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新课标下的数学教学心得体会
当今知识的发展和更新日益加速，欲成为新时代的有用人才，必须善于学习、实践和创造。要想培养学生能成为有用的人才，必须使他们善于学习，实践和创新，现代教育观念强调不仅学到什么，更重要的是怎样学会学习。新课程标准明确指出，教师应该激发学生的学习积极性，向学生提供从事数学学习的活动机会，帮助他们在自主探索和合作交流中，真正理解和掌握基本的知识和技能，熟悉方法。
我们在日常的教育教学活动中，往往发现学习成绩优秀的学生是因为他们学习方法比较科学；学习困难的学生也往往是由于学习方法不当。要使全体学生都得到快速发展，教师必须加强学习方法的指导。注重发展学生的智慧，把数学知识内化为学生智慧的发展，是当前小学数学教学中人们关注的一个问题。
一、解放思想，更新观念、改变教法，与时俱进 课堂教学的本质是教与学的对立统一关系。要指导学生具有良好的学习方法，教师要做到以下几点。
首先，改变备课的方式，由备教材同时兼顾备学生，教师们在课前都对教材进行了认真的专研，认真撰写教案，这是不错的，然而，备学生的教师却很少，对学生在课堂教学的作用很少关注。教师的备课要探讨学生如何学，根据不同的内容确定不同的学习目标，要根据不同年龄的学生特点，指导他们如何进行学练习，听课，作笔记，做复习，要培养他们的观察力，思维能力，想象力，推理能力，及总结归纳能力。
其次，在课堂上，要让学生体验“说数学”。这里的“说数学”指数学交流。课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。”因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。
说“数学”，实际就是体验学习，需要引导学生主动参与的全过程，在体验中思考，在思考中创造，培养、发展创新思维和实践能力。当然，创设一个愉悦的学习氛围相当重要，可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热情高涨，充满生机和活力；让学生体验成功，会激起强烈的求知欲望。同时，教师应该深入到学生的心里去，和他们一起历经知识获取的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐，与孩子们共同“体验学习”。
最后，引导学生发现生活中的数学问题，培养应用知识，学生数学应用意识的培养是强调数学过程的开发性，引导学生发现问题。改变学生的被动学习状态，促使其更为积极，主动探索，因而教师在上课的时候，不能一味地按照已写的教案，牵着学生走，要促成课堂教学的生成性，营造一个民主和谐的课堂教学氛围，如果我们教师不放弃师道尊严的架子，对于学生提出的问题，教师不回答，不予理睬，或马上表现出不高兴，不耐烦，那将严重地挫伤学生的积极性，因而在教学过程中，教师积极引导学生发现问过他，并把已学的知识运用到实际生活中，达到学以致用的目的，例如“分数的初步认识”这节课，考虑到教学的起点是“1/2”的认识，让学生们结合自己的生活经验，表示出自己所发现的生活中的一半。有的用画图的方法，一圆分成两半；有的学生画了一个桃子，一把刀切成两半。这时教师出示“1/2”这个分数，告诉学生所有这些都可以用1/2来表示，这就是生活中的一半，你们心目中的一半。随着教学的进一步深入，孩子们已理解了什么是1/
3、1/4……但在表示上老师并没有强求学生一定要用分数来表示，从这一点来看，学生对分数的认识是真实的，自然的。得到了再生活中发现数学的结果。
二、发展学生的思维，改变学生的学习方法
体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考，锻炼思维，在思考中创造，培养、发展创新思维和实践能力。当然，创设一个愉悦的学习氛围相当重要，可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热情高涨，充满生机和活力；让学生体验成功，会激起强烈的求知欲望。同时，教师应该深入到学生的心里去，和他们一起历经知识获取的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐，与孩子们共同“体验学习”。
注重发展学生的智慧，使教学过程从教师的指导内化为学生智慧的发展，是小学数学教学中人们关注的一个问题。
科学的学习方法，能提高学习效率，能使学生的智慧得到充分发挥，要打破那种死记硬背，机械性的学习方法，要改变学生由被动学习转变成为主动性学习，这是实现有意义学习的途径。
教师要培养学生动手操作能力，强化应用意识。学生能否发现和提出有价值的数学问题是其数学应用意识强弱的重要标志。例如，当学生推导出“圆柱的体积”公式后，可创设一个实践的机会，让学生以小组为单位，应用所学知识，解决日常生活中用过的圆柱形饮料瓶、茶叶筒、饼干盒等物体的体积问题。要求体积，必须知道圆柱体的底面半径和高。高比较好测量，如何测量底面半径呢?学生根据自己的思维方式寻求解决问题的策略，展示了各自的智慧：有的直接用直尺量出圆柱体的底面直径，再求出半径；有的把圆柱形物体用力往作业纸上一压拿开后，测量出印在本子上圆的直径，再求出半径；有的用小绳围绕圆柱体一周，用尺子量出绳子周长，再求出半径；有的直接在圆柱体上画一点，再把圆柱体在作业本上滚动一周，量出作业本上两点间的距离(也是周长)，再求出半径。通过这类实践性活动，让生活问题数学化，学生不仅感受到生活中处处有数学，强化了数学应用意识。
根据小学生的年龄特点，上好数学课应该尽量地充分调动学生的各种感官，提高学生的学习兴趣，而不能把学生埋在越来越多的练习纸中。要寓教学于游戏、娱乐之中，活跃了课堂气氛，调动了学生学习积极性，在数学课上，教师要引导学生既动手又动口，并辅以其它教学手段，这样有利于优化课堂气氛，提高课堂教学效果，也必然有利于提高教学质量。
三，教会学生学会用正确的方法听课
不是上幼儿园就开始听课了吗？谁不会听课呢？但事实上并不是所有的学生都能用正确的方法听课，这就导致学习效率差异性。
首先、做好课前准备，包括心理上的准备、知识上的准备、物质上的准备、身体上的准备等。
其次、要专心听讲，尽快进入学习状态，参与课堂内的全部学习活动，不要只背结论，数学概念的形成一般来自于解决实际问题或数学自身发展的需要、教材上的定义常隐去概念形成的思维过程，教师要积极引导学生参与数学概念的建立过程，这不仅可使学生理解概念的来龙去脉，加深对概念的理解，而且有利于
培养了学生的参与意识。
最后，要指导学生一定要养成先看书后做作业的良好习惯。现在学生的通病是仅仅把教材当做一个习题簿子，做作业用到它，而后就放置一边。这是一个很不好的习惯。要指导学生在做作业之前一定要认真地阅读例题，结合教师课堂讲授，把知识梳理一遍，之后再去做作业，就会少走弯路，既保证了作业质量，又做到了充分的巩固、复习。
荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。
课外学习能有效地使课内所学知识与社会生产实践、生活实际密切地联系起来，帮助同学们加深对课内所学知识的理解，扩大文化科学知识的眼界，拓宽思路，激发求知欲望和学习兴趣，培养自学能力与习惯，增长工作才干。这也就是常说的：“课内打基础，课外出人才”。但课外阅读要有教师的正确指导，才能避免滥读，费力不讨好。
另外，还要教会学生一些数学方法。如，比较法、线段图法、分析法、归类法等等。指导的形式可以灵活多样，除了上课的潜移默化外，还有如，讲授式、交流式、辅导式等等。
总之，对学生数学学习方法的指导，要力求做到转变思想与传授方法结合，课上与课下结合，学法与教法结合，教师指导与学生探求结合，统一指导与个别指导结合，建立纵横交错的学法指导网络，促进学生掌握正确的学习方法。
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