第1篇：场景教学法在历史教学运用的反思
场景教学法在历史教学运用的反思
场景教学法在历史教学运用的反思
课例：在《世界近代现代史》下册第二章第二节“20年代的主要资本主义国家”这一课中，该课题涉及到含有英国、法国、意大利、美国、日本等国家的政治、经济、外交政策。我是这样设计的：先是将涉及到每个国家有关方面内容分配给各个小组的同学。让学生带着相关的问题去看书，并整理出来，成约有3--5分钟左右的发言稿（各个小组的同学可以互相讨论），要求各个小组的同学推选一名同学，作为“该国”政府的“新闻发言人”，准备到讲台上来进行“新闻发布”。由于要举行“新闻发布”，所以，班上的每个同学的积极性都很高，许多同学都想跃跃欲试，争当“新闻发言人”。这个过程约需要10分钟的时间。
接着，就是第二个步骤，也是最重要的一环。每个“国家”的“新闻发言人”上到讲台，而下面的其他同学则都是“新闻记者”，当“新闻发言人”介绍“本国”20年代的政治、经济、外交情况时，台下的“新闻记者”则很认真的听讲，以便就“共同关心的问题”进行提问。
第二个步骤首先大家推选出一个主持人。来主持当堂的“记者招待会”，主持人发表了简单的发言后，就依此请“各国”派出的“发言人”到讲台上，就“该国”２０年代政治、经济、外交等方面的内容、特点，进行发言。发言完毕后，台下的“各位记者”可就关心的问题提出问题，让“发言人”回答，回答时力求简短、精练、切题，５个发言人发言完毕，主持人做简短的总结，第二步骤结束。这个过程需要25分钟。
第三个步骤，是教师上台，就“记者招待会”中“各国”代表的表现精心评述，并简短地总结本节课的主要内容。（教师打出幻灯片，以列表的形式载有以下的内容，如附后图）。这个过程需要5分钟。
通过这样一来的做法，我认为至少有以下几个方面的好处：
一、学生充分参与，积极性高
教学是由教师的教和学生的学所构成的特殊的认识活动。在教学过程中，教师是教学的领导者与组织者，其根据教育的目的和计划，可以选择合理的教学方法，使学生掌握系统的科学知识，是教学过程的主导作用；学生是教学的对象和接受教育的客体，同时又是学习和自我教育的主体。通过采纳这种让学生充分参与的场景教学法，使得学生都能参加到整个教学活动中，在这个过程中，大多数学生都能自觉地把自己置入“新闻发言人”的角色当中，即会考虑到，如果自己是“新闻发言人”，将面临什么样的问题？怎样去解决？怎样去对付那些“刁难的记者”？同时以“记者招待会”的形式来组织教学，是一种比较新的课堂组织方式，学生一听到要进行“记者招待会”，积极性特别高，把自己带入一个有场景性、有角色的课堂教学中。这种具有一定情绪色彩的以形象为主的生动具体的场景，以引起学生一定的态度的体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展。在得到老师充分尊重、信任和理解的前提下，学生学习的主动性、积极性、创造性比较容易激发出来，学生的自尊、自强、自立的信念容易树立起来，学生的无限发展的潜力容易挖掘出来。
二、可以锻炼学生的思维能力，引发学生思考。
言语是人们的交际手段，同时有又是人类思维的工具。言语和思维的关系是十分密切的。一方面，言语的意义就是思维的内容，言语所包含的语法结构，是人类思维逻辑规律的表现。因此，人无论是表达言语还是理解别人的言语都离不开思维活动；另一方面，言语是思维的物质外壳，思维是客观事物在人脑中的概括和间接反映，是借助言语来实现的。思维的进行和最后结果都必须以言语作为载体，抽象思维更不用说。通过“场景教学法”，学生自觉地进入整个教学情景中，有了这样一个特殊的环境，学生就可以充分扩展自己的思维，作为“新闻发言人”固然重要，但作为台下的“记者”也不可忽视，台下记者的提问的水平、质量，也可以反映出他的读书质量、准备质量。当“记者”提问时，不仅台上的“发言人”思考此类问题，台下的其他“记者”也会思考这个问题。这样，就可以使学生的思维有了较大的开阔性，创造性。
三、可以锻炼学生的语言表达能力。
在历史教学中，可能有许多历史教师不太注意对学生语言表达能力进行训练，认为这是语文教师的事情。其实不然，我认为，历史教学，也应该注重训练学生的.语言表达。历史教学中训练学生的语言表达有各种方法，而场景教学法，则能使学生有了一种特殊的语言训练环境，达到训练语言的效果。语言是思维的外壳，要说就先得去想，在教学中，尽量让学生去说，就能促进学生积极地、自觉地开动脑筋，思考问题，发展智力。同时，反馈信息，使教师及时了解学生的学习情况，发现问题，提高教学质量。也锻炼了学生的口才，提高了口头表达能力。
四、能充分展示学生的风度。
风度不仅是指外在的、外表的东西，而是学生的整个气质所在。在台上，要求“新闻发言人”准确的表述、机智的回答、幽默的谈吐，大有“大国外交家”的风范；同时，也要求在台下的“老记们”有大报、大台记者的机敏、灵活。由此来看，这种教学法可以培养学生的情操。也可以提高学生的应变能力。
五、可以活跃课堂的气氛。
创造良好的课堂教学状态，使课堂有一个良好状态，是每一个老师孜孜以求的。这种良好的课堂教学的外在特征是：和谐、热情、深刻、扎实。形成课堂良好的状态。运用“场景教学法”，学生都很投入地进到整个课堂中，不仅能使学生积极地思考，而且能使学生感受到一种能当主持人、新闻发言人、新闻记者的自豪感，从而活跃了整个课堂的氛围。每当发言人发言完毕，回答完毕，台下都不由自主的报以热烈的掌声，当台下的老记提出了问题，其他同学也会沉浸在思考中，如果提出的问题有水平有质量，课堂的气氛则更加活跃。
第2篇：“逆向教学法”在历史教学中的运用
“逆向教学法”在历史教学中的运用
在传统历史教学中，对于历史事件的教学，习惯于按照原因（包括背景、条件等）、经过（包括时间、人物、地点、性质等）、结果（包括意义、影响、启示等）的三段式教学法，并认为是水到渠成，线索清楚，笔者称之为“顺向教学法”；然而在实践教学中，笔者发现，有时把这种教学顺序倒一倒，教学效果会更好，笔者称之为“逆向教学法”。逆向教学是一种启发智力的方式，它有悖于通常人们的习惯，但正是这一特点，使得许多靠顺向不能或是难以解决的问题迎刃而解，就如数学证明中的反证法；而一些顺向虽能解决的问题，在逆向的参与下，过程可以大大简化，效率可以成倍提高，并进一步深化对问题的认识，提高学生学习的兴趣。顺向和逆向就象分析的一对翅膀，顺向和逆向教学法如能合理使用，便能使教学效果有一个质的飞跃。下面笔者就教学实践进一步谈一谈如何来使用逆向教学法。
如在《鸦片战争》的教学中，笔者设计思路如下：
师问：“中国近代史的开端是什么？”这个问题学生实在太熟悉，往往异口同声地回答“鸦片战争！”教师追问“为什么把鸦片战争作为中国近代史的开端？”对这个问题，基础好的同学也能马上回答，不能回答的同学老师便可指导学生阅读第二节《鸦片战争的影响》进行归纳，因为此处课本是以提纲的形式出现，学生很容易就可以归纳出因为鸦片战争使“中国的社会性质、社会主要矛盾、革命任务”发生变化，此时教师便可板书鸦片战争的影响：（1）中国社会性质变化；（2）中国社会主要矛盾变化；（3）中国革命任务的变化。然后教师再问“这三大变化之间的关系是什么？”通过共同分析后便可得出结论，三大变化的基础是“中国社会性质的变化”，教师便可再追问“那么中国的社会性质为什么会发生变化？发生了什么样的变化？”对于第一问学生一般都能够回答是因为鸦片战争中国战败被迫签定了《南京条约》等不平等条约；对于第二问“发生了什么样的变化”，这时便可板书《南京条约》、《望厦条约》、《黄埔条约》，并重点分析三大条约特别是《南京条约》的内容（可补充一些材料）。通过分析便可归纳得出政治上中国的哪些主权被破坏，经济上会带来什么样的影响，当然也可组织学生讨论“思想上会不会产生影响”，这样关于“鸦片战争后中国社会的性质发生了什么样的变化”这个问题也就很容易解决了。此时，第一课时便可结束。如此处理，便能有充分的时间很好地突破《南京条约》、鸦片战争的影响两大重难点，深化对它们的认识。
第二课时，承接第一课时思路，首先要学生回答《南京条约》等不平等条约的内容，割地、赔款、开放口岸、协定关税等，然后提问“列强规定这些条款的目的是什么？”便自然过渡到鸦片战争爆发的时代背景，因为英、美、法等西方列强刚完成工业革命，正处于资本主义的发展时期，需要大量的资金、原料和市场；再对中、英两国进行比较，便可顺利得出鸦片战争爆发的根本原因和中国战败的必然性。最后可按正常顺序简要分析交代英国向中国输入鸦片的原因、中国的禁烟运动、英国发动鸦片战争的借口及鸦片战争的经过等。
这样的设计思路基本上是按照“结果----背景----经过”把课本上第一节和第二节关于“鸦片战争”的教学内容整体进行了逆向整合，把鸦片战争爆发的背景、《南京条约》、鸦片战争的影响这三大重点都放在学生注意力比较集中的前半节课，并运用追根究底、层层深入的方法使各个知识点能够更好的有机联系，首先让学生知其然，然后知其所以然，深化了认识，加深了理解，更好地突出了重点，并能提高记忆效果。
以上是一种”整体逆向教学法”，有时我们还可使用“局部逆向教学法”，比如在学习《红军的长征》一课时，遵义会议是在长征途中召开的，按正常顺序，我们的教学应该是红军开始长征----初期失利----召开遵义会议（并重点分析）----继续长征----长征胜利，这样的教学当然未尝不可，但如果按照“局部逆向教学法”，先教学长征的完整经过，对遵义会议只作为长征途中的重大事件稍点一下，长征结束后再回过头重点学习遵义会议教学效果应该会更好。首先，它让学生对长征有了完整清晰的认识，不会因中途分析遵义会议而割裂；其次，更突出了遵义会议的重要地位，更能使学生认识到它的转折性地位和意义。同时对遵义会议的重要意义的分析，我们还可采用逆向教学法，即先接受它的历史意义，然后逆向分析为什么称之为中国历史的转折点、为什么是中共从幼稚走向成熟的标志、为什么在事实上确立了毛泽东的领导地位，这样学生就不得不更好地联系遵义会议的内容和遵义会议的前后形势，便能更好地准确理解并记忆遵义会议的内容和意义，遵义会议这一重难点内容便得到了突破。
逆向教学法该在什么时候使用，这当然要依据教学内容而定，一般情况下，它比较适用于学生非常熟悉的历史事件以及对一些重大历史事件已经形成的定论的理解，还有在历史复习课中也不妨大量使用这种方法。实际上很多时候我们都在自觉或不自觉地运用逆向教学法，比如我们很多老师在课堂上都习惯于拿出一组材料或一组数据来说明一种历史现象，然后分析产生这种历史现象的原因，这实际上就是一种“局部逆向教学法”。合理运用逆向教学法不但有助于优化课堂教学结构、提高教学效率、突破重难点、深化对教学内容的认识，更重要的是它能很好培养学生的“逆向思维”能力、探究式的学习方式，更好地做到历史学习中的“论从史出”，深刻理解历史知识的内在联系，从而提高历史思维能力。
在教学中如果能够顺逆向互用，有些问题既引导学生用顺向思维去解答，也用逆向思维去求证。便培养了学生从顺逆两个方向解决历史问题的能力，从而促进了顺逆向思维的联结，使两者相互检验、相互补充，进而产生良好的交叉效应。
第3篇：浅谈在历史教学中运用情境教学法
浅谈在历史教学中运用情境教学法
（论文）
姓名：张敏 职务：教师 职称：中学二级教师
单位：封丘县留光镇第一初级中学 手机：*** 地址：河南省新乡市封丘县留光镇留光村608号 邮编：453314
浅谈在历史教学中运用情境教学法
封丘县留光镇第一初级中学 张敏
情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生心理机能得到发展的教学方法。历史情境的创设是新课改实施以来的热门话题,已为我们广大教师所认同。
在初中历史教学中,创设最佳历史课堂教学情境,既符合学生的求知欲和心理认知特点,又符合历史学科和历史知识的特点。现就自己和本校的历史教学,谈谈我们的感受和收获。
一、历史情境教学的优势:
第一、有利于激发兴趣
第4篇：试述问题教学法在历史教学中的运用
试述问题教学法在历史教学中的运用
摘要：基础教育改革已成为世界潮流。要求教师在“以学生发展为本，全面推进素质教育”的现代教育理念下进行历史课堂教学改革。随着科技的迅速发展，世界性课程改革运动的开展和思维心理学研究的深入，问题教学法受到广泛关注，成为当代教学法中的一朵奇葩。本文就问题教学法实施的必要性和方法进行简单论述。
关键词：问题教学法；历史教学
历史课堂教学的重点，就是帮助学生开启思维的智慧之门，构建敏锐思维的阶梯，创设想象思维的空间，提升优秀的思维品质，从而形成良好的思维习惯，培养独立思考问题、正确解决问题与准确表达等多方面的能力。因此，历史课堂教学要想达到预期的效果，就必须给学生想的时间、问的权利、说的机会、创的激情、爱的关怀。总言之，就是将教学内容化作问题，按照“提示问题―思考问题―检查调
第5篇：浅析问题教学法在历史教学中的运用
浅析问题教学法在历史教学中的运用
【摘要】波利亚教与学的“主动学习原则”认为：“学习的最好途径是自己去发现”，尊重学生在教学活动中的主体地位，激发学生的主动精神和创新能力。根据多年来的教学实践，我认为中学阶段在所有的教学方法中，利用率最高、渗透性最强的当属“问题式”教学方法。历史教学法中问答法的运用立足知识基础，着眼提高能力，教为主导，学为主体，以问题激起思维，以探究产生共鸣，以争辩掀起高潮，以问题解决实现目标达成，大大优化了教学过程，提高了教学质量和效率，高效地完成初中历史教学任务。
【关键词】历史教学；问答法的运用及探索
新课程教学已实施好几年了，但目前初中历史教学仍存在重结论轻过程、重知识轻能力、重应试轻创新的现象，课堂教学以“满堂灌”为主要模式。学生被老师牵着鼻子被动学习，每节课接触的不是生
第6篇：反思教学法在数学教学的运用论文
反思教学法在数学教学的运用论文（通用20篇）由网友 “小王小王” 投稿提供，下面小编为大家整理过的反思教学法在数学教学的运用论文，欢迎阅读与借鉴!
篇1：反思教学法在数学教学的运用论文
反思教学法在数学教学的运用论文
一、反思教学法在初中生数学教学中的重要性
从数学思维、教育学、伦理学、社会学等学科角度来对初中的初中生数学问题进行研究，从理论和实证两方面来揭示初中生数学现状和规律，从而为有效解决初中生学习问题提供理论依据。将初中生数学问题为课题进行研究，不仅丰富了教育学、伦理学等学科的研究内容，还拓展了有关初中生反思教学法问题的研究，从而提高初中生的思想素质。初中的初中生学习建设在整个初中生数学思维建设中，必然处在至关重要的环节中，应当得到我们各初中在初中生数学思维训练时的重视和发展，将发展学习建设提升到
第7篇：反思教学法在数学教学的运用论文
反思教学法在数学教学的运用论文
一、反思教学法在初中生数学教学中的重要性
从数学思维、教育学、伦理学、社会学等学科角度来对初中的初中生数学问题进行研究，从理论和实证两方面来揭示初中生数学现状和规律，从而为有效解决初中生学习问题提供理论依据。将初中生数学问题为课题进行研究，不仅丰富了教育学、伦理学等学科的研究内容，还拓展了有关初中生反思教学法问题的研究，从而提高初中生的思想素质。初中的初中生学习建设在整个初中生数学思维建设中，必然处在至关重要的环节中，应当得到我们各初中在初中生数学思维训练时的重视和发展，将发展学习建设提升到更高的领域中，并不断结合于校园和初中生本身的情感实际中，创新和发展各种途径的建设思路。
二、反思教学法在初中生数学教学中的运用
(一)塑造学生的内在品质，让培养的人才内外兼修
初中数学
第8篇：历史教学中运用尝试教学法遇到问题
历史教学中运用尝试教学法遇到问题
解决策略的研究
当今社会的发展，日新月异，各种新知识、新观念层出不穷，作为一个现代人，特别是作为一名教师，如果不加强学习，更新观念，转换教学思路和方法，是无法适应现代教育的发展，也是不会受学生欢迎的。而目前初中历史课堂教学中还存在诸多问题，如：课堂教学效率低，学生大多不能在45分钟的时间内有效地掌握本节课的教学内容;教师的教学方式落后，传统的“灌输式”教学仍然占有较大比例，教师决定、掌握、控制乃至主宰着学生的“学”，学生的主体地位突出不够，学习兴趣不高;学生的历史学科能力水平低，少有创新能力。
因此新课改要求和呼唤教师课堂教学方式的变革，打破和改变传统的讲授式教学。
课堂教学是师生共同参与、合作完成的过程，一个高效课堂的生成，不仅离不开教师娴熟的教学技能，也离不开学生
