚工整，„„欠„„，希望„„。错字项：发现错字，每一个扣1分，最多扣5分。作上标记并写到批语处再改正。批阅用语参考格式：文字及标点基本功扎实、较好、尚可、注意提高、需提高、急需提高、欠佳。
病句项：挑出病句，标上记号，给予纠正，并在批语中写清病句几处，每处扣1分。批阅用语参考格式：文字及标点基本功扎实、较好、尚可、注意提高、需提高、急需提高、欠佳。
标点项：一处扣一分，最多扣5分。批阅用语参考格式：语句通顺、尚通顺、欠通顺，希注意语句通顺„„。
中心项：要求有鲜明集中的主旨。批阅用语参考格式：主题鲜明、中心突出、或尚明确、不够、平淡、希注意„„
选材项：是否围绕中心；是否符合生活实际；是否具有典型性；是否有时代意义。批阅用语参考格式：内容真实具体，围绕中心恰当选材，事例典型，详略得当，或尚、欠、希„„
结构项：层次段落是否清晰；过渡是否自然；开头和结尾是否照应。批阅用语参考格式：层次清晰、过渡自然、结构严谨、首尾照应或尚、欠、希注意„„。语言项：表达方式是否符合文章体裁的要求，是否简练、通顺、准确、连贯。批阅用语参考格式：文通字顺、语言流畅、精炼，用语（词）准确，能灵活运用所学的佳词丽句、或尚„„欠，希注意„„。
初中学生经过一个学期的训练后，不仅能明确一篇作文的基本要求，而且能深刻内化理解优秀作文的标准。一些学生甚至还能指导别人应该怎么写，不应该怎么写，这样他自己自然也就提高了写作能力。有了一学期的基础训练，我们可以进行系列化训练，先从记叙文开始，再到说明文，然后到议论文，集中训练，各个击破。我又设计了几款作文评改的量化标准来进行文体训练。
记叙文评分量化标准说明文评分量化标准 议论文评分量化标准
标题（5分）标题（2分）标题拟定（3分）
主旨（10分）说明对象及特征（5分）论点（5分）
选材（10分）说明方法的运用（5分）论据的选用（5分）
结构（10分）说明顺序及结构（5分）论证的方法（5分）
语言（10分）语言表达5分）结构的安排（5分）
特长（5分）特长加分（2分）语言表达（3分）
以上三款作文评改量化标准在实施的过程中要注意以下几点：
第一，贴近考试要求，总分60分，另外10分放在该次作文的训练项上，做到一次作文一个训练重点。
第二，在给学生量化评分标准的同时还要给学生各项的评分评语细则，让学生的操作尽量公平公正。
第三，开始实施时要尽量使学生明确评改要求和评改细则。
到了初三，就可以进入到材料作文和话题作文的训练了。在作文的评改上也应作相应的变动。下面将本人材料作文训练的评改量化标准附录于下：
1.审题（5分）给分 __________ 简评______________________
2.立意（5分）给分 __________ 简评______________________
3.结构（10分）给分 __________ 简评______________________
4.语言（15分）给分 __________ 简评______________________
5.特长（15分）给分 __________ 简评______________________
6.总分（50分）给分 __________ 总评______________________
三、体会
通过近年来我在作文评改上改革的实践，我深深体会到：
1、激发了学生写作的兴趣。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，传统的作文评改方式剥夺了学生实践的机会，而让学生积极参与作文评改，能较好地把学生的主体的地位和教师的主导作用和谐地统一起来，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的写作兴趣。俗话说：兴趣是最好的老师。的确如此，让学生参与作文评批，学生对教师的评批关心了：教师是如何对自己的作文写评语的，在眉批、旁批中哪些是闪光点，哪些作了修改；学生对同学的评批关心了：同学是如何评改自己的作文的，是肯定优点的多，还是指出存在问题的多，哪些评改是言之有理，哪些评改值得自己申辩理由„„这样就从客观上改变了学生过去只知完成任务，只知分数，不关心自己写得好或不好的现象。
2、教师有更多时间指导学生写好作文。作文教学常常出现这样的认识误区：重作文评批，轻作文指导。为着力培养学生终身写作能力，以训练学生掌握基本写作技能为出发点，我借鉴郭沫若先生“无法求其法，得法求其化”的创作理念，我常常在作文教学中，通过各种文章，特别是美文、时文的积累，指导学生先“求其法”，待学生掌握基本方法后，引导学生“求其化”，变通出新，创造出新。由于大大缩短了作文的评批时间，有了较多的时间引导学生鉴赏和评价作文的时间，让学生可以通过阅读、鉴赏、比较，提高写作水平。这样通过老师的字号到，学生拥有了丰富的写作知识，一旦有机会表达，他们就会将之灵活生动地运用于写作实践中。
3、一点注意。必须强调的是在整个互评活动中教师应始终发挥主导作用，宏观调控，个别辅导，并能做到适时参与。切不可撒手不管，尤其是训练初期，教师的扶持、传带更不可缺少。另外，在所有的环节结束后，教师最好能进行一次抽样检查，并把检查的结果及时向学生反馈，一方面便于教师了解互评的情况，另一方面也有利于学生更认真、更热情地去参与下一次互评活动。
综上所述，让学生参与评批作文，决不是为了减轻教师负担的被动措施和权宜之计，而是在作文教学中实施新课标，全面提高学生写作水平的有效尝试。经过近年来这种评改方式，我深刻的感受到了它既激发了学生的写作积极性，又调动了他们写作的积极性，作文水平有了较大的提高。这样的作文评改课已成了学生最爱上的课之一。由此看来，训练学生自己修改作文无论对老师还是对学生都是利多弊少，何乐而不为呢？
以上所述是本人在学习前辈的先进教学经验的基础上的实践和体会，难免挂一漏万，不足不当之处，还请各位同行和方家批评指正。
参考阅读书目：
1、巢宗祺等主编《语文课程标准解读》，湖北教育出版社，2002年版。
2、《叶圣陶语文教育书简》（摘要）
3、中学语文资源网
第3篇：作文评改模式探究
新课程改革背景下高中作文教学评改模式探究
学校：株洲市二中
姓名：郭志红
邮编：412000
电话：*** 今年七月，有幸听到了北京大学附中特级教师程翔老师的报告，受益匪浅。作为新课程选修教材《文章的写作与修改》的编者之一，更是作为一名一线语文教师，程翔老师讲述了自己对作文教学的一些体会，指出作文的全程训练应该包括写前构思、写作训练和写后修改三个环节。对此，感想颇多。以往的作文教学，教师重视于写作方法的指导，而忽视学生这一写作主体。写前构思，老师引导；写作训练，方法铺路。如此保驾护航写出来的文章，再好也不是真正的原创，更别说有局限思维的可能性了。
《语文新课程标准》提出“学生是学习和发展的主体”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，更要求教师“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这
第4篇：作文评改模式探究
作文评改模式探究
长期以来作文教学一直是备受语文教育工作者关注的重点难点和焦点，而作文评改又更是令众多语文教育工作备受煎熬，说白一点，就是怕批改作文，头痛于作文。这样一来，教师对评改作文苦不堪言，耗时费力，评改出来的文章，学生却又毫不在意，结果教师的评和学生的写和改就完全脱节，师生评改和写作的积极性都受到极大的挫折，使作文教学的收获微乎其微。纵使教师在某种程度上能做到面批，但教学任务重，工作时间紧，往往心有余而力不足。假如面批了甲同学的作文，而没有面批乙同学的，就势必会引起乙同学的失落感，甚至会出现抵触情绪，其以后的写作也许就成了敷衍之作，这种促甲同学和抑乙同学的面批法，若处理不当，只会产生更大的负面影响。同时教师的评改是从自己一个角度去评判学生文章的好坏，这样时间一长，势必就会禁锢学生的思维，
第5篇：新课标下的课堂教学模式
新课标下的课堂教学模式
在新形势下，为贯彻新课标精神，传统的课堂教学模式必须要发生改变。教师在教学实践中注重过程教学，让学生在“做数学”中学数学，让学生在自主、合作、探究中去获得知识，发展能力，让学生成为课堂的主人。
新课标精神的贯彻也得有新的课堂教学模式与之相匹配。在新形势下，如何运用更多更好的模式演绎出更丰富更精彩的课堂来呢？在以前备课时，我常思考这节课自己怎么讲？后来感受到自己讲的再精彩也替代不了学生的独立思考和自主学习。学习《新课程标准》后，备课时，我思考的更多：如何安排教师活动和学生活动才能更好的体现新课程理念？本课时的新知识以怎样的方式呈现给学生才能让学生感悟和体会到新旧知识间的内在联系及新知特有的性质，从而内化知识？如何真正调动学生的学习热情和思维活跃程度，让学生在课堂上全身心投入，
第6篇：新课标背景下的评价模式探--作文评语有文章(网友来稿)
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内容提要：在新课标背景下，语文作文教学中的批改评语应该屏弃旧有“多批缺褒”的“补丁”式被动习惯，而要立足于学生的主体地位，将作文教学的任务转变成培养学生的作文兴趣，推动学生积极主动地自由创作，构建这一契机的关键之一就是在作文评语中给学生多一点鼓励少一点批评。
教学是一门艺术，而且是一门遗憾的艺术。这是流行于教育界的一句名言。有人马上会说，那么当老师一辈子不都就是做些遗憾事！其实这话只说对一半，我们的教学中的确存在着解决不完的问题；但想一想为什么教育战线上还有那么多的教育工作者孜孜不倦的挥撒着自己的心血，自己的青春。然而，他们对自己事业的热忱就源于这些遗憾。当这些遗憾一个个被变成经验，用它拌和着自己心血浇注出无数成功的弟子时，他们获得的愉悦无与伦比。譬如在语文的作文教学这一
第7篇：作文评改新尝试
改变作文批改方式的初步尝试
新课标中指出：‚要逐步培养学生自改和互改习作的能力‛中年级起：‚学生修改自己的习作‛高年级时养成：‚写后认真修改的习惯‛‚重视学生修改作文能力的培养‛。所以，这学期，我本着新课程的具体要求，在区进修学校汤主任下达的作文评改精神的指引下，力图改变了传统的由教师评改学生作文单一的做法，组织学生互评作文，然后，再由老师审、改、评，对学生评改的作文，做进一步的指导。通过生生互动，师生互动，逐步提高学生的写作水平。具体做法如下：
一、指导学生明确如何评改作文
学生要想学会修改、评价作文，首先要知道同学作文中通常会出现什么问题，从哪些方面去改，从哪些方面去评，用什么样的修改符号进行修改。我首先让学生仔细体会人教版语文第七册《那片绿绿的爬山虎》中，叶圣陶老先生修改的肖复兴的作文《一幅画
第8篇：新课标下高年级阅读教学模式研讨
新课标下高年级语文阅读教学模式研讨
乌兰察布市凉城县第一小学
韩岩
在新课标下，要求培养自主创新型人才，即着力发展学生的自主探究和创新能力。教师应摒弃单一模式，提倡多元模式教学。都要围绕学生学会、会学、越学越聪明来设计。
在常期的教学实践中，形成了很多阅读教学模式，如叶圣陶先生提出的“预习──报告和讨论──练习”的模式；如“自学──指导──练习”的模式；如“初读课文，整体感知──抓住重点，深入领悟──品读赏读，揣摩写法──积累语言，尝试运用”的“整、分、整”模式。
阅读教学还要有因文而异、因需而异的多元化的教学模式。如，针对景美、境远、情深的课文，可以采用以情境体验为核心，以朗读指导为重点的“导读、练读、评读、赏读”的教学模式；对于童话、寓言，可以采用“初读，知顺序──熟读，记语言──再读，演一演”的教
第9篇：新课标下的语文课堂教学模式
新课标下的语文课堂教学模式
在新的课标中，要求学生具有创新精神。我们应该看到。学生在长期应试教育背景下形成了僵化思维模式，让他们一下子接受这种观念，一味地要求他们具有创新精神，这对教师来讲是不敢直面的现实。因此，我往日常语文教学中，结合学生的心理和新课改精神，尝试一种新的教学模式，现提出供同仁批评指正。
一、创设情境，培养兴趣
兴趣是最好的老师。如何把学生的思维收拢，是课堂收获高效教学质量的保证。创设情境能激发学生的兴趣。情境的创设分导入情境和授课情境。导入情境的内容可以和授课相关，也可以相对独立，但无处不渗透着各种能力的培养。例如，课前一则生动的材料，学生感知印象深刻，对学生来讲，这种教益是非强制下的一种新体验，心情如何不兴奋？精力如何不专注？如果再搞“挤牙膏式”的教学，学生不搞“暴动”算是给老师
第10篇：新课标下的微课教学策略探研
新课标下的微课教学策略探研
（甘肃省通渭县教育体育局，甘肃 通渭 743300）
摘 要：微课具有短小精悍、主题明确、针对性强等优点，能够提高学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性。文章从微课是上课、微课要微、微课不是“独角戏”、微课制作要注重“就地取材”等方面，探讨新课标下的微课教学策略。
关键词：微课；教学策略；上课；制作技术；教学环节
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）13-0036-01
在一次全县教师微课推选活动中，有幸成为一名评委，看到许多精心制作的微课。一节节微课，或者选题关键敏感，或者语言醇美，或者构思精妙，或者感情真挚。由此可见制作者对课程教材之熟悉，微课制作技术之精湛。本文仅针对其中存在的一些问题进行探讨。
一、微课是上课
微课是现代教育技术与现
