第1篇：大学遗传学课件
大学遗传学课件
传学是研究生物遗传和变异规律的科学。这是小编为大家整理的大学遗传学课件，希望大家能够喜欢。
大学遗传学课件1
一、教材版本：
人民教育出版社生物学八年级下册
二、教学内容：
第七单元第二章第四节“人的性别遗传”
三、课标要求：
5.人是生物圈中的一员
“解释”属于理解水平的认知要求，即把握内在逻辑联系，与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分，扩展；提供证据；收集、整理信息等。
“认同”属于反应水平的认知要求，即在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应反应等。
四、教材分析：
本堂课的教学内容，实质上是性别决定和性别遗传的入门知识。教学内容并不是很多，时间较充裕，可以穿插学生活动，让学生更多地通过自己的观察与思考获得结论。
五、学习目标：
（一）知识目标：
1、识别人的性染色体
2、说明人的性别差异是由性染色体决定的
3、分析生男生女机会均等的原因
（二）能力目标：
1、设计模拟实验探究生男生女的机会是否均等
（三）情感、态度与价值观：
1、认同生男生女都一样，男女平等
2、相互交流男女比例失衡的原因及引起的问题
七、教学重难点：
（一）教学重点：通过分析男女染色体图片，阐明人的性别差异是由性染色体决定的
（二）教学难点：从实际生活、实践过程和理论上三方面论证生男生女机会均等
八、教学过程：
学生进行思维的拓展和延伸，了解模拟实验的设计方案是多种多样的。
开拓学生的视野，让其了解模拟实验的方法并不是固定的。
九、板书设计：
公开课《人的性别遗传》教学设计-聂频文
十、课程反思：
本堂课既有成功的方面，又有欠缺的方面，反思如下：
一、成功的方面：
本堂课的设计中形式多样，从自主学习到填图巩固到探究学习，体现了层层深入的特点，符合学生的认知规律。模拟实验的装置提前做好“睾丸”和“卵巢”的标记作为提示，自制的实验装置比教材上的方法更为简单易行，且环保两性。所用的矿泉水瓶和笔帽都是废物的再次利用，有利于给学生渗透环保两型的观点。在汇总数据时，采用excel表格进行实时的汇总和呈现，学生报一组数据则在柱形图中及时的呈现，可以算作是一种动态的互动过程。课堂的应用紧密的联系生活，利用本校的真实数据来说事，有利于激起学生的共鸣。
二、欠缺的方面：
课堂中缺乏一定的教学机智，课堂预设的多样性不够，课堂中在某些方面限制了学生的思维，总是要求学生一定要达到自己的预设而不能灵活处理，这既是备课时的准备不充分，又是经验不足的表现。
大学遗传学课件2
【教学目标】
1．知识目标
（1）认知孟德尔一对相对性状的遗传实验
（2）认知孟德尔分离定律的内容和实质
（3）理解自交、杂交、测交、正交、反交、相对性状、显性性状、隐性性状、性状分离、纯合子、杂合子和分离定律等概念。
2．技能目标
（1）运用分离定律解释一些遗传现象。
（2）会运用数学统计的方法来处理实验结果
3．情感态度与价值观目标
（1）体验孟德尔遗传实验的科学方法和敢于质疑、用于创新，以及严谨求实的科学态度和科学精神。
（2）尝试进行杂交实验的设计。
【教学重点】
（1）对分离现象的解释，阐明分离定律。
（2）以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。
（3）运用分离定律解释一些遗传现象。
【教学难点】
（1）对分离现象的解释。
（2）理解孟德尔的豌豆杂交实验设计思路
【教学过程】
一、导入新课
用小游戏（两手相握，观察左手拇指向上还是右手拇指向上）引出“性状”、“相对性状”的概念。那么是否有一根魔棒在指挥着性状的传递呢？假如有这根魔棒的话，它存在于哪里呢？
二、介绍一对相对性状的杂交实验
（线索：实验的背景→实验的设计→结果的分析→实验的假说→演绎→总结）
1、实验的背景
（1）孟德尔其人
（2）孟德尔做杂交实验的背景
（3）探索豌豆的奥秘
学生阅读课本，自学
①为什么豌豆人工杂交实验结果既可靠又易分析？
答：豌豆是自花传粉，闭花授粉。在自然状态下一般是纯种。
②为什么选择具有相对性状的豌豆进行杂交？
答：实验结果容易观察和分析。
学生小实验：模拟豌豆花的杂交实验
由于季节关系，往往不能提供新鲜的豌豆花，所以只能模拟杂交试验。在4、5月份可以用蚕豆花、槐树花、豌豆花作为实验材料，如果是在下半年，可以用扁豆花作为实验材料来模拟杂交，从而体验孟德尔的科学精神。在实验过程中，教师穿插介绍一些遗传学基本概念，如“自花传粉”、“闭花授粉”、“杂交”等。
2、模拟孟德尔实验的设计过程
孟德尔十分著名的一对相对性状的杂交实验是带着什么样的目的展开，又是如何设计实验过程的呢？教师设计问题串带领学生进入孟德尔的精神世界。
第一步，高茎豌豆和纯种矮茎豌豆杂交。
（1）为什么子一代都是高茎而没有矮茎呢？
是不是母本是高茎后代就是高茎呢？请学生设计实验来解决这个问题
答：进行正反交实验，若正反交实验结果一致，则子一代的性状不是由母本决定的，而是另有原因。
同时介绍遗传学基本概念“正反交”、“显性性状”、“隐性性状”。
F1体内有没有控制矮茎的物质呢？请学生设计实验来解决这个问题
答：让F1进行自交，F2中出现矮茎，则F1体内还存在着控制矮茎的物质。
（学生可能会提出让F1与矮茎进行杂交，注意引导）
介绍遗传学基本概念“自交”、“性状分离”。
（2）F2出现3：1的性状分离比
为什么会出现3：1的性状分离比？
3、对实验结果的假说——引导学生自己作出假设
假说1、生物的性状是由遗传因子决定的。
假说2、体细胞中遗传因子是成对存在的。
假说3、生物体在形成生殖细胞－配子时，成对的`遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子中。配子中只含每对配子中的一个。
假说4、受精时，雌雄配子的结合是随机的。
引导学生对实验结果“自圆其说”，以写遗传图解的形式呈现假说的过程
【模拟实验】性状分离比的模拟
①自学
请同学们阅读教材p6页，思考：
讨论：统计结果与1：2：1不符的原因，以及改进的措施。
4、对实验的演绎
假说只是假说。一种正确的假说，仅能解释已有的实验结果是不够的，还应该能预测另一些实验结果。教师介绍“测交实验”。
5、得出分离定律
三、小试牛刀
教材第7页的技能训练。
【设计意图】
本节内容传统的教学设计是由教师陈述式的介绍孟德尔的杂交实验、假说以及分离定律的本质，课堂的重点往往在于分离定律的“应用”而不是“获得”。而笔者在备课时仔细研究了新课标，注意到课标对情感态度与价值观目标的要求是（1）体验孟德尔遗传实验的科学方法和敢于质疑、用于创新，以及严谨求实的科学态度和科学精神。（2）尝试进行杂交实验的设计。所以笔者的设计意图重在分离定律的“获得”而不是“应用”，要让学生充分领悟假说演绎法在科学研究中的魅力所在，要让学生沿着科学历史本来的轨迹来发现分离定律，掌握科学研究的基本方法，提高基本的科学素养。教学线索如下图所示
【教学反思】
课堂实施下来，基本符合本来的设计。但有一些地方还是需要改进的，如设计的学生小实验－模拟杂交，既然安排在课堂上完成，就应该提供杂交的工具－纸袋、剪刀、毛笔等，可能效果会更好。再有最好是让学生真正做一做一对相对性状的杂交实验，由于课堂的束缚，可以结合学校的综合实践活动安排在课外，来更好体会科学家的科学精神和科学方法。
第2篇：遗传学教学课件
遗传学教学课件
人体的每一个形态特征或者生理特征，叫做性状。人体的性状是由遗传物质决定的，基因是遗传物质中能控制生物性状的遗传单位。遗传物质(DNA)位于染色体上，染色体是遗传物质的载体。以下是小编整理的遗传学教学课件，欢迎阅读。
一、教学设计思路
课本是通过由“性状的认识”到“基因对性状控制的认识”进行编排的，符合初中生对事物的认知规律。通过对“探究竟”三个步骤的逐步研究，学生会逐步认识到“性状→染色体控制性状→染色体承载着遗传物质(DNA)→基因是DNA上的功能单位”。
然后，教师在学生研究结论的基础上组织学生分小组研究“大家谈”的问题。在学生得出“基因是遗传物质基本单位”的结论以后，教师讲解“知识链”的内容，着重把握(1)染色体、遗传物质和基因的概念;(2)染色体、遗传物质、基因和性状的关系。教学过程中教师可以在一条绳子上染上不同的颜色，每一种颜色的片段就代表一个 基因，以示基因和DNA之间的关系。教师还可以补充DNA和蛋白质是怎样超螺旋形成染色体的?
二、教学目标
知识目标
1.说明DNA是主要的遗传物质。
2.阐明染色体、DNA、基因之间的关系。
能力目标
通过对控制生物性状物质的分析，提高逻辑思维的能力。
情感目标
通过阅读“实际用”中关于中国参加 “人类基因组计划”的材料，树立民族自豪感和自尊心。
三、重点难点
重点：(1)染色体、遗传物质和基因的概念 ;(2)染色体、遗传物质、基因和性状的关系。
难点：染色体、遗传物质、基因和性状的关系。
难点 突破：引导学生多讨论发言，通过相互补充和评价，明确三者之间的关系，为“知识链”中这一问题的解决打下基础。在“知识链”中，教师说明三者之间的关系。
四、教学媒体
自制的彩绳
五、课时建议
1课时
六、教学过程
(一)导入
教师应该多举一些关于相对性状的例子，比如：人有无耳垂、直发与卷发、拇指能否弯曲、中指长于无名指与短语无名指等等，让学生自己检查自己属于哪种类型，并请学生讲述自己那里与妈妈长得像，哪里与爸爸长得像，借以引发学生的学习兴趣。然后根据这些性状的例子引出“性状”的概念。以及“遗传”的定义。指出后代长得像妈妈或者像爸爸的现象就是遗传现象。
教师指导学生找出自己的身上的相对性状属于哪种类型。(学生积极发言)
(二)讲授新课
探究1：
仔细观察“长臂猿”,“父子情深”。描述亲代和子代之间有哪些相似的特征?
可能回答:
学生1:眼睛长得很相。
学生2:嘴长得相。
学生3:手长得也相………等等。培养学生的观察能力和比较对照能力。
归纳总结
遗传的概念。
阅读“小辞典”,举例说出几个生物的性状。
每种生物所繁殖的新个体,在形态结构,生理机 能上都和自己的亲代相似,这种现象叫遗传。
长臂猿母子的眼睛都是圆的。眼睛的形状就是一个性状.父子的嘴形状很相,嘴的形状也是一个性状。
培养学生的分析,理解和语言表达的能力。
探究2:
仔细观察一组谷穗照片。分析它们的形状为什么各不相同?
你从中获得了什么信息?因为它们体内的染色体不同。染色体导致生物的性状不同。培养学生的观察能力和逻辑思维能力。
讨论
谷子细胞中所含染色体数目的不同,会导致谷穗的形状不同,你能解释其中的原因吗?
可能回答:
染色体的变化导致了生物的性状不同。培养学生的分析,解决问题的能力和小组合作意识。
探究3:观察“染色体,DNA,基因之间的关系”。
明确:染色体的概念和染色体的组成及基因的概念。
找出染色体,DNA和基因三者之间的相互关系。
染色体:细胞核内容易被碱性染料染成深色的物质叫染色体。染色体是由脱氧核糖核酸(简称DNA)和蛋白质组成的。DNA上控制生物性状的小单位叫基因。基因是DNA分子中能控制生物性状的遗传单位。DNA是位于染色体上的遗传物质。染色体是遗传物质的载体。
讨论
你认为遗传的基本单位是什么?培养学生的分析,解决问题的能力和小组合作意识。
“人的`每个体细胞内含有23对染色体,玉米的体细胞内含有10对染色体,蚯蚓的体细胞内含有16对染色体,狗的体细胞内含有39对染色体。”分析这个资料说明了什么?
说明：
每种生物的细胞内都含有一定数目的结构不同的染色体,这些染色体是成对存在的。培养学生观察,分析和解决问题的能力。
讨论:
1.知道DNA指纹鉴定有哪些应用吗?
2.你对人类基因组计划了解有多少?
可能回答:
生1:用于亲子鉴定。
生2:用于犯罪认定。
生3:疾病检查,遗传病诊断,血液配型… …等等。
生1:“人类基因组计划”最早是由美国科学家在20世纪90年代首先提出的。
生2:有美国,英国,德国,日本,法国和中国六个国家参加研究.中国是唯一的发展中 国家。
生3:2002年中国科学家完成了水稻基因组的测序工作……等等。
培养学生收集资料和信息的能力,关注当代生物新成果,新技术同时培养民族自豪感。
(三)学以致用
讨论:
为什么种瓜得瓜,种瓜不能得豆?因为生物的性状是由遗传物质决定的,瓜的种子中 含有遗传物质,决定了种瓜只能长瓜，不能长豆。考查学生对知 识的活学活用能力。
认真完成教师 提供的练习题。巩固加深,使知识内化。
(四)知识拓展
生活在草原上的牛和羊,吃同样的草,饮同样的水,但牛肉和羊肉的味道却相差甚远,试分析原因。肉的味道是由其蛋白质的 性状决定的,而不同的蛋白质是由不同的基因决定的,因为牛和羊具有不同的基因,所以牛羊肉味道相差甚远。激发学生兴趣,拓展知识面。
七、小结
基因是控制生物体性状的基本单位，存在于DNA上。DNA包含着控制生物体性状的所有信息。染色体主要是由DNA和蛋白质组成的。每种生物的细胞内都含有一定数目的结构不同的染色体，而且这些染色体是成对存在的。
基因工程、DNA指纹鉴定等技术在世界上发挥着越来越重要的作用，在21世纪必将会发挥更大的作用。
八、板书设计
第3篇：遗传学第三版课件
遗传学第三版课件
一、教学设计思路
人体的每一个形态特征或者生理特征，叫做性状。人体的性状是由遗传物质决定的，基因是遗传物质中能控制生物性状的遗传单位。遗传物质（DNA）位于染色体上，染色体是遗传物质的载体。
课本是通过由“性状的认识”到“基因对性状控制的认识”进行编排的，符合初中生对事物的认知规律。通过对“探究竟”三个步骤的逐步研究，学生会逐步认识到“性状→染色体控制性状→染色体承载着遗传物质（DNA）→基因是DNA上的功能单位”。
然后，教师在学生研究结论的基础上组织学生分小组研究“大家谈”的问题。在学生得出“基因是遗传物质基本单位”的结论以后，教师讲解“知识链”的内容，着重把握（1）染色体、遗传物质和基因的概念；（2）染色体、遗传物质、基因和性状的关系。教学过程中教师可以在一条绳子上染上不同的颜
第4篇：遗传学名词解释
名称解释：
同源染色体(homologous chromosome)：成对成双的染色体，一个来自父方，一个来自母方，在大小、形态、着丝粒的位置、染色粒的排列都相同的一对染色体
异源染色体(non-homologous chromosome)：大小、形态、着丝粒的位置、染色粒的排列都各不相同的染色体
常染色质：是指细胞分裂间期染色质丝折叠盘曲程度小，染色较浅，随着细胞分裂的进行，这些染色质区段逐步螺旋化，从而染色逐渐加深的染色质区段
异染色质：是染色体上着色较深，无论在间期还是分裂期均是高度螺旋化的区段 联会在减数第一次分裂前期，同源染色体在纵的方向上两两配对的现象叫联会。核型分析将待测的细胞的染色体按照该生物固有的染色体形态特征和规定，进行配对、编号和分组，并进行形态分析的过程。
基因型：个体基因的组合
第5篇：遗传学教学大纲
遗传学教学大纲
序言
§0.1 遗传学的定义、研究对象和任务
遗传的定义；遗传和变异；遗传、变异与环境的关系；遗传、变异与选择在生物进化与新品种选育中的作用；遗传学的任务。§0.2 遗传学的发展简史
古代遗传学知识的积累；近代遗传学的奠基；遗传学的建立和发展；遗传学的建立及各分支学科的发展；遗传学的最新重要成就。§0.3 遗传、发育进化的统一
细胞分化、个体发育与基因表达的关系；物种进化过程中基因的稳定遗传与变异；基因对遗传、发育和进化的统一。§0.4遗传学的作用
遗传学在生命科学，生物进化领域，动植物育种、微生物改良及人类医药卫生中的应用。
孟德尔式的遗传分析
§1.1 孟德尔第一定律及遗传分析
孟德尔遗传分析的方法；孟德尔遗传分析的相关概念；孟德尔的实验及分离定律的归纳。§1.2 孟德尔第二定律及遗传分析
