第1篇：《捕蛇者说》教学设计
《捕蛇者说》教学设计
教学目标：
1．理解本文运用衬托、对比写法，突出中心思想：赋敛之毒有甚是蛇。2．掌握积累本文的文言词语（古今异义、词类活用、一词多义）； 3．认识柳宗元同情人民、痛恨苛敛的思想感情。教学流程： 第一课时
一、导入新课，简介作者：
本文作者是我们熟悉的一位古代文学家，初二我们曾经学习过他的什么作品？
从他的那篇作品中我们感受到他的情感变化，是什么原因引发他如此大的情感波动？请一个同学介绍他写作《小石潭记》的背景。
我们今天要学习的这篇文章也是作者被贬谪到永州时所作的一部作品，从《小石潭记》中我们感受到的是作者悲己，今天我们再来感受一下作者怜人的情感。
二、“说”这一体裁的特点，理解课文题目： 我们学过哪些“说”这一体裁的文章的？
你能从《爱莲说》《马说》等文章中看出说这一体裁有怎样的特点？
根据学生生的回答总结：“说”是我国古代的一种文体，或叙事兼议论，或议论兼叙事，将叙事和评论结合起来，以说明一个道理。
从课题看本文会写些什么？（说说捕蛇人的事）
三、读准课文：
1．读准字音：（投影出示，指名板演）
啮（niâ）人
腊（xī）之
挛（luán）
踠（wǎn）
瘘（lòu）
疠（lì）
募（mù）有能者
当（dàng）其租入
嗣（sì）为之
几（jī）死者数（shuò）矣
貌若甚戚（qī）者 莅（lì）事者
汪然出涕（tì）
乡邻之生日蹙（cù）殚（dān）其地
转徙（xǐ）
顿踣（bó）
叫嚣（xiāo）
曩（nǎng）
隳（huī）突
恂（xún）恂而起
其缶（fǒu）
谨食（sì）之
熙（xī）熙而乐
以俟（sì）夫（fú）2．读准停顿：
先自由读课文，再指名读部分语段，重点出示以下几句注意读准停顿： 然得而腊之以为饵 而乡邻之生日蹙 退而甘食其土之有 孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎 3．读准文章层次：
自由读课文，小组讨论：文章可以分为几个层次？为什么这样分？ 第一部分（第1段）：写异蛇的性状和永州人冒死争捕这种蛇的原因。
第二部分（第2—4段）：通过蒋氏的自诉悲惨遭遇，写出赋敛之毒，揭露苛捐重赋给农民带来的深重灾难。
第三部分（第5段）：点明文章的中心思想。
本文的主题是通过捕蛇人的诉说来体现的，因此，写蒋氏跟作者的谈话时全文的主要部分。而文章的开头从“永州之野产异蛇”写起，意在交代捕捉异蛇的缘由。文章的末尾一段则是作者听了蒋氏哭诉后的感慨和议论，用“赋敛之毒有甚是蛇”这个结论点明主题，突出了文章的中心思想。
四、布置作业：
课后继续读课文尝试理解文意，将疑问画出。第二课时
一、复习
分别指名读课文，按上节课的要求。
二、读懂课文：
1．指导学生朗读第1段并疏通文义。(1)让学生试译，师生共同研讨。明确
①“黑质而白章”中“而”表南并列关系。
②“得而腊之以为饵”中“而”表示承接关系。③“以啮人”中的“以”假设连词，如果。
④“可以已大风”中的“可以”，是“可以用来”，今义“可以”是“能够”的意思，是一个词。“已”是止，这里指治好（病）。
“腊”，干肉，名词，这里作动词用，意思是“把肉晾干”。
⑤找出写“蛇毒性之剧”的句子。（触草木，尽死；以啮人，无御之者。）
⑥找出写“蛇的医疗功效”的句子。（腊之以为饵，可以已大风„„，杀三虫。）(2)提问：蛇毒性如此剧烈，永州人为何“争奔走焉”？
明确：因为“太医以王命聚之”，捕蛇可以“当其租入”。
(3)小结：文章一开始叙述异蛇毒性之剧及其特殊的医疗功效是为下文作铺垫。关键是“当其租入”和“永之人争奔走焉”这两句——捕的蛇可抵交租税，永州的人才争着去做捕蛇这件事。这就暗示了“赋敛之毒有甚是蛇”。作者字字都是客观叙述，而全文主旨已寓其中。2．指导学生朗读第2、3段，并疏通文意。(1)让学生试译，师生共同研讨。
（2）这两段内容还比较简单，学生对照书下注释，可自行翻译。重点注意下列几个加点词的意义： 嗣：继承。戚：忧伤。悲：同情。
若毒之乎：若，你。毒，怨恨。
（3）提问：根据蒋氏的自诉，你如何让理解他所说的“利”？
明确：蒋氏祖孙三代因捕蛇这差事儿独享好处，令人羡慕。可捕蛇人说出三代人的遭遇，两句话中连出三个“死”字，却又令人感到捕蛇之可悲。三个“死”字揭示了事情的本质：原来所谓的“利”是用祖父、父亲的生命和自己的九死一生换了来的。（4）提问：说这些话时捕蛇人的神态如何？为什么会这样？
明确：“甚戚”是些捕蛇人的答话时的神态。刚一提到这个话题，用他就显得“甚戚”，可见触及了他的痛处，内心极度悲伤而流露在外貌上。3．指导学生朗读第4段，并疏通文意。（1）指名朗读。（2）重点理解下列词语： 汪然：眼眶里含泪的样子。
生之：让我活下去。生，使„„活下去。
向：先前。
病：困苦不堪。
乡邻之生日蹙（ｃù）：蹙，窘迫。日，用作“蹙”的状语，一天天地。
殚（ｄāｎ）：尽。
庐：家，屋舍。
犯：冒。
藉：原指用草编的垫，文中用作动词，“垫着”；“相藉”，相压。
盖：句首助语词。
熙熙：快乐的样子。（3）翻译这一段文字
（4）提问：本段主要写什么？说明什么？（要求各用一句话作答）
明确：本段主要写永州之民在朝廷苛赋重压下“非死则徙”的悲惨遭遇；说明苛赋之害比毒蛇之害更为厉害，更加可怕。
4．提问：2、3、4这三段是全文的主要内容，作者是如何巧妙深入的？
明确：由捕蛇“当其租入”引出“专其利三世”的蒋氏诉说，“更若役，复若赋”的建议，引出了下文蒋氏大段催人泪下的哭诉。有力的控诉了封建统治者苛征重赋的罪行。
三、布置作业
1．整理2—4段的翻译。2．背诵课文。第三课时
一、复习
1．指名分别朗读并翻译1—4段的内容。2．用一句话分别概括1—4段的内容。
二、读懂课文第5段 1．指名朗读。2．重点理解下列词语。
疑乎是：对这句话表示怀疑。乎，相当于“于”，介词，对。是，代词，指苛政。于：介词，比。犹信：信，真实。孰：谁。
以俟夫观人风者得焉：以，介词，用来。俟，等待。夫，指示代词，那些。观，考察。人风，民风，民情。因避唐太宗李世民之讳，故不用“民”而用“人”。得，看到。焉，相当于“之”，指作者写的《捕蛇者说》这篇文章。3．指名翻译这一段文字。4．提问：
（1）“说”这一文体的特点是为了说明一个道理，本文的作者表达出一个怎样的道理？（用文中的一句话回答）
（2）这段议论表达了作者怎样的思想感情？作者的写作目的是什么？
学生思考、讨论，分析归纳。
明确：用“余闻而愈悲”一句结束上文的叙事，并自然转入议论。先引用孔子的话作为立论的根据并用跌宕的笔法，由表“疑”而后表“信”，为文章蓄势。再用“呜呼”领出全文中最重要的一句：“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎”，点明文齐主旨。最后语势再趋平缓，以寄希望于“观人风者”收住全文，交待写作意图。这个结句虽反映了作者的阶级局限但却表达了作者对人民疾苦的同情。
小结：点明文章中心，说明写作目的。
三、读透课文
1．文章一再写毒蛇之害，目的是什么？
明确：本文写毒蛇之害以衬托重赋苛政之害。捕蛇以抵赋，蒋氏之祖、父死在这上头，而蒋氏却甘愿干此差事，这就令人心悸地看到“赋敛之毒有甚是蛇者”。2．为了突出文章的这一主题，作者采用了怎样的手法？
明确：蒋氏从各个时期、各个角度将捕蛇的不幸和赋税带来的的不幸加以对比：以其乡邻60年来由于苛赋之迫而“非死则徙”的遭遇与蒋氏“以捕蛇独存”的状况作对比；以乡邻们备受悍吏袭扰与蒋氏“弛然而卧”对比；以乡邻们“旦旦有是”与蒋氏“一岁之犯死者二”对比„„这诸多对比说明捕蛇之不幸，确实“未若复吾赋不幸之甚也”，有力地突出了文章的主题。
写毒蛇之毒，正是为了衬托赋敛之毒；写一年“犯死者二”，“其余则熙熙而乐”，正是为了衬托乡邻们在沉重的赋税压迫下更加痛苦的遭遇。
3．“说”这种文体比较注重文采，再读捕蛇者自陈心曲一段，同桌讨论这一段语言运用哪些修辞手法，语言有怎样的特点？ 明确：对偶、排比。
大量使用骈句，全文偶句、散句交错使用，间以错综、排比等手法，形成一种整齐、错综之美。
四、读活课文
1．你认为赋税之毒甚于蛇的这一社会问题仅仅是唐代才有的吗？你从哪句话得出这样的结论？ 明确：这是自古以来就危害百姓的，从孔子的话“苛政猛于虎”可以看出。2．温家宝总理一再提出要切实减轻农民的负担，作为新一代的农民，你觉得他们应该怎样“说”？
五、作业布置：
1．课后归纳出本课中一词多义的词，并写出每个词语的意义。2．表情朗读课文，体会文章的语言特色。板书设计： 捕蛇者说 柳宗元
“役”之幸
（捕蛇者）
以捕蛇独存
弛然而卧，熙熙而乐
后
死
对比、衬托
“赋”之不幸（乡 邻）
非死则徙尔哗然而骇
先 死 6
第2篇：《捕蛇者说》教学设计
［课堂初三语文］《捕蛇者说》教案设计
涟水县南集中学 石红梅 223400
【教材简解】 《捕蛇者说》是苏教版九年级上册第五单元中的第四篇文章。本文是唐代著名文学家柳宗元谪居永州时所作。当时政治腐败，苛捐杂税繁多，贪官污吏横征暴敛，使人民陷于家败人亡，流离失所的悲惨境地。学习本文对于我们了解中唐时期的社会状况，认识封建社会残酷的剥削和人民遭受的苦难，是有帮助的，从而深刻地揭露了封建统治者残酷的剥削压迫劳动人民的罪行，同时表达了对劳动人民的同情。
【学习目标】，1.了解“说”的特点；
2.理解本文衬托、对比写法； 3.掌握积累本文的文言词语；
4、把握“赋敛之毒甚于蛇毒”的主题 【重点、难点】
1、对比、衬托手法的运用及其作用；
2、“说”的体裁特点；
3、正确评价作者所表达的思想感情； 【教学理念】
平我认为文言文教学比较烦索，字、词、句、篇等都要一一落实，学生学得比较枯燥，教师教得也比较乏味。那么如何摆脱这种局面呢？我反复思考，认为只有调动学生学习文言文的学习兴趣，才能摆脱这一局面。【教学思路】
文言文的学习，首先要 对课文大意理解，我改变以往教师逐字逐句讲授的方法，变为让学生提问、教师检查双边互动的模式；对文章主题的理解，改变以往逐段讲授式或逐题提问式，变为以一点提挈全文，学生讨论式。在教学过程中我强化对文章的朗读和及时巩固。
【教学过程】
第一课时
一、创设情境、导入新课
1、同学们，“蛇”在我们心目中是什么样的形象？下面请同学来谈一谈。
2、想到了蛇，同学们就联想到了“凶狠、残忍”这些词语，就感到恐惧。今天，我们就一起来看一看柳宗元又是怎样说说捕蛇人的事的。[板书课题，作者]
二、揭题解题
1、“捕蛇者说”不能译成“捕蛇的人说”，因为“说”是古代的一种文体，可以议论，可以叙事，但叙事也是为了说理，相当于现代的杂文。
2、作者简介：柳宗元，唐代文学家，哲学家。字子厚，河东解人，世称柳河东，唐宋八大家之一。早年曾在朝中作官，政治上有抱负，有理想。唐顺宗永贞元年，王叔文执掌朝政，采取了一些改革政治的措施，如取消巧立名目的额外赋税，查办贪官污吏等等，史称“永贞革新”。柳宗元积极参加这次革新，是核心人物之一，被任命为礼部员外郎这年他32岁。这次革新很快就遭到失败。王叔文被杀，参与者都被惩处，柳宗元被贬为永州（今湖南零陵）司马。十年后，柳宗元又被贬到更荒远的柳州（今广西柳州）任刺史。最后死在柳州，死时才46岁。《捕蛇者说》是柳宗元被贬到永州时写的。
三、朗读课文。
1、学生自由朗读课文，注意字词读音及句子停顿。
2、正音
啮（niâ）人
腊（xī）之
挛（luán）
踠（wǎn）
瘘（lòu）
疠（lì）当（dàng）其租入
嗣（sì）为之
几（jī）死者数（shuò）矣
莅（lì）事者
乡邻之生日蹙（cù）
殚（dān）其地
顿踣（bó）
3、指名朗读，一人一段。
4、齐读。
四、试译课文（集体解疑，疏通文意）
1、实词 为
① 动词——作，制成。“然得而腊之以为饵”。② 动词——做，干。“今吾嗣为之十二年”。③ 动词——写。“故为之说”。已
① 离去，意为医治。“可以已大风”。② 已经。“比吾乡邻之死则已后矣”。赋
① 征收。“岁赋其二”。
② 租赋。“孰知赋敛之毒„„” 疠
① 恶疮。“可以已„„瘘、疠”。② 疫病，疫气。“呼嘘毒疠”。入
① 缴纳。“当其租入”。② 收入。“竭其庐之入”。岁
①每年。“岁赋其二”。
②年。“积于今六十岁矣”。甚
① 很。“貌若甚戚者”。
② 厉害。“未若复吾赋不幸之甚也”。
③ 超过。“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎！” 若
① 好像。“貌若甚戚者”。② 你。“若毒之乎？” 毒
① 怨恨。“若毒之乎？” ② 有毒的。“呼嘘毒疠”。③ 害。“孰知赋敛之毒„„” 生 ① 活，存活。“君将哀而生之乎？” ② 生活。“而乡邻之生日蹙”。食
① 吃。“退而甘食其土之有”。② sì，饲。“谨食之”。观
① 看。“今以蒋氏观之”。
② 考察。“以俟夫观人风者得焉”。
2、虚词 之
① 的。“永州之野产异蛇”。
② 取消句子独立性。“悍吏之来吾乡”。
③ 代词。“问之，则曰”（代人，他）“君将哀而生之乎”（代自己，我）“今吾嗣为之十二年”（代事）“以啮人，无御之者”（代物，蛇）“言之，貌若甚戚者”（代话语）以
① 而，如果。“以啮人，无御之者”。② 用，拿。“太医以王命聚之”。③ 因为。“而吾以捕蛇独存”。④ 根据。“今以蒋氏观之”。
⑤ 表目的。“故为之说，以俟夫观人风者得焉”。焉
① 兼词，于此。“永之人争奔走焉”。② 之。“时而献焉”。
③ 语气词。“今其室十无一焉”。乎
① 吗。“君将哀而生之乎？”
② 呢。“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎！” ③（句中）于，在。“叫嚣乎东西”。于
① 在。“吾祖死于是”。② 给。“余将告于莅事者”。
③ 及于，到。“积于今六十岁矣”。④ 比。“苛政猛于虎也”。
3、虚词重点：
而
表前后并列关系 ：黑质而白章
哀而生之乎
表前后承接关系：得而腊之以为饵
而乡邻之生日蹙
视其缶，而吾蛇尚存
退而甘食
余闻而愈悲
表前对后的的修饰关系：往往而死者相藉也
非死则徙尔
而吾以捕蛇独存
哗然而骇者
恂恂而起
弛然而卧
时而献焉
熙熙而乐
2、翻译。
二人小组，结合注解流通大意，并记下看不明白的语句，待全班讨论解决。
五、分析结构
全文共5段，可归纳为三大部分：
第一部分，第1段，写毒蛇之毒和永州人争捕毒蛇的原因。第一部分又可分为三层。
第1层：写蛇的产地、外形特征和剧烈的毒性。第2层：写蛇的医学功用。
第3层：交代出永州人争捕异蛇的原因。第二部分，第2至4段 第二部分可分为三层。
第1层（第2段）：交代蒋氏三代人所受的毒蛇之害。
第2层（第3段）：这是个过渡段，写作者出于怜悯、同情之心，想为蒋氏解除捕蛇的痛苦。
第3层（第4段）：这是文章的中心部分，是蒋氏对作者提出的“若毒之乎”这一问题的长篇答话。
第三部分，第5段点明全篇主旨。这一段可分为两层：
第1层：这一层由“疑乎是”到“犹信”的转折，更增强了赋敛之毒比毒蛇更毒这一主题的表现力。第2层：点明了本文的主题，即“赋敛之毒有甚是蛇”，说明了写作目的，即“俟夫观人风者得焉”。
六、思考
1.柳宗元为什么要写这篇文章？ 2.《捕蛇者说》的文体有什么特点？
3.学习这篇文言文，我们要掌握哪些字、词？ 4.在课文中作者发表了什么观点？
七、作业布置：
1．课后归纳出本课中一词多义的词，并写出每个词语的意义。
2．表情朗读课文，体会文章的语言特色。板书设计：
捕蛇者说
柳宗元
“役”之幸 “赋”之不幸（捕蛇者）（乡 邻）以捕蛇独存 非死则徙尔 弛然而卧，熙熙而乐 哗然而骇 后 死 先 死
对比、衬托
第3篇：《捕蛇者说》教学设计
《捕蛇者说》教学设计
《捕蛇者说》这篇课文的主要内容是中唐时期的蒋氏三代人宁肯冒死捕蛇也不愿受苛政之害。
一、教学目标
1.了解“说”的特点;
2.理解本文衬托、对比写法;
3.掌握本文的词语;
4.认识柳宗元同情人民、痛恨苛敛的思想感情。
二、难点、重点分析
1.这篇课文可分几部分?每部分写了什么?是按什么顺序来写的?
分析：这篇课文可分三部分。第1段为第1部分，交代捕蛇的缘由。第2～4段，通过与蒋氏的对话揭示赋敛之毒甚于捕蛇。第5段为第三部分，点明“赋敛之毒有甚是蛇”的主旨。全文是按“缘起——访查——询问——感情”的顺序来写的。
2.课文一共写了几件事：以哪件事为主?
分析：本文共写了两件事，即捕蛇之危险和赋敛之毒害，以写后者为主。
写赋敛之毒，是通过捕蛇和纳税两件事的对比，用蛇之毒衬托出来的。两件事又是主要通过
第4篇：《捕蛇者说》教学设计
《捕蛇者说》教学设计
迟野 吉林省白城市镇赉县丹岱中学
一、教学目标
（一）知识与能力目标：理解重点实词、虚词及句子的含义。理解对比、衬托手法的运用。
（二）过程与方法目标：通过小组合作疏通文章大意；通过讲解探究解析对比、衬托手法的运用。
（三）情感与价值观目标：理解作者思想感情并有自己的认识。了解封建社会暴政给百姓带来的痛苦，增强对新社会的热爱。
二、教学重点
（一）熟读课文，掌握、积累课文中的文言词语，背诵三四段。
（二）联系相关背景，理解课文“赋敛毒于蛇”的主旨。
三、教学难点
（一）把握和赏析课文对比、衬托手法运用的表达效果。
（二）联系相关背景，理解课文“赋敛毒于蛇”的主旨。
四、教学课时 3课时
五、教学过程
第一课时
（一）导入新课
古今农业赋税对比导入。
（二）新授课 1.作者简介：柳宗元（773-819），
