第1篇：《给予树》课文教学设计
《给予树》课文教学设计
《给予树》课文教学设计
篇一：给予树第二课时教案
教学内容：
义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册第八组《给予树》第二课时。教学目标：
1、以点带面，品读课文重点语句，感受金吉娅那一颗金子般的心灵。
2、培养孩子关爱他人的情感。
教学重点：
通过妈妈感情的变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质。教学难点：
理解课文最后一段话。
教具准备：
多媒体课件。
教学过程：
第 二 课 时
课前游戏：
1、师:同学们喜欢做游戏吗?猜猜这是什么节日?
(出示相应节日的图片)：春节---儿童节---圣诞节
2、师:喜欢过节吗?为什么?
老师发现一提起过节你们就特别开心。今天我们就上一课关于圣诞节的，希望能给大家带来快乐。
一、激情导入，通读全文。
1、（板书课题）师：在我们身边，生活着一些非常渴望得到别人帮助的人，他们的世界里缺少亲人的关爱，一颗援助中心的“给予树”架起了爱的桥梁。（课件出示贴满心愿卡的圣诞树）今天我们继续学习《给予树》这篇课文，一起来重温这感人的爱的故事。
2、同学们的课文一定读得很好。边听边想，课文都写到了谁？给你印象最深的是谁？（指名分自然段朗读课文）
二、品读词句,体会情感。
（一）学习1—3自然段。
1、师：好，我们一起走入课文，走进金吉娅的内心世界。
指名读第3自然段，其他同学拿出笔画出描写金吉娅的句子。
2、师：什么是“沉默不语”？
自由读1—3自然段，学生交流：金吉娅究竟在想着什么？
3、透过“沉默不语”，我们体会到了金吉娅的内心。带着这样的体会，再读这句话。（表演兴高采烈、沉默不语，突出兴高采烈与沉默不语的对比。）
（二）、学习第四自然段。
1、默读课文第四自然段，想想金吉娅为什么要给小女孩买洋娃娃？划出相关的句子。
2、师巡视指导，指名读相应句子。
3、出示：“可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”
师：孩子们最想过圣诞节，孩子们唱呀，跳呀，沉浸在幸福快乐之中，可那个小女孩却什么都没有。想想她可能是一个孤儿，没有父母的关爱，没有礼物，没有圣诞节的快乐??；可能是??，没有??
指导朗读这句话，读出对小女孩的同情。
4、师：多么可怜的小女孩！金吉娅来到这棵挂满心愿卡的圣诞树前，小女孩的心愿卡深深地吸引了她。（指名读心愿卡）
生：快乐的圣诞节又到了，可是我总想哭，我一直盼望有一个穿着裙子的洋娃娃，我要做她的妈妈，不让她孤单，请好心人帮我实现这个愿望吧！
师：噢，小女孩一直在盼望一个洋娃娃呀！白天，她一个人孤零零的时候，一直盼望着——（生答）；晚上，面对着黑漆漆的屋子，她一直盼望着----（生答）；甚至连做梦啊，小女孩都在想着洋娃娃。
5、师：就是这样的一个小女孩，在圣诞节她只想要她一直盼望的洋娃娃。她的愿望触动了年仅8岁的金吉娅的心。带上我们的感受再读金吉娅说的话。
师：人同此心，心同此理，因为金吉娅有一颗??
生：善良的心。
生：仁爱之心。
生：同情心。
生：体贴的心。
师：是啊，因为金吉娅有一颗金子般的心才能感受到那个可怜的小女孩的那一颗孤独的、无助的、需要关爱的心。
师：我们把金吉娅的这一颗心送到句子中，把她对小女孩的这一份爱融入到她说的话中。再读金吉娅说的`话。
（三）、学习最后一个自然段。
1、金吉娅送给小女孩的只是一个漂亮的洋娃娃吗？她送去的是什么？生：是一份善良，一份关爱，一份同情??
师：是的，是对陌生女孩的一份无私的爱。（板书无私的爱）
2、师：听，圣诞的乐曲奏响了，给予树上有一个小女孩的梦想，另一个叫金吉娅的只有八岁的小女孩，帮她实现了梦想。如果我现在就是金吉娅的妈妈，我曾担心过，生气过。可是现在，我高兴极了，紧紧地拥抱着金吉娅。
3、出示课文“我紧紧地拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”谁来读读？（齐读）
4、师：小女孩的愿望是什么？她的愿望实现了吗？（理解“如愿以偿”）
三、总结全文，情感升华。
师：同学们，“给予”不仅仅是送、给，不仅仅是如愿以偿，不仅仅是付出，不仅仅是得到，给予更是——善良、仁爱、同情和体贴。
1、现在如果让你给“给予树”再起个名字，你会取什么名字？
例：愿望树 快乐树 爱心树
友谊树 真情树??
2、那么，这样的一棵给予树到底应该种在哪里呢？
学生发表感想。
师：（课件出示）每个人都有一座心灵的花园。让我们用爱心做水，用善良做土，用同情和仁慈做阳光，精心地栽培给予树，让它在我们的心田里永远垂着绿茵，开着芬芳的花，结着丰硕的果。
结束语：这个世界上，还有许许多多比我们更贫穷、更孤单、更无助的人，让我们伸出双手，奉献爱心，这世界将会更加美好！
（播放歌曲《爱的奉献》。）
四、布置作业。
1、把课文最后一句话抄下来，再好好体会体会。
2、请你替那个小女孩写几句感谢的话。
板书设计：
给
金吉娅 ——→ 予 ←—— 陌生女孩
树
／ ＼
愿望树 快乐树 爱心树
友谊树 真情树 ??
篇二：《给予树》教学设计(第二课时)
教学目标：
知识与技能：能有感情的朗读课文，在读中理解“兴高采烈、沉默不语、如愿以偿和体贴”等词意思。
过程与方法：在朗读过程中体会金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴。
情感态度与价值观：积累语言，练习写话，在练中培养学生关爱他人的情感 教学重、难点：
体会金吉娅善良、仁爱、同情和体贴的品质，培养学生关爱他人的感情。
教学过程：
一、回忆导入
上节课我们初读了课文，学习了生字，知道了圣诞节前夕妈妈攒下了一百美元分给了5个孩子，要求他们每人买四份礼物，还担心孩子们不能买到很好的礼物。那么最后孩子们是否买到了称心如意的礼物呢？今天就让我们赶紧走进故事，继续学习31课（生读：给予树）
二、自读课文
1、师：自由大声读课文，一边读一边想：5个孩子中，谁的礼物给你留下的印象最深？
2、交流反馈（谁给谁买什么）
3、质疑：洋娃娃 棒棒糖 面对她这样的做法你有什么疑问吗？
三、感受“金吉娅的的美好心灵”
（一）体会金吉娅的内心世界
1、师：孩子们，让我们带着这些疑问，把目光聚焦在他们买回礼物的路上，你看到金吉娅的表情是怎样的？读读第三自然段，划出描写金吉娅的句子
2、反馈交流出示句子：
“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。”
师：金吉娅帮助了小女孩应该很高兴，她为什么会沉默不语，她在想什么呢？预设：生1：妈妈会生气。
生2：哥哥姐姐不高兴。
生3：没有买到好礼物送给家人，会自责、难过。
师1：心里想着妈妈，在乎妈妈的感受。把这种感觉得读出来
师2：怕他们不高兴，在十分在意他们。你试着读出他的在意来
师3：你很会读书，通过读课文你读出了金吉娅的自责与难过。读出这种难过。 师：透过“沉默不语”，我们感受到了金吉娅的的那份不能为家人买到像样礼物的自责与难过。我们一起读一读。
师：如果把金吉娅的“沉默不语”和“哥哥姐姐的兴高采烈对比着读，我们会对金吉娅的难过心情理解更深的。
3、如果把哥哥姐姐的表现和金吉娅的表情对比起来读，就会让我们更加了解金吉娅的内心世界。
出示句子读：
回家途中，孩子们兴高采烈。你给我一点暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。
a、说说：“兴高采烈”是怎样的？“沉默不语”又是怎样的？（演一演） b、男、女分角色读.
C、全班齐读。
（二）体会小女孩的内心世界
1、师：金吉娅的担心不无道理，你看，妈妈真得生气了：（生接读）
2、那么，金吉娅到底是看到什么使得她花十几美元给一个陌生的小女孩买一个洋娃娃呢？交流反馈
3、师：这是一棵普普通通的圣诞树，更是一棵神奇的树，课文中哪些句子描写这棵树呢？
出示句子读：
后来，我看到了一棵援助中心的“给予树”。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。
4、引读：她去年盼望——她今年还在盼望——她白天盼望——她夜里仍在盼望——（指名接读）她一直盼望——（全班接读）
5、师：让我们闭上眼睛想象：你的眼前仿佛看到了一个怎样的小女孩？
6、指名反馈，小结：我们感受到小女孩的贫穷，感受到小女孩的可怜。可是孩子们，你看到了吗？她对圣诞老人提的要求却只是(一个穿着裙子的洋娃娃)。她想要洋娃娃干什么？
7、学生猜测，小结：是呀，在小女孩眼里，洋娃娃是她的希望，是她对美好生活的追求呀。让我们带着这种感受再来读读这个句子（她一直盼望??）齐读
（三）体会金吉娅对他人的“仁爱、同情”
（配乐）师：孩子们，现在你就是金吉娅，当你来到给予树下，轻轻地取下这张心愿卡，你看到了吗?（出示卡片指名读：圣诞老人：你在哪儿呀？圣诞节又快到了，我还是什么都没有。我多么希望能拥有一个穿着裙子的洋娃娃呀！我想要它做我的朋友，让它带给我温暖，带给我快乐！ 爱你的小爱丽丝）
1、师：同学们，当你看到这张心愿卡，看到这个小女孩的心愿，你的心里是怎么想的？指名说
2、师是的，金吉娅和你们想的一样，所以，在自己家庭条件并不宽裕的情况下；在担心妈妈会生气、哥哥姐姐会责备的情况下，她还是为小女孩买下了一个穿着裙子的洋娃娃。她是这样告诉妈妈的：
可是妈妈，我们有那么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么也没有。
（1）指名读，感受“什么都没有”
（2）指导想象说话：我们有 ，而那个小女孩却什么也没有。
（3）师：是的，在金吉娅的眼里，小女孩没有朋友，没有亲人，没有礼物，真的是一无所有，多么善良仁爱的金吉娅呀。
3、写一写：给予树下多么艰难、痛苦的选择，一边是亲爱的妈妈和哥哥姐姐，一边是从未谋面的小女孩，她只想要一个洋娃娃，多么微小的愿望。 最后金吉娅还是选择了让这个小女孩如愿以偿。当她抱着买好的洋娃娃来到援助中心，她会在小女孩的心愿卡上写些什么？当神奇的给予树把洋娃娃的心愿卡送到小女孩的手中的时，她又会对帮她实现愿望的人说些什么？（分两大组写）
4、写后交流：让我们在这棵神奇的给予树下，听听金吉娅和小女孩的对话。
四、小结升华：
1、师：孩子们，一边是金吉娅的给予，一边是小女孩的感谢，带给我们的是一次又一次心底的暖流。孩子们，金吉娅送给小女孩的仅仅是一个洋娃娃吗？还送给她什么？（板书：善良、仁爱、同情和体贴）
2、师：听，圣诞节的钟声敲响了，一个小女孩的心愿实现了。用课本中的一个词，就叫——（如愿以偿）
我现在就是金吉娅的妈妈，我曾经担心过，生气过。可是我现在高兴极了，紧紧地拥抱着金吉娅。
出示句子：我紧紧地拥抱着金吉娅，这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。
（1）想象说话：如果你也是金吉娅的家人，此时此刻你的心情会是什么样呢？把你的心情带到这句话中，填上合适的词语读一读。
（我 极了，紧紧地拥抱着金吉娅，——）
（2）感悟朗读，升华情感，拓展延伸。
作为妈妈的我高兴极了，紧紧地拥抱着金吉娅。因为这个圣诞节，她不但送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿地笑脸”
师：作为哥哥的你自豪极了一男生读这段话。
师：作为姐姐的你激动极了？一女生读这段话。
师：我们在座的每一个也感动极了。我们一起读读这段话。
3、师：这棵给予树让让一个陌生的小女孩如愿以偿，也我们了解了一个美丽善良的金吉娅，在你心中，你觉得这棵给予树还可以叫什么树？
4、小结：给予树是一棵善良之树，是一棵仁爱之树，是一棵同情之树，更是一棵体贴之树。孩子们，就让这棵给予树种在我们每个人的心中，做一个充满爱心的人吧，用爱去温暖别人，也用爱去照亮自己前进的道路。
五：板书设计
31、给予树
第2篇：课文《给予树》教学设计
课文《给予树》教学设计
课文《给予树》教学设计
【教材分析】
人教版三年级上册第八单元的四篇课文都写的是发生在儿童之间的故事，都体现了“美的情感，爱的奉献”这一专题，都是从儿童的经验世界出发，让学生实实在在感受这种感情。《给予树》是本单元的一篇精读课文，课文讲的是在圣诞节到来之前，小女儿金吉娅把应该给家人买礼物的钱，买了一个洋娃娃送给了一个素不相识的需要帮助的女孩。课文叙述角度独特，从妈妈“我”的角度来叙述这个美丽的故事，通过“我”的观察、心理变化及行为来体现金吉娅善良、富有同情心的美好品质，整篇课文处处洋溢着爱的思想、美的情感，时时闪烁着人文的光彩。
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文理解“给予、担心、沉默不语、如愿以偿”等词语。
2、通过关键词句的品读，体会金吉娅的善良和仁爱，培养关爱他人的美好情感，获得美的精神享受。
3、学习抓住人物心情的变化来体会人物形象的学习方法。
【教学过程】
一、导入，创设美的情境
1、揭示课题：
同学们，你们喜欢过春节吗?为什么?(学生XX回忆春节欢快的生活。)同学们都非常喜欢过春节，西方的小朋友也和你们一样非常喜欢过节日，不过她们不是过春节，而是圣诞节。圣诞节是西方最重要的节日，也是最快乐的节日。想不想看看他们怎样过圣诞节? (播放西方圣诞节欢乐的情境，教师和着音乐与画面简介圣诞节。)在这欢乐的节日里发生了许许多多的事情，有一位作家把其中的一件事情写成了一篇优美的文章，想不想读这篇文章?(生齐喊“想”。)今天我们就一起来学习这篇文章。
板书：
给予树
2、质疑课题：
这个课题好特别啊。谁能把它读好?指名生读课题，正音给( ji)，学生简单地说说对“给予”一词的理解。请同学们再用心地读一读这个课题，想一想，读了这个课题以后你能发现什么问题?在学生质疑的基础上，归纳为两大问题：
⑴ 为什么以给予树为课题?
⑵ 这是一棵怎样的树?对于这些问题让我们从课文中去寻找答案好吗?
点评：从儿童生活世界入手，让学生感受到生活的乐趣，回味生活的快乐，再次感受节日生活的美，身心获得愉悦，在愉悦中拉近与文本的距离，激发学习的兴趣，带着美的心情对课题进行质疑，引发探究的欲望，在个性化建构的基础上对问题进行梳理，凸现共性的认识，整合出有价值的、统领全课的问题，搭建出新的探究平台，自然地走进文本，与文本展开对话。
二、初读，感知美的语言
1、学生自由朗读课文，要求：
⑴ 读准字音，读通句子。
⑵ 想一想你能解决刚才所提的问题吗?
2、读后交流：
⑴ 指名学生读书后生字所组成的词语，要求不但要读正确而且要读出感情。
⑵ 指名学生读课文重点段落，要求读正确、流利。
⑶ 通过与课文对话，你体会到了什么?
点评：不仅仅引导学生“口诵”，更要求学生“心维”，带着问题、明确要求去读书，“字字入目，句句铭心”。通过自读，对给予树获得整体的感性认识，初步了解给予树的含义。同时根据中年级段特点，引导学生借助对词语的认读，进一步夯实基础，积淀语言。对词语的认读，凸现厚度，不仅仅读正确，更能引导学生从读的情感中透出对词语的理解，感受到语言所蕴含的美。
三、深读，交流美的情感
请同学们再认真地读一读课文，用心地去发现妈妈心情有什么变化，画出有关词句：
1、学生默读课文，在课文中相关词句上做上记号。
2、小组交流阅读心得，尝试小组合作学习。
3、全班交流妈妈心情的变化，并用上“先……接着……最后……”等关联词语。(担心──生气──激动)
点评：学生在自主研读的基础上，与主人公进行情感交流，从整体上感受文本情感的变化线索，“航拍”妈妈心情变化的过程，初步感知妈妈美的情感。在自主感悟的基础上，通过小组合作学习，提升学习的整体效益。整个活动以学生的学、思为重点，引导学生合作探究，教师适时为学生的合作呈现清晰的材料，让学生在合作中交流学习的情思，理清文本情感变化的线索，孕育良好的人际关系，养成团结互助的品质，培养全体学生的学习力。
四、品读，感悟美的心情
1、品读“担心”，感悟忧中之美：
妈妈担心什么?
⑴ 学生自读课文第一自然段，划出相关语句。
⑵ 抓住“并不、只攒、却要、分享、怎么可能”等词语理解妈妈的担心，重点体会“他们怎么可能买到很多很好的礼物呢?”这句话所蕴含的情意。
⑶ 从妈妈的担心中，你体会到妈妈是一个怎样的人?
是啊，人们常说母爱在下雨时是雨伞，在跌倒时是拐杖，而在圣诞节时却是担心，谁能把这“担心”读好。
⑷ 指导朗读，体会爱意。
点评：学生紧紧抓住“担心”一词，品读课文重点词句，用美好的心灵去感受心灵的美好，用美好的亲情去感受亲情的美丽，用对母亲的爱去感受母亲对子女的爱，真切地感受到“担心”一词所折射出的仁慈、关爱、奉献等美丽的品质，使词句段篇都诠释出人类的文化精神，流淌出滋润生命的情感之水。
2、品读“生气”，感悟矛盾之美：
妈妈的担心是多余的，孩子们拿到二十美元，就分头去采购圣诞礼物了。两个小时过去了，孩子们该回家了，在回家的途中孩子们表现怎样?
⑴ 学生自读课文第三自然段，抓住“兴高采烈”一词，体会手足之情。
⑵ 引读，孩子们都兴高采烈，只有金吉娅──(沉默不语)，如果你是她的哥哥或姐姐，你能告诉我们她为什么沉默不语吗?
⑶ 看到金吉娅沉默不语，如果你是妈妈，你会怎么想?妈妈生气了，如果你就是金吉娅，你如何向妈妈解释呢?
⑷ 学生反复朗读第四自然段，尝试解释，体会金吉娅的内心世界。
⑸ 播放音乐，师生角色表演，情境对话：
① 抓住“一回到家、立即”等词语，教师扮出生气的样子说道：“金吉娅，你过来一下，再不过来，我可要生气了，告诉妈妈，你的二十美元买了什么?”
(与学生面对面而坐，进行对话。)
② 抓住“难过”一词，引导学生挖掘金吉娅的内心世界。并通过与老师的对话表达出来。
③ 在师生个别对话的过程中，引导全班学生参与，整体互动，随机提问，如，从金吉娅的话语中你听懂了什么?(善良、仁爱、同情别人、关心家人……)她难过什么?(没给妈妈、哥哥、姐姐买象样的礼物……)金吉娅你在拿卡片时是怎么想的(教师出示一张卡片渲染情境)?看到卡片上写着19美元50美分，你决定买吗?你知道这19美元50美分意味着什么?(陌生女孩得到了洋娃娃，得到了金吉娅的爱，金吉娅放弃了给家人买精美的圣诞礼物的机会，被家人责怪……)是啊，给予就是这样，在获得的同时，还意味着放弃呀，这实在令金吉娅为难，谁能用自己的朗读，表达出金吉娅的这种内心感受?
⑹ 指导朗读，体会金吉娅的内心。
⑺ 深化给予内涵：
金吉娅虽然放弃了给家人买漂亮礼物的机会，然而她却得到了──(小女孩的感谢、美好的'心灵、妈妈的拥抱、善良、仁爱、同情、体贴、友谊……)是啊，给予不仅仅是放弃，也不仅仅是得到，给予更是──(善良、仁爱、同情、体贴、友谊……)
点评：教学的着眼点立足于发展学生的智慧，引导学生抓住表现人物矛盾心情的关键词语，步步深入，从感性的认识走向理性的体验，在自我建构知识的同时，掌握更多的摹会知识，从不同的角度去挖掘主人公的内心世界，建构教材所蕴含的精神价值，并通过角色表演与文本、作者展开精神、情感、生命的对话，在对话中增添新的信息，内化语言，加深情感，对“给予”一词赋予新的生命。
3、品读“激动”，感悟梦圆之美：
听了金吉娅的话，妈妈紧紧地拥抱着金吉娅，千言万语涌上心头，激动得说不出话来。你能代妈妈说吗?
⑴ 学生自读课文最后一个自然段，联系上下文，自己练说妈妈激动的话语。
⑵ 全班交流，在交流中抓住“如愿以偿”一词，深层探究陌生女孩、金吉娅、妈妈三人的内心世界。如果你是那个陌生女孩，当你拿到了梦寐以求的洋娃娃时，你会怎么想?又会怎么做?(也会象金吉娅一样仁爱、同情、体贴别人，回报社会对我的爱，关心天下所有需要帮助的人，做一个善良的人……)如果你是金吉娅，当你看到和听到陌生女孩的言行时，你又会怎么想?(使别人快乐才是真正的快乐，小女孩得到了洋娃娃，我帮助别人的心愿也就实现了……)如果你是妈妈，当你看到这一切，你又会怎么想?(自己的孩子已懂得关爱他人，有一颗仁爱、同情、体贴别人的心，这正是妈妈的心愿……)
⑶ 指导感情朗读。
点评：学生紧紧抓住“如愿以偿”一词，在感悟语意的基础上，“寻言以明象”，以读见悟，展开想象，进入语境，领悟文情，理解教材内涵之美，进行生命对话，在对话中还原人性之美，感受到使别人幸福才是真正的幸福，进一步丰厚文化与精神底蕴。
三、拓展，升华美的意蕴
1、升华给予树的形象：
刚上课时，有同学提出：这是一棵怎样的树?课文学到这儿，在你的心目中，你认为这是一棵____树。
(希望、同情、快乐、爱心、友谊、美满、体贴、高兴、热心、愿望……)
2、走进现实生活：
在学生说的过程中教师随机画出一棵圣诞树。在我们的生活中有许多象陌生女孩一样需要帮助的人，当你看到或听到她们的情况后，你愿意将自己的爱心献给她们吗?(教师发放爱心卡)
3、播放音乐，学生将自己的爱心写在小卡片上，并进行交流。这样一棵美丽的给予树，应该把它种在哪里呢?(种在每个人的心里)只要我们每个人心中都有一棵给予树，那么我们的世界就一定会充满──善良、仁爱、同情、体贴、友谊……
【总评】
马克思说过，教育的根本任务是让美代代相传。语文教学作为一门艺术，其审美价值不仅仅在语言上，更重要在精神上，美的精神是语文教学的灵魂，语文课应成为孩子“精神的天堂”。这篇教学设计，以“情”为纽带，以“美”为目标，以“思”为核心，着眼于学生精神的唤醒，潜能的显发，注重引导学生在语言的理解和运用的过程中通过鲜活的学，灵动地进入文本角色，借助多种生活情境的创设，再现文本情境，把握文本主人公的形象，做到以文启人，以情动人，以美育人，努力让孩子通过这篇课文的学习，展现语言的美，还原人性的美，享受生命的美。尤其是课堂结尾，借助对“给予树”形象的丰满，进一步丰富爱的内涵，给爱赋于新的生命，使每个学生都明白给予树本身就是善良、仁爱、同情、体贴，要使自己成为有益于社会的参天大树，并为自己的心灵修筑一座符合自己梦想、适合自己精神生活的理想家园，一片葱茏的净土──美的精神殿堂。
第3篇：课文给予树教学设计
课文给予树教学设计
课文给予树教学设计
【学习目标】
１、认识“予、圣、诞”等１０个生字。会写“予、担、宽”等12个字。能正确读写“给予、试探、心意”等２０个词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。
３、理解课文内容，体会金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴的特点，感受富有爱心给人们带来的真情和快乐。
【课前准备】
１、反映圣诞节的录像带或图片。
２、生字卡片。
第一课时
一、导入新课
１、学生看录像（或图片），了解圣诞节。
２、谈话：
你了解圣诞节吗？
３、出示课题：
今天我们来读一篇发生在圣诞节前夕的`感人故事，齐读课题：“给予树”。
４、理解课题：
“给予”是什么意思？你是怎么理解这个题目的呢？读了这个题目，你还想知道什么？
二、初读课文，整体感知
１、按要求把课文读两遍：
要求：
⑴ 把课文读正确，读通顺，特别注意生字的读音。
⑵
第4篇：课文给予树优秀教学设计
课文给予树优秀教学设计
【教学目标】
１、正确读写本课１２个生字及生字组成的词语，积累语言。
２、正确朗读课文，读好金吉娅对妈妈说的话，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质，培养关爱他人的情感。
【教学准备】
１、教师：
自制幻灯片、七块磁铁、两张生字卡片、四张小卡片。
２、学生：
语文书、课堂作业本、铅笔盒。
【教学过程】
一、导入
１、宁镇路小学的同学们，大家好！很高兴能和大家一起来学习。我姓叶，所以你们应该叫我──（叶老师）。真聪明！聪明的孩子们，看，这张图片，是什么节日呢？（圣诞节）。知道圣诞节吗？谁愿意来谈谈？
２、圣诞节是西方国家一个非常重要的节日，相当于我们中国的春节。那天，孩子们可以收到许许多多的礼物，所以可高兴了！然而，贫困人家的孩子就大不一样了，他们没有礼物，许多愿望都无法实现。于是，一些慈善机构
第5篇：课文《给予树》教学设计范文
课文《给予树》教学设计范文
课文《给予树》教学设计范文
【课前准备】
1、生字词卡片。
2、录音机及本课的朗读磁带。
【教学过程】
第一课时
一、议论课题，激发兴趣
同学们看过或听说过各种树，可是你们见过“给予树”吗?(师板书课题)，你能想象出“给予树”是什么样的吗?它又有什么作用呢?
“给予树”是不是像我们同学讲得这么神奇呢?那就让我们一起找开课本轻声读读吧。
二、初读课文
1、学生听课文的录音，边听边画出本课的生字新词。
2、自由读课文，要求：
⑴ 读准字音，读通顺句子。
⑵ 边读边思考，在不理解的地方做上记号。
3、检查读书情况：
⑴ 出示生字卡片读生字。(自己练读，指名读，齐读巩固)
⑵ 出示词语卡片读词语。(开火车读，齐读)
⑶ 提出不理解的词句，讨论交流并介绍自己是怎样理解的。
⑷ 根据学生的读书情况，相机出示有关的句
第6篇：课文《给予树》 教学设计范文
课文《给予树》 教学设计范文
课前准备
①生字词卡片。
②录音机及本课的朗读磁带。
第一课时
议论课题，激发兴趣
同学们看过或听说过各种树，可是你们见过给予树吗？（师板书课题），你能想象出给予树是什么样的吗？它又有什么作用呢？
给予树是不是像我们同学讲得这么神奇呢？那就让我们一起找开课本轻声读读吧。
初读课文
①学生听课文的录音，边听边画出本课的生字新词。
②自由读课文，要求：
a．读准字音，读通顺句子。
b．边读边思考，在不理解的地方做上记号。
③检查读书情况。
a．出示生字卡片读生字。（自己练读，指名读，齐读巩固）
b．出示词语卡片读词语。（开火车读，齐读）
c．提出不理解的词句，讨论交流并介绍自己是怎样理解的。
d．根据学生的读书情况，相机出示有关的句子指导读。
④学生以自己喜欢的方式再读一读这个故事（可以独自读，也可以和
第7篇：课文《给予树》的教学设计
课文《给予树》的教学设计
课文《给予树》的教学设计
【教学目标】
1、学习课文，理解“沉默不语，善良，仁爱，如愿以偿”等词义。
2、体验感悟“给予”，理解课文内容，体会金吉娅的善良，仁爱，同情和体贴，感受富有爱心给人们带来的真情和快乐。
3、有感情的朗读课文。
【教学重点】
理解“给予”，体会金吉娅善良，富有同情心的美好品质。
【教学难点】
理解课文的最后一段话。
【教学过程】
一、揭题《给予树》
师：今天我们继续学习《31、给予树》。
二、复习旧知，整体理解课文
1、师：我们上节课知道了“给予”就是──(送，给)
2、联系课文，理解“给予”：
课文中讲了谁给予谁什么?
三、学习课文，朗读感悟，深入理解“给予”
1、读重点句，提出思考问题：
师：请小朋友读一读课文的3、4自然段，找出金吉娅的善良，仁爱，同情和体贴。
⑴ 重点学习第四
