第1篇：激趣三忌语文论文
激趣三忌语文论文
“兴趣是最好的老师”，激发学生的学习兴趣，在语文课堂教学中具有十分重要的作用。然而，有三种倾向令人忧虑，应当矫正，是为三忌。
一忌无的放矢
手段从属于目的，激发兴趣不能离开听说读写基本素质的培养这个根本目的，不能离开教材的内容和一堂课的总体目标。通观一些成功的激趣手段，或巧设导语，引出正题，或创设情境，启人审美，或艺术质疑，诱发思考，或提供佐证，帮助理解，或深入浅出，化难为易……无不有的放矢，恰到好处。然而，也有一些教师为趣而趣，随意性很大。有的脱离教材内容和教学要求，借题发挥，大“放野马”。如有教者教学《出师表》，插入了小说《三国演义》中的许多故事，一扯就是大半课，既有悖史实，缺乏科学性，又喧宾夺主，离开了教学目标。还有的观摩课、评优课、公开课，追求形式，包装太多，不管是否需要，滥用电教手段，从挂图、模型到录音、投影甚至计算机、多媒体，十八般武艺轮番上阵，声光电磁，转换切割，令人眼花缭乱、目不暇接，观摩课成了“阅兵式”和“时装表演”。我们并不否认，课堂激趣有时确需说一些“题外话”，但一不宜过多，二应为正题铺垫，应紧扣教学目标，尽快切入正题。我们也不否认，适当运用现代教学手段，确实有助于教学目标的实施，且事半功倍，但形式取决于内容，手段服务于目的，切不可让教学手段淹没了教学目的。
二忌肤浅油滑
激发学生学习兴趣，要按照教育心理学的原理，讲究科学性，准确把握激趣手段运用的质、量、度。有的教师只求“活跃课堂气氛”，不惜插科打诨，做作表演，把自己等同于相声、小品和评书演员。如一位执教《背影》的教师，在优质课评比中，“特地穿一件长袍马褂到教室，引得学生哄笑不已，后又两手扒住黑板上的边框作上爬状，仿佛文中父亲翻越月台时的艰难情状。并不高明的表演，只让学生觉得老师好玩和有趣。”（蔡明《少谈虚，多务实》，《中学语文教学》1998.8）还有一位教师“讲《故乡》，从头到尾表演起杨二嫂的卖弄风情，尖酸刻薄，闰土的.呆滞恭敬，至于环境渲染的特色、人物对照的匠心则全给这手舞足蹈冲淡了，冲散了。”（同上）张志公先生去世前曾告诫我们，语文教学要“多探讨一些实的问题”，可像这样哗众取宠的“教学技巧”，有多少实的成分呢？它对形成学生良好的阅读习惯和实在的阅读能力，又有多大裨益呢？与其说课上得“生动活泼有趣”，倒不如说流于肤浅油滑。
三忌单向灌输
一提激发学生的学习兴趣，有的教师就把它和说故事、逗笑话联系起来，而且像说单口相声，“我说你听”，唱独角戏。久而久之，学生养成了一个不良习惯——教师逗笑时爱听，而接触正题后又不爱听了，故事和笑话所激起的兴趣既不能持久，又停留在直觉和较低层次上。正确的激趣途径，应当借激趣调动起学生的主动参与意识，促使学生把激起的兴趣及时迁移到较深层次的情感思维和深入研讨上，教师则“退居二线”，仅起导向作用。学生研讨前，教师以激趣手段唤起学生的精神需求和创造欲望；研讨中，教师“相机诱导”（叶圣陶语），随机点拨；研讨告一段落，则及时肯定，让学生既获得问题解决的成就感，又激发了继续深入探求的兴趣。这样，兴趣—研讨—成功—兴趣—研讨……，螺旋式上升，形成良性循环，学生在不断的研讨中，不断激发、巩固和发展兴趣，兴趣便会逐步上升为“乐趣”“志趣”，进入一种崭新的高级的学习境界。这就需要教师改变单向灌输、包办代替的“激趣”方式，留出空白，让学生当主角，自激自趣，“自去理会，自去体察，自去涵养”（朱熹），充分发挥学生的主体作用。如教学《鲁提辖拳打镇关西》“三拳”一段，由于文字本身就很浅易生动，教师实在无需再苦心孤诣，越庖代厨，逐字逐句，绘声绘色的讲析，大可引导学生就“三拳”的落点、程度、郑屠的感受和文中运用的比喻等问题进行比较，进而深入思考“为何‘三拳’描绘得如此细致？有什么作用？”由学生自己讨论解决，其效果要比教师灌输好得多。
第2篇：b8文教学论文：语文教学“激趣”手段
知识改变命运
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初中语文教学论文：语文教学“激趣”手段
适时运用“激趣、启思、导疑”，是教师在教学中根据教学规律，采取各种手段引导学生独立思考、积极思维，以获取新知识的教学方法体系。其实质是调动学生学习的主动性，启发式学生思维，激起学生的积极性创造性，挖掘其内在潜能，使外部教育产生一种内化作用，提高教学的实效性。这里，仅就“激趣”环节作研究分析。
一、目的激趣
要使学生主动学习，首先要从学习目的上进行启发，这是最基本的。教师的教育不是一天两天就能奏效，而是在长期的潜移默化的渗透中达到；特别是在当今市场经济条件下，在进行社会理想教育的同时，还要进行职业理想教育，更要强调知识（特别是语文知识）在人精神生活中的作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基就特别强调知识在精神生活中的作用：“知识确是学生将来从事工作不可缺少的，另一方面，又是学生现在和将来精神生活的重要一部分”。要启发学生懂得：人有掌握了丰富的知识，我们的精神生活才会丰富多彩，否则将会空虚和枯燥无味！学生明确了学习目的，就能主动、自觉地学习。
二、悬念激趣
在古典章回小说里，往往在情节向前推进时，中途打一个结，让它暂时挂起，给读者产生一个期待的心境。用“且听不回分解”悬念来吸引读者往下看，这是启发式教学的一个很重要的手段。如《背影》一课中，作者朱自清在开篇写道：“我与父亲不见四年有余，我最不能忘记的是他的背影”讲到此处，教师适时启发：为什么不能忘记的是父亲的背影呢？这就给学生造成一个悬念。跟着提问：一般作品描绘人物部位最多的是什么？学生讨论明确：人最富于表情部位应该是面部，应着力于面部神情音容笑貌的描绘，这是文学作品惯有的手法；而《背影》这课书，为什么抓住人物的“背影”不惜笔墨作具体细致的刻画呢？教师引导学生在讨论中逐步领悟这里描写的“背影”是进入老境“颓唐”父亲的背影，它刻下了父亲饱经忧患，半生潦倒的一个印记。父亲在家境惨淡，奔走谋职之时，还不辞劳苦，不怕麻烦送儿子上北京，还艰难地爬过铁路为儿子买桔子。这“背影”表现出父亲对儿子真挚的爱，“背影”是父子依依惜别中给儿子烙下的一个深刻、不可磨灭的印象。如果还是囿于描绘人物的精神、音容笑貌，就不能像描写“背影”那样更想往下看，品味字里行间，所渗透的情感，学生的求知欲在悬念中被激发出来了。
三、情感激趣
情感是运用语言文字来表达，作者缘情而发，把自己强烈的情感演变为文字。因此，激发情感必须披文人情，才能深切感受作者传递出来的感情。叶圣陶先生说：“凡是出色的文艺作品，语言文字必须是作者有趣的最贴合的符号”。读者若不能透彻地了解文字的意义的情味，那么就是只看见徒有迹象而死板的符号，怎能接授近作者的旨趣呢？教师应养善于调动学生情感，拨动学生心灵的琴弦，充分利用教材的情感因素，让学生与作者的思想感情产生共鸣。如《卖炭翁》中的一句：“可怜身上衣正单心忧炭贱愿天寒”。分析这句时，教师可启发学生：卖炭翁身上穿得很单薄，为什么还希望天气更寒冷些呢？这不矛盾吗？衣单思暖，人之常情呀！为什么呢？因为卖炭老人希望天寒能卖上好价钱，否则，不要说生活无着落，就连买件单薄衣裳的指望也会落空的。这样一启发，学生就能理解老人这种矛盾的心理，蕴含着多么大的痛苦和辛酸啊！这就激发了学生对卖炭老人的深切同情，对当时黑暗社会的强烈不满。
四、媒体激趣
所谓媒体启发，主要是指运用现代教学手段，多媒体进行启发，如电化教学、是脑、幻灯、录音等现代化教学工具。化抽象为具体，化静为动，化远为近，化复杂为简单，图文并
知识改变命运
百度提升自我茂，形声结合。试想，在教高尔基散文诗《海燕》时配乐朗诵，比一般范读效果会更佳。又如在教《小石潭记》时，如画一幅“隔篁竹，闻水声，”周围“青树翠蔓”，“中间”全以石为底，“鱼儿在潭中往来翕忽”似与游者相乐的小石潭的投影片、小石潭的方位、概、情趣就生动形象地表现出来。如果用电视录象或电脑媒体，色、形、声结合，更有使我们有身临其境之感。
五、对比激趣
教学中运用相互联系而又容易混淆的知识引导学生进行正反对比和新旧对比，启迪学生积极思维，在比较对比分析中加深理解，又在理解基础上加深记忆。以《故乡》一课为例，课文对闰土形象的描写，可采用对比启发，分析时，教师提问：中年闰土与少年闰土对比，发生了怎样的变化？少年闰土：“紫色的圆脸、红和圆实的手”，说话滔滔不绝，说的都是海边无穷无尽的稀奇事；中年闰土：“灰黄的脸”夹着“皱纹”，“松树皮的手”，一个天真活泼的少年变成一个“木偶人”了。是什么原因造成的呢？是多子、兵荒、苛税等原因造成的。这样一对比启发，学生对课文理解加深了。
六、设疑激趣
在教学中，要尽力去打破学生头脑的“平静”，激发学生思维活动“波澜”。也就是激发学生的疑问，引发他们在生疑——置疑——释疑的循环往复中探求新知，发展智能。设疑的作用不可低估，它估学生在寻疑中产生求知欲望，形成探索和发现知识的动力，使学生学习具有自觉探索性、积极性和创造性。如（变色龙）一课，在授课前设计几个问题要学生预习、思考：
1、奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？
2、他“善变”的明显特点是什么？
3、是什么原因促使他一变再变？
4、作者为什么要塑造“变色龙”这个形象？学生带着这些问题边看书边思考；这比上课不作任何预习，一上课就讲，效果更佳。
第3篇：三疑三探 论文 “设疑”激趣“体验”成功
“设疑”激趣
“体验”成功
《有多少“粘贴画”——6的乘法口诀》课堂教学赏析
人类文明的重大进步往往是从“疑问”开始的。从苏格拉底到爱因斯坦，无不对质疑提问的重要性再三强调。中国尽管有崇古的传统，但也不乏鼓励和强调质疑发问的思想。现代教育家陶行知更是把“问”提到了一个极高的地位。创设情境，激发学生的学习兴趣。对于低年级的学生来讲，他们更多的是关注有趣、好玩、新奇的事物，因此在引入部分老师创设了一个砸金蛋的情境，通过“看到这么多颗星星，你能提一个什么数学问题?你是怎样估计的?”等问题引出新课。
一、设疑自探：
师：老师给你们带来了一张照片，你们想看吗？（出示非常6+1砸金蛋图片）你们想不想也砸砸金蛋？（学生齐喊1、2、3砸。）看看我们砸出了什么？（砸出图片，并伴有歌曲《小星星》伴奏，学生情不自禁地跟着唱起
