第1篇：四年级上册第七单元古诗三首教学反思（精选4篇）
四年级上册第七单元古诗三首教学反思（精选4篇）
在学习、工作、生活中，大家都接触过很多优秀的古诗吧，古诗有四言、五言、七言、杂言等多种形式。那么你有真正了解过古诗吗？下面是小编为大家收集的四年级上册第七单元古诗三首教学反思（精选4篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
四年级上册第七单元古诗三首教学反思（精选4篇）1
本单元第21课《古诗三首》围绕“天下兴亡，匹夫有责”选取了《出塞》《凉州词》《夏日绝句》三首古诗。对这三首古诗，我在课堂中主要采用吟诵的教学方法：初读，感知诗句；再读，了解诗意；品读，悟情入境；研读，融会贯通。在吟诵中，使学生在品词析句中潜移默化地感受赏析诗歌的方法。
以《出塞》前两诗的教学为例，我引导学生从征人和亲人两方面感悟：征人在边关的生活可能是怎样的？假如你是征人，面对这们的生活，你会作何感想？引导学生悟到将士们最朴素的愿望就是回到家乡。另一边，家乡白发苍苍的父母也盼着孩子的归来。可是，“万里长征人未还”。这样抓住情感的共鸣点，边读边悟，学生理解自然水到渠成。
再如，在学习《夏日绝句》时，我抓住“生当作人杰，死亦为鬼雄”这两句诗，在课堂上给孩子创设情境，出示李清照、项羽和南宋的历史资料，又以问题进行深入赏析，让学生体会到项羽的英雄气节，李清照的赞颂、悲愤、担忧等复杂的感情。
每节课都会有遗憾，我的这两节赏析课也不例外，主要表现有以下几点：
1.由于课堂容量大，教学环节紧凑，留给孩子思考、自由言论的时间稍显仓促，对问题的思考老师引导得稍显多了一点，教师还要放手，给学生自主、自由学习的空间多一点。
2.古诗的美感学习显得弱了一些，这个可以用音乐、背景图片、教师充满美感的语言进行弥补。
3.关于同主题的群文阅读没有太多的时间开展，可见对教学内容还要有一定的取舍，要从课堂延伸至课外，提高学生的知识广度。
四年级上册第七单元古诗三首教学反思（精选4篇）2
本课共安排了三首古诗词，分别是王昌龄的《出塞》；王翰的《凉州词》；李清照的《夏日绝句》。《出塞》是王昌龄早年赴西域时所作，《出塞》是乐府旧题，也是一首边塞诗。王昌龄所处的时代，正值盛唐，这一时期，唐在对外战争中屡屡取胜，全民族的自信心极强，边塞诗人的作品中，多能体现一种慷慨激昂的向上精神，和克敌制胜的强烈自信。同时，频繁的边塞战争，也使人民不堪重负，渴望和平，《出塞》正是反映了人民的这种和平愿望。王翰的《凉州词》与王之涣的《凉州词》同负盛名，作品于旷达、豪纵、谐谑的背后，表达了将士们豪爽的性格及征战之前悲壮的感情。李清照的诗借用西楚霸王项羽失败后不肯苟且偷生、乌江自刎的历史故事来讽刺南宋小朝廷的投降逃跑主义，表示了希望抗战，恢复故土的思想感情。“生当作人杰，死亦为鬼雄”两句，尤其铿锵有力。
1、教学效果
古诗词是学生喜闻乐见的篇章，所以学习时兴趣浓厚，收获较大，现总结如下：
1、聚焦第一首：《出塞》。
课前让学生查阅作者的生平，以及这首诗创作的背景。一上课便交流相关内容，学生非常踊跃积极。通过准备材料，交流材料拉近与作者和文本距离的同时引导孩子们在动手动脑的过程中掌握一种方法，培养一种读书习惯，也为本课的学习奠定基础。接着让学生再借助手头的资料和文中的注解试着理解每句话的意思。此环节给足学生充分探讨合作的时间，在生帮生的学习氛围内既理解文本内容又取得合作共赢的效果。最后，让学生谈体会，背诵古诗，并默写。此环节主要引导学生感受文本主旨：渴望和平。树立正确的人生观和价值观。通过默写真正积累语言材料，丰厚学生的文化底蕴。再通过诵读环节评选出最佳朗读者，培养语感。
2、聚焦第二首：《凉州词》。
学习这首诗会运用第一首的方法，师只起引领作用。首先交流作者的生平和写作背景。接着借助资源自读自悟理解每句话的含义。不会的在班内质疑问难，共同解决。然后，谈体会，走进作者内心，和作者的情感融为一体产生共鸣，体会征战前战士们的疾苦，懂得珍惜今天的幸福生活，落实好情感态度和价值观的三维目标之一，激发学生的爱国情怀，。最后也是通过背诵、默写、吟诵等方式评选出最佳吟诵者，在丰富积累、夯实基础的同时培养语感，提升语文素养。
3、聚焦第三首：《夏日绝句》。
这首诗放手自学，知道李清照是著名的女词人，济南人。感受到作者“生当作人杰，死亦为鬼雄”的气节和爱国情怀。最后默写，刻在心里。
2、成功之处
学生能养成查阅资料的好习惯，对文本内容和情感的把握非常到位，情感得到了熏陶和感染，素养得到了提升。
3、不足之处
以本文本，拓展太少。
4、教改措施
如果有机会再上这堂课，我会增加拓展的环节，比如，可以提问：同学们，你们还知道哪些边塞诗或者是与作者相关的诗句？这样就能以点带面，将语文的学习领域拓宽，真正体现课本无非是个例的语文教学理念。
四年级上册第七单元古诗三首教学反思（精选4篇）3
《古诗三首》作为统编本教材四年级下册第七单元的第一课，是落实“从人物的语言、动作描写来感悟人物精神品格“这一语文要素的基础。在本课的教学中，本着落实本单元语文要素的精神，我主要做到：从古诗出发，教会学生学习古诗的方法，为接下来的学习做好铺垫。
一、本课的重点是理解古诗的意思，感悟诗人的精神品格。围绕本课的重点，我做到了以下几点：
书声朗朗，以读为本
课堂上，学生是主体，学生带着问题去读古诗，找答案。读的形式多样而又富有情趣，读的有目的，有层次，有方法，有效果，有韵味。真正做到了“以读促思，以读激情，读中感悟，读中迁移。”
借助注释，理解诗句意思
在我们书中，古诗的旁边有注释，这些注释能够帮助学生很好的理解诗意。在学习古诗的过程中，我让学生注意旁边的注释，用好注释自己来尝试理解诗意。大部分学生借助注释可以理解诗的大概意思，通过看注释，也是教给学生理解古诗的方法，另外理解诗意，同学们可以逐字翻译，运用字面意思理解诗意。
寻字入境，感悟人物精神品格
明确要求后，学生自主圈画，在理解句子的基础上寻字入境，学生发现“飞、逃、逐、满”四个词很反常，他们由此发现反常的动词中洋溢着紧张的战斗的气氛。通过学生自己的探讨，老师的点拨，学生理解的更加透彻。重点通过理解古诗的意思抓住后两句感受将士们的精神品格。
把握重点诗句，体会诗歌主旨
学生经过反复朗读，感受到将士们雪夜追单于时困难重重，文章最后戛然而止。没有写出结果，给人以无限的想象。学生感受到保家卫国的将士不怕困难，舍生忘死，英勇无畏。学生小组讨论古诗的后两句的意思，通过讨论让学生自己理解诗的主旨。
拓展阅读，学以致用
“授人以鱼不如授人以渔。”在学生学会了方法后，在理解古诗意思的基础上，用寻字入境的方法学习了《塞下曲》（其二），从诗中感受到李广将军的英勇神武。
古往今来，英雄们用生命守护着这片热土。让学生从20xx年4月的中印事件中，感受当今英雄的英勇无畏。
二、不足之处和改进措施
在教学之前，我没有给学生留预习的任务，其实在古诗的学习中，预习是很有必要的，学生可以根据古诗自己搜集和诗有关的资料，拓宽自己的知识面，为学习古诗做好了铺垫。
另外，在让学生反复读诗的过程中，我更多的是关注让学生体会情感，读出情感，忽略了读古诗的韵味，再以后讲古诗时一定要注重教师的范读，以及古诗的节奏，掌握好古诗的停顿，能够让学生更好的理解诗意。
四年级上册第七单元古诗三首教学反思（精选4篇）4
《出塞》这首诗属于汉朝乐府诗题，是一首感叹边战不断、国无良将的经典之作。诗人以平凡的语言，唱出雄浑豁达的主旨，气势流畅。全诗反映了作者对驻守边疆的将士们久征未归的同情，也表达了诗人希望朝廷起任良将，早日平息边塞战事，使国家安宁的忧国忧民之情，是一首思想性与艺术性完美结合的佳作。
《凉州词》描写了祖国山川的雄伟气势，勾勒出这个国防重镇的地理形势，突出了戍边士卒的荒凉境遇，为后两句刻画戍守者的心理提供了一个典型环境。后两句写的是戍卒的离愁。当戍边士卒听到羌笛吹奏着悲凉的《折杨柳》曲调时，就难免会触动离愁别恨。“何须怨”三字，使诗意更加含蓄，更有深意。王之涣这首诗表现了戍边士兵思念家乡思念亲人的情感，表达了作者对戍边将士不得还乡的同情，写得苍凉慷慨，悲而不失其壮。
《夏日绝句》整首诗的文字高亢、激昂，字里行间，包含两段历史，三个典故，作者借古讽今，从而表达自己家国爱恨，爱国情怀表达得淋漓尽致。
本文的教学重点是：1.借助资料的阅读，反复品悟。通过想象，体会诗人丰富的情感。
2.了解古诗的大意，体会戍边将士思念家乡，思念亲人的情感。
一、教学效果
围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：
1.在上课前，我对“折柳赠别”这一环节中是否要用诗句有过犹豫，但最终还是保留了。我引入“折柳赠别”这一环节，目的是为了让学生了解为什么战士要吹奏《折杨柳》的曲子，因为《折杨柳》所表现的`是离愁别绪，更表现了战士思念家乡，思念亲人的思想感情。诵读折杨柳赠别的诗，也是为了让学生感受那种离愁别绪，但周老师说没有必要，《折杨柳》只是“别解”，既是“别解”，每个人有每个人的看法。但我觉得，因为战士用羌笛吹奏《折杨柳》，更能表现他们的思念之情，这对本课的主题有关，有助于学生理解战士戍边生活的痛苦和寂寞。
2.每首诗都有自己的基本内涵，即使是像这样一首比较复杂的古诗，它所要表达的基本意思也是明确的。它跟王翰的《凉州词》：“葡萄美酒衣光杯，欲饮琵琶马上催。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回！”；王昌龄的《出塞》：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”都有保家卫国，不打败敌人誓不回家的壮志豪情。有老师说，战士守卫边疆那种壮志豪情是一种实实在在的存在，难道战士们对战争的厌恶与埋怨不是一种实实在在的存在吗？如果硬要把保家卫国的壮志豪情作为王之涣诗的主旨，这语文教学真的应该如此另类。一首诗难道可以承载古诗教学的全部？难道对学生各种人文精神的滋养都要在一节课中完成？难道有诗人对战争描写得“壮怀激烈”就一定不能容忍其他诗人描写战争的残酷与无情？难道对学生的教育也一定只能渗透保家卫国的思想而不能让他们感受战争的悲惨从而树立反对战争，拥抱和平的情感？
3.课堂上我抓住“生当作人杰，死亦为鬼雄”这两句诗，从修辞手法和思想感情两方面入手，进行深入赏析，体会项羽的英雄气概，李清照的赞颂、悲愤、担忧等复杂的感情。课堂上给孩子创设情境，出示李清照、项羽和南宋的历史资料，从而使孩子们能融情于文本中。学生的学习兴趣比较浓厚，在一次一次的朗读中将感情表达得淋漓尽致，并能结合古诗赏析明白做人的价值取向：有正气、有骨气、有气节。每个孩子心中都有崇拜的英雄，也激励自己努力去做这样的英雄，预设的教学目标就完成了。最后通过欣赏名言警句、古诗，拓宽学生的视野，也感受到中华古诗词的魅力。
二、成功之处
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：在这三首古诗的教学中，感受到古诗的教学还要以读为手段，鼓励学生积极的自主探究，不断培养学生的自主学习能力。学生经过训练后，基本上能自己结合工具书，完成对诗意的理解。在教学中，我进一步加强了对诗歌的评析，使学生的理解达到更高的层次。
三、不足之处
1.教师的激情没有更好地带动学生的激情，在情感上没能产生理想化的共鸣。
2.教师心情有些急躁，当学生的回答有些茫然时，没有更好地去引导他们去思考，而是将自己的想法告诉孩子。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先引导学生结合拼音把每首诗词读正确，读流利，在此基础上，从整体上对诗词的内容有个大概的了解；然后结合注释，采用自主学习和小组合作学习的方式，理解每句诗词的意思，进而理解整首诗词的意思，体会作者的思想感情，有感情地朗读诗词，背诵诗词。引导学生理解词语，应尽量避免就词解词的做法，要体现从整体入手的原则。采用多种方式训练学生诵读，应避免单纯的朗读技巧的指导和机械的朗读腔调的模仿。结合学生对诗词的理解和对作者感情的体会，引导学生把握住作者的感情基调，读出自己的感受。
第2篇：四年级语文上册第七单元教学反思
四年级语文上册第七单元教学反思
我想对本单元的这两篇课文谈点自己的教学感想：《那片绿绿的爬山虎》一文中有三处写到爬山虎，一处是文中的“我”初次来到叶圣陶先生家看到的：“刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减去了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。”一处是“我”在和叶老先生愉快交谈后，看到的：“落日的余晖染红窗棂，远离那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳，显得虎虎有生气。”，一处是文中的最后一段：“在我眼前，那片爬山虎总是绿着。”前两处是实写，后一处是虚写。这三处是学生学习本文的难点。
前两处描写爬山虎的文字，内涵深刻，有丰富的意象与意境，不是这样“比”就能“比”出来的，应该引导学生去“读”，带着自己的理解，带着自己的感受，带着自己的想象去读，读出语言与意境的美丽，读出文字的弦外之音，如：“我”初次去叶先生家的心情，“我”对叶先生油然而生的敬意等等。而最后一处，可谓言尽而意无穷，颇值得玩味。
《语文课程标准》把重视情感、态度、价值观的正确导向作为新课程实施的一个重要策略。通过这堂课的教学，我深切地感受到这一点。回顾本节课的教学设计，我注重了这几个教学环节的设计。
1、创设情境 激发情感
由于所学内容远离学生的生活时代，教学中我通过“情境教学法”创设有利于教学的情境；播放反映旧中国中华民族饱受欺凌和压迫，人民生活在水深火热之中的课件，通过震撼人心的文字说明和图片，体会旧中国的屈辱和当时中国人的痛苦，唤起了学生的情感体验，达到较理想的教学效果。
2、披文入情，引起共鸣
“激发学生的爱国情感”是此文的主线，在教学时，我紧紧抓住“中华不振”整体处理文本，引导学生深入解读，设计让学生寻找反映“中华不振”的词句，“披文以入情”，用文本中活生生的事实来激发学生对洋人的气愤，对中国贫穷落后、人民挨打受气的叹息，由此激发情感共鸣，与少年周恩来一样产生同感——立志‘为中华之崛起而读书’。
3、精彩生成，情感体验
在教学这节课时，我注重了课前预设，设计了多个环节让学生与文本对话，激发学生情感，并多次用愤慨的语调创设情境，用多种形式的读，让学生在读中体会到中华之不振的悲哀，体会到了少年周恩来为什么有为中华之崛起而读书的雄心壮志和远大理想。与此同时，我又非常关注课堂精彩的生成，如抛出“作为新世纪处于信息瞬息万变的信息社会的当代少年应有什么理想？并准备采取什么具体行动实现自己的理想呢？” 这一问题后，我在课堂教学时能依学定教，顺学而导，引导学生多元感悟，让学生受到了爱国主义的教育和熏陶，从心底里发出了愿为祖国繁荣富强而努力学习的愿望！课堂上，学生的愤怒之火已被点燃。为了把学生这种情感引向另一个高度，我出示补充材料，让孩子直面历史，让孩子心海难平，让孩子心有所向，让孩子从心底深处唤起民族意识，萌发报国之情。与少年周恩来的心灵产生了共鸣。直至课的尾声，让学生思考并进行小练笔：我又是为什么而读书？孩子们都能畅所欲言，纷纷诉说了自己的远大志向，说得十分精彩。
4、剖析语言，洞察内心 文本中有一幕是一个中国妇女受到洋人欺凌却得不到中国巡警的保护。这件事充分地暴露了当时社会的黑暗，人民生活的痛苦，而这一切都是因为“中华不振”。少年时的周恩来在目睹了这件事之后方明白这一点，以至于才有了让“中华崛起”的志向。这一环节的设计是让学生体会中华如何不振的重点，是激发学生爱国热情和民族自尊心的要点，是语言文字训练的关键点。因此，我让学生一次又一次的朗读，一次次地剖析词句。在一遍遍的质问中，将学生的情感推向高潮。学生的愤怒之火已被点燃。
第3篇：四年级上册语文第七单元
第二十五课 为中华之崛起而读书
第一课时
教学内容
人教版小学语文四年级上册第七单元第二十五课《为中华之崛起而读书》。教材分析
教材分析：《为中华之崛起而读书》是九年制义务教育小学语文（人教版）第七册主题为“成长的故事”这一单元的一篇精读课文。这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。
选编这篇课文的意图，一是让学生了解少年周恩来立志为振兴中华而读书的志向，引发学生思考自己读书的目的，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起；二是引导学生继续学习在阅读中体会人物的思想感情。
学情分析
读中悟，悟中读。让孩子读中想，想出情境来；想中
第4篇：四年级上册第七单元教案
四年级上册第七单元教案（精选14篇）由网友 “一只羊啊羊” 投稿提供，下面是小编收集整理的四年级上册第七单元教案，供大家参考借鉴，欢迎大家分享。
篇1：四年级上册第七单元教案
四年级上册第七单元教案
学科 语文 第七册 主备教师 冀园园 授课 时间 第 周 使用教师 课题 23、雾凇 教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、学会本课生字词，理解由生字组成的词语。选择渐渐地、慢慢地、轻轻地中的一个造句。 3、了解吉林雾凇奇观形成的原因以及雾凇的奇异景象。激发学生热爱大自然、热爱祖国壮丽山河的思想感情。 教学重、 难点 引导学生抓住重点词句感悟雾凇的奇特、壮美，了解其形成原因及过程。 教学方法 与手段 合作探究、精读感悟 课前准备 预习生字、搜集相关资料 课时安排 2课 教 学第5篇：四年级上册语文第七单元
第七单元为中华之崛起而读书 教学目标：
1.认识8个生字，会写12个生字。正确读写“帝国主义、伯父、模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华”等词语。
2.有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。
3.感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
教学重点：
1、掌握生字词。
2、能够正确、流利、有感情的朗读课文在阅读中体会人物的思想感情。
教学难点：了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因，激发学生从小树立远大理想及热爱祖国的思想感情。
教学过程：
一、谈话导入，激发欲望：
1、今天我们一起学习一句名言：“为中华之崛起而读书”（板书）齐读，个别读。问为什么这样读？（你们知道这句话是谁说的吗？）
2、交
