第1篇：浅谈新课标下教学评价机制的转变(网友来稿)
湖北巴东一中 胡其林
前言：我国教育长期受应试教育制约，评价方式单一，教育教学中呈现出了“高耗低效”“高分低能”“少慢差费”等怪现象。随着教育体制改革，尤其是课程、教材、考试制度、学习方式的改革，教育教学又焕发出新的活力。因此教学评价观念和方式也要与时俱进，由传统评价向开放性、多元化过渡，以此来推动课堂教学改革，从而提高教育教学质量。
所谓教学评价就是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。它以参与教学活动的主体(教师)和客体(学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素)有机组合的过程和结果为评价对象，是对教学活动的整体功能所作的评价。教学评价主要包括学生元认知水平、学业成绩的评价，教师教学质量的评价和课程进行评价。教学评价集中体现了教学活动中的教育观、价值观和质量观。
教学评价是实现教学目的的一个重要手段，是衡量教与学双边活动成功与否的一种机制，是检验教学效果的参考标准，是对师生最终考核评定的评价指数。在当今信息时代，转变教学评价机制是教育发展的必然。
教学评价的转变是新课程实施的一个重要环节。如果仍沿用传统的考试分数、经验主义来评价新课标下的教与学， 这无疑是固步自封，削足适履，会产生一系列的负面效应。因此转变评价机制，是激发教学潜力，促进教学大发展的关键。
一、传统教学评价机制的反思
传统教学中“等级评价”“分数评价”等机制的形成是有深远的历史渊源的。中国早在西周就初步建立了教育考评制度。据《学记》记载：“一年视离经辨志；三年视敬业乐群；五年视博习亲师；七年视论学取友；谓之小成。九年知类通达，强立而不返，谓之大成。”那时学校就规定了对教育教学进行考核、评价的内容和标准。这可以说是我国最早的教学评价制度。
自隋唐建立科举制度以来，在“天不变，道也不变”的思想影响下，“师道尊严”“天地君亲师”等师生观念在人们心中根深蒂固。因而我国近现代教育一直处于至高无上的神圣地位。于是“学校—教师—学生”等级评价，“分数高低—学生好中差”分数评价就成了传统教学评价的主流，成了评价师生能力高低的一把标尺。
在上个世纪中叶，应试教育是我国教育的主流。特别是高考制度刚恢复以来，教学评价侧重于人的人品(政治思想觉悟、道德水平等)；到了八九十年代，教学评价又侧重于文品(知识、基本技能)。一些地方学校为片面追求升学率，大张旗鼓地搞应试教育，结果在教学中悖逆了以人为本、面向全体的教育原则，教学评价不能科学准确地评定教育教学质量。归结起来，主要有以下几个方面的弊端：
第一、 评价过分注重量化，标准单一
传统教学在评价标准制定上比较单一，主要表现在两个方面：一是经验主义的评价标准，老师对教学的评价凭借自己的主观臆断或好恶，没有决然的标准；二是教条主义的评价标准，教师遵循一系列条文，用考试分数、升学率、名校和一组组数据来评价教学。后者是教学评价的主流。传统的评价把标准局限于“德、能、勤、绩”(评价教师)或者“德智体三好” (评价学生)量化标准上，这实际上是一种片面的终结性评价，一种盖棺定论的评价，是一种不客观的评价。
第二、 评价过程模式化、机械化
由于传统的教学评价是一种终结性的评价，学校在组织评价过程时，大有走过场，搞形式之嫌，最终评价显得不公正、公平、公开。譬如教学中的听课评课，听课时人人参与，但评课关键时刻，教师一副事不关已的样子，或阿谀奉承，或不痛不痒，或缄口不语，没有形成一种良好的教研气氛。评价不够深入、客观，教学难于相长。又如对教师的考核评价，分为学生问卷调查和领导鉴定两种形式，前者采用学生打分来量化评价，后者依据领导的印象来评价。年年如此，难免有失公允。对学生的评价不外乎政治思想、学习方法目的、学习态度和希望等几个方面。评价缺少个性化，不能体现以人为本。评价过程的模式化、机械化直接导致了评价是否公正的问题。
第三、 评价缺乏真实性，透明度
传统教学评价是以学校、教师为主体对教育客体进行的单线的定性的评价，目的在于维护“师道尊严”“知识和教师权威”等。于是教育教学中出现了一些怪相，譬如教师的评优评模总是呈金字塔式的，先领导干部后平民百姓，先高级中级后初级，先年老的后年轻的，评选过程缺乏必要的民主，有时搞公示也只是走过场。又如对学生的优秀评选，都是班主钦点的品学兼优的尖子生，又有多少是通过班委会民主选举产生的呢？学业成绩的评价大多也是班主任说了算。这样的“垄断性”评价缺乏真实性、透明度，结果大大刺伤了一部分师生的自尊心和积极性，也影响了学校工作的整体运行。
鉴于传统评价机制已不适应新课标、新教学大纲、新的考试要求，因此我们要寻求一种与时俱进的教学评价体系，重新构建评价标准。笔者认为要从以下方面着手：
首先，更新教育理念，转变教育职能，将先进的教育理念落实到新课程标准、评价标准之中。新的课程标准力图在课程目标、内容标准和实施建议等方面全面体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”三位一体的课程功能，从而促进学校教育重心的转移。因此对师生的评价也应该发生相应变化：由以文(教材)为本转向以人为本，由重人品文品转向综合素质能力，由经验主义转向实用主义，由职业性转向事业性等。倘若教育教学不从根本上，从灵魂深处去改变现状、更新思想，那它只能在原地打圈儿，甭说发展啦。
其次，完成新课标下教师角色的转变 ，促进教学评价机制的革新。新课标下教师角色的大转变主要体现在：
一是由“权威”向“非权威”转变；教师可以在某些知识领域存在不足，教师可以向学生学习，可以请学生帮助解决教学中的疑难 从而让学生消除学习的“神秘感”与“依赖性”。教师不再是师道尊严，而是与学生建立了一种平等和谐师生关系，让学生感到学习是一种平等的交流，是一种享受。
二是由 “导师”型向“学友”型转变；我们虽倡导专家型教师，但不提倡用专家的眼光去审视、苛求学生。教师要有甘当小学生的勇气，要用一颗爱心和宽容心去接纳每个学生。与学生共建课堂，一起学习、一起生活、一起分享成功快乐。教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的学友。
三是由黄牛型向智能型转变；教师虽“俯首甘为孺子牛”，兢兢业业，默默无闻。但现代教育呼吁“教师要教给学生一碗水，自己就必须要有一桶水”。时过境迁，教师原来的一桶水可能已经过时或不够用了，这就需要教师重新读书学习，重建知识体系，在教育教学实践中提高自己的能力和水平，做一个学者、智者型教师。
四是由“园丁”向“人生向导”转变；“园丁”是令人尊敬的，但园丁把花木视作“另类生命”。他们按照自己的审美标准、评价标准来塑造花木供人们欣赏。他们把不合自己情趣的“歪枝”“残枝”随意“修剪”，结果培育出了以曲为美的“病梅”。教师应该容忍学生存在缺点，应该允许学生有叛逆思想，允许奇才、偏才、怪才、狂才并存。教师应是学生的人生途中的向导，应该多一些爱心，多一些宽容、理解与关爱，而不是扼杀学生个性和创新能力的残酷的“园丁”，更不能把不服管教的或存在某种缺陷的学生视为异端，一棒子打死。
在新的教育形式下，教师要放下“师道尊严”，摒弃经验主义、本本主义，要勇于变换角色去适应多变的教育。只有从职业性走向事业性，把教育当作一种服务，你才能完成脱胎换骨，你才能教学相长，才能成功成熟。
再次、针对新课标及学科特点建立科学高效的多样化评价机制。
事物是动态发展的。对人事的评价要用辩证的观点发展的观点，因此在评价机制上我们要打破传统固有的模式和标准，建立一种动态式评价机制。不搞一年一度的书面评价(如调查问卷)，不搞一票否决制，也不搞年度的总结式，取而代之的是诸如师生面对面的座谈会，领导与下属间谈心式的交流，开展年度或季度教学工作述职，在教学教研活动中评价，有可能的话可邀请学生家长、社会业内人士参与教育教学的评价等方式。要逐步取消评价标准的量化因素，多一些人文因素，多一些情感因素。这样教育教学评价才公正客观，，才能高效，才具有现实意义。让教师和学生在这种动态式评价中正确认识自己、评价自己，从而树立一种危机感和责任感，树立一种积极进取的思想意识。
最后，学校和学科组联合要建立一个具有科学性、计划性、指导性的教学评价管理机制。
从微观角度看，评价要渗透到教育教学的每一个环节、每一个细节。从宏观角度看，教育教学评价还要学校和学科组建立一个科学、良性、有序的管理机制，加强对教育教学的调控。
学校教育教学是一盘棋。学校在制定教育教学发展规划中要对之作宏观要求和调控。教务处要对日常教育教学工作制定详尽的计划和要求，学科组也要制定详尽的活动计划和措施，以指导老师的教学。学校要有全局观念，不能任由各部门自行其事，不能采取边走边看的态度。学校和教务处要对教育教学全程监控，要对学科组教学加强督导，并时时针对教学中的问题提出整改意见。从而形成一种“管有特点、教有特色、学有特长”的管理模式。唯有上下齐心协力，公平公正评价教育教学，才能让教育充满智慧、让教育充满思想，让和谐充满园，让活力充满教育和校园。
总之，时代赋予学校教育新的内涵和使命，我们要在教育教学中本着“以人为本，立足全面”的原则，贯彻执行教育“面向全体、面向世界、面向未来”方针路线，运用科学高效的教育教学评价机制，实现“科教兴国”的战略，完成民族复兴的伟大使命。
第2篇：新课标下高中生物教学模式的转变
新课标下高中生物教学模式的转变
作为高中教学的重要组成部分的生物学科，是一门实验性学科，在如今却处于尴尬的地位。部分学校认为生物是“副科”，对于教学的重视程度不够，导致学生对于生物学科的兴趣不高，教学质量随之下降。如何使高中生物教学改变目前的困境，调动学生学习生物的积极性，培养他们的多元化能力，已经成为生物教学工作者的一大挑战。
一、课题的提出
如今的素质教育已经全面推行，现在又提出了新课程改革。在生物教学新要求中，需要激发学生兴趣，培养学生创造能力、创新精神。巴班斯基教育思想曾指出：“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优的）作用而组织的控制。”在新的教学理念中，教师应转变课堂的主体，转化师生关系，让老师和学生处于平等的位置，这是转换教学模式的基础。
在传统生物教学中，教师只是传授口头的理论知识，为了教学而教学，这与具有实践性特点的生物教学是相违背的。在我调查的200名学生中，86%的学生认为，按照传统的生物教学模式由于枯燥无味，所以容易引起抵触心理。“兴趣是最好的老师”，作为处于认知年龄段的学生，我们不能让他们被动地接受理论知识，而是要激发他们的兴趣，调动他们的积极性，让他们主动在课堂内外探求知识，并且培养他们的创新能力。这就要求我们这些教育工作者，把过去的教育模式转变过来，针对学生自身的特点与能力去相应地调整教学理念与方法，把过去单纯教学的课堂作为一个培养能力的实践场所，建立一个高效、自主、创新的新型生物课堂。
二、我国高中生物教学现状
虽然教育改革的口号喊得响亮，但是在实际推广新教学模式的改革过程中，依旧困难重重。许多学校虽然在生物教学上一直提出转变教学理念，但是在过程中却过于理论化，在教学中根本开展不起来，让教学新模式在具体的教学实践中露出弊端。
首先，师生缺乏交流。许多老师想要与学生交流，但只是流于形式，很多时候并不能理解学生的想法，无法顺应学生的思维。
其次，教学的固化思维。许多老师虽然想要去转变教学模式，但只是浮于表面，在深层次的还是传统教学的固化思维，许多教学方法不能转变，这让学生感到课堂枯燥无味。
最后，课堂缺乏有效的组织。老师只是完成课堂教学，没有在课下延续学生兴趣能力的培养，没有组成实验小组去进行实践，这让学生很难掌握与巩固所学的知识。
三、对转变高中生物教学模式的实践
1.转变传统教学模式，调动学生的积极性
在一部分学校中，忽视了生物学科的地位，认为可有可无。教师没有积极地去转变教学思想，从而更加恶化了学生学习生物的心理。因此，需要正视生物的地位，我在这几年工作实践中提出了“让学生爱生物，提高生物教学质量”为主题的课题研究，以转变教学方式为最终目的，把培养学生学习生物学科的自主学习能力，提高生物教学质量作为教育的核心目标。在课堂中转化师生关系，让老师与学生处在同一个平台，让学生把自己的想法与老师及时沟通。在课下，我会让学生写一些小纸条，把自己的一些反思和想法写上去，然后交给我，这样不但可以让学生与老师之间沟通方便，更能调动学生思考的积极性。
2.充分利用多媒体，提高教学质量
多媒体技术在课堂中应用可以说是我的得力助手，它可以取代以往传统的教学模式，提高教学效率和质量。利用科学技术可以将画面形象直观地演示出来，让学生对课本的知识了解得更加直观。
3.培养学生的实践创新能力
随着社会经济的加快，需要的是人才的创新能力和创造力。因此，培养学生的创新能力已经成为素质教育的重点。生物是一门能够拓展思维的课程，因此，教师在教学过程中不能完全按照课本去按部就班地给学生灌输理论，这样只会禁锢学生的思想。作为理科学生，我们需要的是拓展他们的思维，让他们将自己的能力去毫无限制地释放出来。在如今的考试中，试题越来越开放，许多都不是课本上的死知识，而是要求学生独立思考的问题，答案不是唯一的。因此，我们在平时的课堂中就应该培养学生的创新能力，让他们自己去尝试发现新的结论。我经常在课下给他们布置一些小实验，比如让学生们分组去记录几种种子的胚芽形成过程，然后对比分析，看看能得出什么结论。学生在课下都为自己的实验做了相应的记录，并且自己提出疑问，自己寻找答案，做了详细的记录，这对于他们个人独立思考的能力都是一个良好的锻炼过程，创新能力也因此得到了提升。
4.针对不同年龄层次学生，运用不同教学方法
高中生的知识储备水平有限，我们在教学中不能一蹴而就，而是要循序渐进，针对不同的年龄段，运用不同的教学方法。对于高一的学生，我们应该以培养他们学习生物课程的兴趣为主要教学目标，在课上用简单的图例和动画告诉他们学习生物的重要性。比如，我会结合当前的社会热点，让学生认识到生物与社会、生活、经济有着重要的联系，从而提升了他们学习生物的兴趣。而到了高二高三，我们就要以拓展学生知识为主要目标，可以在讲解完课本内容之后，额外增加一些课外知识。比如，讲述DNA的结构、蛋白质的分子结构时可以与化学的物质结构相结合，讲述有丝和减数分裂过程中染色体向两极移动时需与物理的力学方面的知识相结合。
总之，优化生物教学，将传统课堂转变成一个高效自主的课堂，是我们教育改革的必经之路。我们需要在课堂上培养学生的综合能力，让他们既得到了知识，又发展了个性。作为教师，只有坚持不断地调整教学思想和理念，才能在教育革新这条路上走下去，培养更多的新世纪人才。
（作者单位：贵州省习水县第一中学）
第3篇：新课标下初中化学教学评价初探
新课标下初中化学教学评价初探
新义务教育化学课程的主要目标是以提高学生的科学素养为主旨，激发学习兴趣，培养学生科学探究的能力，使之获得化学基本知识和基本技能；引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，培养合作精神、社会责任感和正确的价值观。要实现这些新的课程目标，就需要与之相适应的新的评价体系。
新课程认为，学生是发展中的具有独特个性的人。因此，教学评价要淡化甄别和选拔功能，促进学生全面发展。在新的课程标准下如何让评价充分发挥促进学生全面、均衡发展的作用，对此《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的激励和发展功能，促进学生个体在原有水平上的发展。”新课程标
第4篇：新课标下音乐课的教学模式的转变的研究
新课标下音乐课教学模式的转变
实 施 方 案
一．问题的提出
新课标的实施，是我国基础教育改革的核心内容，是实施教育改革的重要任务。它的出台，给了教师广阔的教学创新空间。我们不难发现现行音乐教学中已出现了很多不能完全适应时代发展的问题：如课程过于注重知识的传授；课程结构过于强调学科本位缺乏综合性和选择性；内容的繁多与书本知识的过于偏重，使教学脱离了生活及社会发展的各观需求。因此，如何加强音乐教育教学的自身建设，完善音乐课程体系，推进美育的发展，已成为摆在音乐教育工作者面前的一个十分重要和紧迫的课题。每个音乐教师都要进行心态调整、进行理念的更新，进行教学模式的转变。
在以往的音乐课上几乎就是“唱歌课”。教学模式基本上是传统的民间艺人“梨园式”的教唱——教师唱一句，学生跟一句，唱会即为完成教学任务。同时音
第5篇：新课标下初中音乐教学的四个“转变”
新课标下初中音乐教学的四个“转变”
摘要：新课标的是我国基础教育改革的核心内容，是实施教育改革的重要任务，也是实现素质教育的重要途径。它的出台，给了教师广阔的教学创新空间。加之科学技术的迅猛发展、竞争的日趋激烈、信息技术的广泛应用，对于我们的初中音乐教学来说机遇和挑战并存，关键是我们教师如何去把握，如何去理解。本文笔者就新课标下的初中音乐教学结构方面的变化，谈一下我的理解。关键词：初中 音乐 新课标 教学 转变 理解
在传统的音乐教学过程中，课程教学过于注重知识的传授，课程结构过于强调学科本位缺乏综合性和选择性，内容的繁多与书本知识的过于偏重，使教学脱离了生活及社会发展的各观需求，这是不能符合现代社会发展的需求的，还有过于注重选拔和淘汰的不当教学评价方式对教学本身都成了一种伤害。因此，如何加强音乐
第6篇：新课标下体育教师的角色转变
新课标下体育教师的角色转变
摘要：在新课程的实施过程中，体育教师的地位与角色产生了极大的变化。而大多数体育教师由于受传统体育课和各种各样因素的影响，或多或少的不能及时转变自己的角色。所以，在改革的过程中肯定遇到了不少新的问题。如何去解决这些问题呢？我们都在不断地追求和探索。在读了胡增荤、庄弼两位老师主编的《实验新课程与体育教师谈心》的文章以后，许多问题一下子得到了解决。文章中有这么一段话是解决问题的关键：体育教师们要及时地转变自己的角色，在教学过程中要做好学生学习过程的设计者、学生学习内容的提供者、学生学习困难中的指导者、学生学习方法的策划者、学生学习疑难的启发者和学生学习活动的知心者。我们在认真实践的同时，还要不断地加以总结和完善。我想，只要我们认真地按照新课程标准的要求去做，我们就一定能组织
