第1篇：毓君教学实录《不朽的失眠》(本站论坛稿) 教案教学设计
时间：2004-11-25
内容：不朽的失眠
教者：毓君
地点：盐外初三一
教学实录：
课间板书课题，和前排学生简单交流。
上课，师生问好后，师回望黑板，自读课题两遍，然后笑问
：都失眠过吗？有没有过这种体验？
学生：有。
老师：失眠的时候做些什么？
学生一：听歌，想问题，数数。
老师：为什么数数？
学生一：想尽快睡着。
学生二：我失眠的时候会做晚上一般不该做的事情。比如突然把灯打开，放音乐，反正做一些意想不到的事情。
老师：看来我们的同学都大同小异，很普通的，失眠就是看看书，听听音乐。我们小说的主人公也失眠，但他的失眠不得了，叫什么――
学生：不朽的失眠。
老师：他的失眠为什么会不朽呢？
学生：因为他写了一首不朽的诗。
老师：哦，什么诗？
学生：枫桥夜泊。
老师：能不能背一下？
学生：能。
老师：那好，我们一起背一下，课代表在黑板上来写写这首诗。
学生背。
老师：这首诗非常有名，脍炙人口，大家小学学过没有？现在据说日本的小学教材也选了。它应该说广为流传。前面我们在《<风桥夜泊>新解质疑》也作了一点赏析，这首之所以广为流传，主要是他给我们展示了一幅江南水乡奇异的图画，色彩鲜明，情景交融，这副图画里有哪些景物呢？
学生三：写到了姑苏城，寒山寺。
老师：还有没有？
学生三：客船。
学生四：还有月亮，还有渔火。
学生五：还有江枫，还有江水。
学生说的时候，老师将学生说的景物在黑板上用粉笔标出。
老师：我们来看一看，刚才说了，这首诗刻画了景物，有乌鸦，有江枫，有点点的渔火，在这时候，姑苏城外的客船到了。但我觉得这些景物都很呆板，有没有人啊？
学生：我觉得有，有人在船上。
还可以从哪些地方看出来？
学生七：还有敲钟的人。
学生八：还有划船的人。
学生九：还有对愁眠。
老师：哦，谁在对愁眠啊？
学生九：诗的作者张继。
老师：哦，张继，他为什么要对愁而眠，他又是在什么样的情景下创作这首诗的呢？台湾女作家张晓风跨越了千年的时空，给我们描摩了当时的情景。现在请大家来表情朗诵。表情朗诵我们已经说过了，就是用声音来表达作品中丰富的感情。我们请几个同学读一读。我们下面的同学一方面了解内容，另一方面听我们的同学是不是用声音传达出了作品的感情。
（四个学生依次读，最后一部分由老师来读）
刚才我要求是四个字，表情朗读，我们评价一下？
学生十：我觉得都读得蛮好的，有一个同学不太熟悉，段与段之间的停顿不够，贺达读快了一些。
老师：贺达坐在我旁边，一个是读得快一些，另外感情没有充分表达出来，丁咏丁读得不错是吧？（学生点头同意）这篇文章的情节大家都熟悉了吗？
那好，我们用四个问题来检验一下：第一，张继为什么要离开京城。
学生十一：因为他落榜了。
老师：张继那一个晚上他用什么来给自己疗伤？
学生十二：他自己给自己写了一首诗。
老师：在写诗之前他怎么样了？
学生十三：他失眠了。
老师：他失眠了，看到了许多景物。这些景物的总体特点是什么？
学生十四：看到什么都感到很凄凉感伤。
老师：最后在无眠的夜里心中充满了感伤，于是挥手写下了枫桥夜泊。这篇文章事实上就是以枫桥夜泊作为背景材料，而诗歌只是张继才气和心情的一个载体而已。我们说自古圣贤皆寂寞，他虽然落第了，但是在诗歌史上是不朽的，让我们记住张继，记住《枫桥夜泊》！来，大家再背充满感情的背一下这首诗。（学生背）我们以前学过张晓风的文章，她的文笔很细腻，这篇也是，很细致的描写出张继落榜后内心的波澜，这样吧，我们把文章中一些你觉得写得非常好，对你有触动，或者能够引起你共鸣句子找出来，并简单地赏析一下好吗？
学生一：我觉得第13自然段“今夜，月自光其光，霜自冷其冷”让我感觉到当时的那种惋惜。
学生二：我觉得“只有我张继是天不管地不收的一个”写了张继没有机会去展示自己的才华，所以他非常悲伤。
老师：这一句抒发了他的忧伤。
学生二：他觉得没有人重视他，他的才华不被人认可。
学生三：“在那阴阴不怀好意的凉气啊，正等待凝成早秋的霜花”这段话用很细腻的文笔写出了他的忧愁。
老师：“阴阴不怀好意的凉气”，如果让你来写，你会不会这样写？
学生三：我想不到。
老师：呵呵，我也想不到，这篇小说读完以后大家有一个共同的感受吧，就是这里面的语言很别致。比如说不朽的失眠，失眠是人在亢奋或者失意时的一种情绪波动的生理反应，不朽一般与伟大，不可磨灭联系在一起，把这两个词搭配在一起表面上给人的感觉很新奇，但读完这篇小说后却觉得这个标题是那样的熨贴，这就是语言的陌生化。突破了一些日常语言搭配上的一些规范束缚，这是作者有意识的。能听懂我说的话吗？（能）这个题目本身有吸引力，大家看出是作者对张继的评价，在这篇文章中还有类似的。
学生四：还有，比如：鸟啼，粗嘎嘶哑，是乌鸦，那月亮被它一声声叫得更黯淡了。
老师：她这样一些行文的方式跟我们一些写作是不一样的，在这里作者是有意识地写，这是一个特点。还有没有？
学生五：我觉得12自然段写出了人生在追求的路上总会遇到一些波折，对于一些人的同情。
老师：他说渔父在捕鱼怎么样？很潇洒，很幸福的。能辛苦工作，也是很幸福的。读到这里我就在想，为什么说渔父捕鱼，在夜里，很辛苦，为什么在张继的眼里认为他很幸福？
学生六：我想张继落榜了，他没有工作，他觉得渔父捕鱼，通过自己的双手去创造劳动，是很幸福的。
老师：在张继看来，在**里出没的渔人，比较艰辛，但是还是幸福的。更何况张继连睡眠这一点福气都没有。这是张继确实惨到了极点。用书上那个词说叫“凄绝”
学生七：第七段最后一句：并且眼睁睁看着自己的生命如劲风中的残灯，我觉得好像比喻他自己愿望没有实现，不甘心的心情。
老师：是啊，毕竟，他曾经为了这样一种愿望寒窗苦读了十年，对了，这一种写作的方式叫做――
学生七：寄托。
老师：这就叫做移情。移情入物。就是说由风中的残灯联想到自己。类似的在课文中还有没有？比如说他听到了寒山寺的钟声。这钟声每天必须要敲的，但是在张继看来，他觉得似乎专门为他在敲。他进入了一场失眠，也就进入了真正的苏州，在这个夜晚张继对寒山寺的钟声特别敏感。里面有一句话，我请一个同学找出来。
学生八：在别人，那声音只是睡梦中模糊的衬底的音乐。在他，却一记一记都撞在心坎上，正中要害。
老师：钟到底是痛的还是不痛的，跟张继有什么关系？因为他痛，所以觉得钟也痛，这是移情。刚才我们赏析了这么多，但是最后我要说，张继落榜这件事，根据史料记载其实是不存在的。有人进一步考证，张继的老家在河南洛阳，他从长安回到老家，不会走水路经过苏州的。张晓风写的这篇文章很明显是一个杜撰。这是通过这么一个故事描写他的心灵。你们读了以后觉得张晓风在这篇文章中的写作意图是什么？或者说作者的写作意图在哪一个自然段比较集中地体现出来？
学生九：最后一个自然段。
老师：最后一个自然段比较集中地体现了他的写作意图，下面我们来朗读一下。
（学生读）作者想到了什么？写作意图是什么？
学生十：我觉得他是在说一个人，一时的得意并不意味着真正的幸福，真正留下的才是永恒的。
老师：是不是这样意思呢？
学生十一：我觉得他觉得姑苏城能够表现出这种忧伤。
老师：那么就是告诉张继为什么会写出诗。
学生十二：比如现在我成绩很好，但将来在社会上不一定有用。不是最好的，但是是最实用的。
老师：张继是落榜了，但在这篇小说当中，我们可以从不同角度去看，比如他落榜了，但是他的诗却流传千古。还有宋同学说的，作者还有一种更内在的，更本质的，他认为附着在个体生命上的功名荣华，在历史的长河里只是过眼云烟，而唯有杰出的精神创造才是永恒的。能听懂吗？（能）我觉得这才是这篇小说作者想要表现的主题。当然刚才同学还联系到了我们学生，其实张晓风这篇小说有一个副标题，“写给没有考好的考生”。我写出这个副标题的时候，大家能不能从中领悟到什么？我们这次半期考试有的同学也没有考好，现在你读了这篇文章是不是很有共鸣，能从课文中获得一些启示吗？
同学十三：我觉得他是想告诉我们――
老师：不是他告诉你，而是你得到了什么。
同学十三：我觉得成绩不是最重要的――
同学十四：我觉得现在虽然失败了，长大了再回头来看，失败了可能是最美好的。
老师：说得太远了一些。
同学十五：一切失败都没有什么，只要你努力。那只是一次测验，不代表永远。
老师：也就是应该有一个正确的态度，长风破浪会有时――
学生：直挂云帆济沧海。
老师：这篇小说就这样讲完了，最后大家看一下，这篇小说还有没有不太明白的地方可以提出来？
（同学在默读）都没问题了？那最后一点时间把这篇小说集体朗读一遍。
（学生集体读）下课。
第2篇：毓君教学实录《不朽的失眠》
时间：2004-11-25 内容：不朽的失眠 教者：毓君
地点：盐外初三·一 教学实录：
课间板书课题，和前排学生简单交流。
上课，师生问好后，师回望黑板，自读课题两遍，然后笑问 ：都失眠过吗？有没有过这种体验？ 学生：有。
老师：失眠的时候做些什么？ 学生一：听歌，想问题，数数。老师：为什么数数？ 学生一：想尽快睡着。
学生二：我失眠的时候会做晚上一般不该做的事情。比如突然把灯打开，放音乐，反正做一些意想不到的事情。
老师：看来我们的同学都大同小异，很普通的，失眠就是看看书，听听音乐。我们小说的主人公也失眠，但他的失眠不得了，叫什么―― 学生：不朽的失眠。
老师：他的失眠为什么会不朽呢？ 学生：因为他写了一首不朽的诗。老师：哦，什么诗？ 学生：枫桥夜泊。老师：能不能背一下？ 学生：能。
老师：那好，我们一起背一下，课代表在黑板上来写写这首诗。学生背。
老师：这首诗非常有名，脍炙人口，大家小学学过没有？现在据说日本的小学教材也选了。它应该说广为流传。前面我们在《新解质疑》也作了一点赏析，这首之所以广为流传，主要是他给我们展示了一幅江南水乡奇异的图画，色彩鲜明，情景交融，这副图画里有哪些景物呢？
学生三：写到了姑苏城，寒山寺。老师：还有没有？ 学生三：客船。
学生四：还有月亮，还有渔火。学生五：还有江枫，还有江水。
学生说的时候，老师将学生说的景物在黑板上用粉笔标出。
老师：我们来看一看，刚才说了，这首诗刻画了景物，有乌鸦，有江枫，有点点的渔火，在这时候，姑苏城外的客船到了。但我觉得这些景物都很呆板，有没有人啊？ 学生：我觉得有，有人在船上。还可以从哪些地方看出来？ 学生七：还有敲钟的人。学生八：还有划船的人。学生九：还有对愁眠。老师：哦，谁在对愁眠啊？ 学生九：诗的作者张继。
老师：哦，张继，他为什么要对愁而眠，他又是在什么样的情景下创作这首诗的呢？台湾女作家张晓风跨越了千年的时空，给我们描摩了当时的情景。现在请大家来表情朗诵。表情朗诵我们已经说过了，就是用声音来表达作品中丰富的感情。我们请几个同学读一读。我们下面的同学一方面了解内容，另一方面听我们的同学是不是用声音传达出了作品的感情。（四个学生依次读，最后一部分由老师来读）刚才我要求是四个字，表情朗读，我们评价一下？
学生十：我觉得都读得蛮好的，有一个同学不太熟悉，段与段之间的停顿不够，贺达读快了一些。
老师：贺达坐在我旁边，一个是读得快一些，另外感情没有充分表达出来，丁咏丁读得不错是吧？（学生点头同意）这篇文章的情节大家都熟悉了吗？
那好，我们用四个问题来检验一下：第一，张继为什么要离开京城。学生十一：因为他落榜了。
老师：张继那一个晚上他用什么来给自己疗伤？ 学生十二：他自己给自己写了一首诗。老师：在写诗之前他怎么样了？ 学生十三：他失眠了。
老师：他失眠了，看到了许多景物。这些景物的总体特点是什么？
学生十四：看到什么都感到很凄凉感伤。
老师：最后在无眠的夜里心中充满了感伤，于是挥手写下了枫桥夜泊。这篇文章事实上就是以枫桥夜泊作为背景材料，而诗歌只是张继才气和心情的一个载体而已。我们说自古圣贤皆寂寞，他虽然落第了，但是在诗歌史上是不朽的，让我们记住张继，记住《枫桥夜泊》！来，大家再背充满感情的背一下这首诗。（学生背）我们以前学过张晓风的文章，她的文笔很细腻，这篇也是，很细致的描写出张继落榜后内心的波澜，这样吧，我们把文章中一些你觉得写得非常好，对你有触动，或者能够引起你共鸣句子找出来，并简单地赏析一下好吗？ 学生一：我觉得第13自然段“今夜，月自光其光，霜自冷其冷”让我感觉到当时的那种惋惜。学生二：我觉得“只有我张继是天不管地不收的一个”写了张继没有机会去展示自己的才华，所以他非常悲伤。
老师：这一句抒发了他的忧伤。
学生二：他觉得没有人重视他，他的才华不被人认可。学生三：“在那阴阴不怀好意的凉气啊，正等待凝成早秋的霜花”这段话用很细腻的文笔写出了他的忧愁。老师：“阴阴不怀好意的凉气”，如果让你来写，你会不会这样写？ 学生三：我想不到。
老师：呵呵，我也想不到，这篇小说读完以后大家有一个共同的感受吧，就是这里面的语言很别致。比如说不朽的失眠，失眠是人在亢奋或者失意时的一种情绪波动的生理反应，不朽一般与伟大，不可磨灭联系在一起，把这两个词搭配在一起表面上给人的感觉很新奇，但读完这篇小说后却觉得这个标题是那样的熨贴，这就是语言的陌生化。突破了一些日常语言搭配上的一些规范束缚，这是作者有意识的。能听懂我说的话吗？（能）这个题目本身有吸引力，大家看出是作者对张继的评价，在这篇文章中还有类似的。
学生四：还有，比如：鸟啼，粗嘎嘶哑，是乌鸦，那月亮被它一声声叫得更黯淡了。
老师：她这样一些行文的方式跟我们一些写作是不一样的，在这里作者是有意识地写，这是一个特点。还有没有？
学生五：我觉得12自然段写出了人生在追求的路上总会遇到一些波折，对于一些人的同情。老师：他说渔父在捕鱼怎么样？很潇洒，很幸福的。能辛苦工作，也是很幸福的。读到这里我就在想，为什么说渔父捕鱼，在夜里，很辛苦，为什么在张继的眼里认为他很幸福？ 学生六：我想张继落榜了，他没有工作，他觉得渔父捕鱼，通过自己的双手去创造劳动，是很幸福的。
老师：在张继看来，在**里出没的渔人，比较艰辛，但是还是幸福的。更何况张继连睡眠这一点福气都没有。这是张继确实惨到了极点。用书上那个词说叫“凄绝”
学生七：第七段最后一句：并且眼睁睁看着自己的生命如劲风中的残灯，我觉得好像比喻他自己愿望没有实现，不甘心的心情。
老师：是啊，毕竟，他曾经为了这样一种愿望寒窗苦读了十年，对了，这一种写作的方式叫做――
学生七：寄托。
老师：这就叫做移情。移情入物。就是说由风中的残灯联想到自己。类似的在课文中还有没有？比如说他听到了寒山寺的钟声。这钟声每天必须要敲的，但是在张继看来，他觉得似乎专门为他在敲。他进入了一场失眠，也就进入了真正的苏州，在这个夜晚张继对寒山寺的钟声特别敏感。里面有一句话，我请一个同学找出来。
学生八：在别人，那声音只是睡梦中模糊的衬底的音乐。在他，却一记一记都撞在心坎上，正中要害。
老师：钟到底是痛的还是不痛的，跟张继有什么关系？因为他痛，所以觉得钟也痛，这是移情。刚才我们赏析了这么多，但是最后我要说，张继落榜这件事，根据史料记载其实是不存在的。有人进一步考证，张继的老家在河南洛阳，他从长安回到老家，不会走水路经过苏州的。张晓风写的这篇文章很明显是一个杜撰。这是通过这么一个故事描写他的心灵。你们读了以后觉得张晓风在这篇文章中的写作意图是什么？或者说作者的写作意图在哪一个自然段比较集中地体现出来？ 学生九：最后一个自然段。
老师：最后一个自然段比较集中地体现了他的写作意图，下面我们来朗读一下。（学生读）作者想到了什么？写作意图是什么？
学生十：我觉得他是在说一个人，一时的得意并不意味着真正的幸福，真正留下的才是永恒的。
老师：是不是这样意思呢？
学生十一：我觉得他觉得姑苏城能够表现出这种忧伤。老师：那么就是告诉张继为什么会写出诗。
学生十二：比如现在我成绩很好，但将来在社会上不一定有用。不是最好的，但是是最实用的。
老师：张继是落榜了，但在这篇小说当中，我们可以从不同角度去看，比如他落榜了，但是他的诗却流传千古。还有宋同学说的，作者还有一种更内在的，更本质的，他认为附着在个体生命上的功名荣华，在历史的长河里只是过眼云烟，而唯有杰出的精神创造才是永恒的。能听懂吗？（能）我觉得这才是这篇小说作者想要表现的主题。当然刚才同学还联系到了我们学生，其实张晓风这篇小说有一个副标题，“写给没有考好的考生”。我写出这个副标题的时候，大家能不能从中领悟到什么？我们这次半期考试有的同学也没有考好，现在你读了这篇文章是不是很有共鸣，能从课文中获得一些启示吗？
同学十三：我觉得他是想告诉我们―― 老师：不是他告诉你，而是你得到了什么。同学十三：我觉得成绩不是最重要的――
同学十四：我觉得现在虽然失败了，长大了再回头来看，失败了可能是最美好的。老师：说得太远了一些。
同学十五：一切失败都没有什么，只要你努力。那只是一次测验，不代表永远。老师：也就是应该有一个正确的态度，长风破浪会有时―― 学生：直挂云帆济沧海。
老师：这篇小说就这样讲完了，最后大家看一下，这篇小说还有没有不太明白的地方可以提出来？
（同学在默读）都没问题了？那最后一点时间把这篇小说集体朗读一遍。（学生集体读）下课。
第3篇：三张图片上《社戏》--毓君实录(本站论坛稿) 教案教学设计
课间放罗大佑的《童年》创设氛围
上课―――
师：刚才大家听了罗大佑唱的《童年》，一定唤起了我们对童年许多美好的情感，的确，童年对我们许多人来说，是快乐美好的，是一段难忘的体验，特别是当我们长大成人后回忆起童年时，对当时的人和事，更是怀着一种温馨、浪漫的情感，今天，就让我们追随儿时的鲁迅，回到浙江绍兴，回到平桥村，去他的童年中看一看那令他魂牵梦萦的社戏吧！
师：好，先请同学们自由的阅读这一篇小说，了解小说的情节，如果有的同学对小说的情节已经比较熟悉，那么小说中一定有你喜欢的段落，你不妨轻声的读出来。（播放背景音乐）
学生阅读，教师板书课题、作者，巡视学生阅读情况。
师：社戏、社戏，迅哥儿他们那一夜到底看了什么样的一些戏呢？来，我们先来看一下屏幕（出示第一张图片《船头看戏》），大家先来找一下我们看戏的船。
第4篇：不朽的失眠(论坛精华帖) 教案教学设计
论坛精华帖:/vbb/showthread.php?threadid=2991
云裳
教学目的：
1、学习本文在心理刻画和景物描写紧密结合的特点。
2、理解课文内容，培养诵读能力
3、体会作者的创作用意
4、培养抓住第一印象深入阅读分析的能力，
教学重点：
1、初步掌握阅读小说的方法
2、培养自读、钻研能力。
学习方法：朗读、讨论
课时安排：一教时
课堂学习程序：
一、学生默读课文、体会
二、朗读感受：
1、学生一人一段朗读全文
每个学生先谈自己对课文的理解、朗读处理意见，然后朗读一段，
从第二个同学起，还要对前面同学朗读进行评价。
2、其他同学评价
明确：全文朗读速度宜缓。声音应低，以突出张继的忧伤与失意情绪。结尾要读得坚定、深沉。
三、交流第一印象：
提问：张继的忧伤与失意情绪是怎样表现出来的？
学生交流、明确：张继的忧伤与失意情绪
第5篇：不朽的失眠 教案教学设计
李克铖
[自读导言]
1．运用情景再现阅读法去体会主人公张继的失意心境，领会“不朽的失眠”含义。
2．反复吟咏张继的《枫桥夜泊》，放飞自己的想像，用心去倾听那千百年来令人荡气回肠的“钟声”诉说着什么?
3．重点思考作者是怎样成功地描摹主人公的内心波澜的。
4．注意深入领会作者以《枫桥夜泊》为背景进行小说创作的用意。
(解说：目的在于指导阅读者全身心投入阅读，挖掘自身的体验与感悟，以增强阅读者对小说的主体感受能力，激发其阅读的兴奋机制和主动机制。同时引导其抓主要问题，抓问题的关键。)
[自读程序]
1．见题设疑。
拿到一篇文章先不要急于进行阅读，要先对文章的题目进行一番思考，发挥发散思维的能力，或提出一些疑问，或设计一些问题。
如：为什么失眠?失眠何以会不朽?
2．通读全文。
在“设疑”的基础上，运用自己的全部感官，在
第6篇：不朽的失眠 教案教学设计
不朽的失眠
张晓风
一、素质教育目标
⒈知识教学点
①了解作者及其创作风格，了解唐代诗人张继及其《枫桥夜泊》。
②学习本文以丰富的想象撰写诗人作诗的由来。
③学习本文活泼富于变化的语言。学习本文细腻的心理描写。
⒉能力训练点
①培养丰富的想象能力。
②学习本文生动细腻的心理描写，揣摩语言的生动性、形象性。
⒊德育渗透点
结合课文的理解，教育学生正视人生的挫折，勇于战胜困难培养健全人格。
⒋美育渗透点
本文含有人生哲理--祸福相依，有失必有得。认真体会蕴涵文中的深刻的哲理美。
二、教学设想
⒈让学生就《枫桥夜泊》想象当时诗人作诗的情景。
⒉自读课文，读完后将课文的内容与前面自己的想象加以对比，进一步理解联想和想象对于诗文的重要性。
⒊理清文章的大致结构，把握主题，理解文章题目的含义。这一步简单，不要过多纠缠。对主题可能有多种理解
第7篇：不朽的失眠(教师中心稿) 教案教学设计
山东光远中学王新伟
[教学目标及重点]
[教学重难点]
1．整体把握和感悟诗词的方法。
2．语感的培养和表现手法的学习。
教学难点
学生对作品的写作背景缺乏一定的了解，给作品的整体感悟带来某种困难。
[教学课型及课时]
1.自读课
2.一课时
[教学设想]
教学方法
1．学生自读--扫清文字障碍--学生诵读--教师、学生质疑释疑--学生感悟。
(解说：文章的自读是教学本课的关键。在此基础上，让学生提出疑问。质疑可能会是多方面的，或是字词上的，或是诗句上的，或是关于时代背景、作者情况等方面的，均要让学生畅所欲言。对提出来的疑问，教师不必一一作答，先发动全班同学来讨论解决，一时无法解决的问题，可以存疑，或作为研究性学习的课题在课外作深入探讨。然后让同学说说或写一点各自感悟到的东西。)
媒体设计
1．多媒体：选取材料制作成课件
第8篇：《童趣》教学实录(本站论坛稿) 教案教学设计
《童趣》教学实录
师：有许多专家和老师在这里听课，同学们多少有些紧张吧。为了放松一下大家的心情，先请同学们看一样东西。（屏幕显示图片）
师：这是什么？
生：一块石头。
师：对！一块石头，不过，这可不是一块普通的鹅卵石，它是一件收藏品。你们再仔细看看，它跟一般的鹅卵石有什么不同？
生：石头上有彩色的图形。
师：这彩色的图形象什么？
生：像金鱼。
师：你们真会观察。它的确像两条金鱼。艺术家给它取了个很好听的名字--金鱼戏水。你们看，一块看似普通的石头，经过仔细观察，经过丰富的想象，就会发现它的审美价值。这说明，观察和想像是很重要的。它能使世界变得丰富多彩，能使我们的生活充满情趣。尤其是天真活泼的儿童，更能从丰富的想像中获得无穷无尽的乐趣。今天，让我们共同来学习一篇充满想像力的文章--《童趣》。（屏幕显示标题）
师：
