第1篇：互动对话教学模式下的高中地理论文范例
互动对话教学模式下的高中地理论文范例
一、互动对话教学模式在高中地理中的具体实施途径
1．学生与学生之间的互动对话在课堂上开展生生互动对话对学生的课堂学习有着非常重要的意义。学生之间相互没有代沟的隔阂，沟通起来更加有利。学生与学生之间的互通有无、借鉴彼此，能够促进学生共同进步，共同成长。生生互动对话也是互动对话教学模式下最主要的对话形式之一，在共同探究活动中形成的互教互学、互帮互助关系有利于学生之间形成良好的人际关系，提高沟通能力、锻炼演讲与口才等技能。以地理教学中的水循环为例开展辩论赛，以水资源是否是取之不尽用之不竭为题，正方认为答案是肯定的，反方则否认该观点。正方不断用水资源的循环性、水资源的保护来支持自己的论点，而反方则用水资源供应紧张、水资源分布不平衡、水资源的污染等来支持自己的论点，互不相让，针锋相对。通过这样的辩论，促进了学生的成长，积累了知识。另外，讨论和问答也是生生互动对话的重要表现形式。
2.与文本的互动对话教学文本是教师与学生一起合作完成的，主要有教材以及其他现成文本（如课改指导纲要、学科视听资料、学科课程标准等）、教学设计文本（如教案等）、在授课过程中创造的文本、教学告一段落后产生的文本（如作业、教学记录等）。学生实现与文本之间的互动对话，主要是指学生凭借自己现有经验、知识和情感去对文本进行体验和建构的过程。也就是说，文本已经变成了另一个“自己”，是与学生自身平等的个体。通过学生与文本之间的互动对话，学生能够不断对知识进行“温故而知新”，对一些重点难点问题不断加深理解。
二、互动对话教学模式在高中地理中的经验教训
1.互动对话教学模式在高中地理教学中出现的问题互动对话教学模式在高中地理教学中的应用不是一帆风顺的，甚至导致了无效课堂等问题。目前，互动对话教学模式的应用主要面临的问题有：首先，为了对话而对话，没有实现精神上的沟通，从而使互动对话课堂流于形式化。比如，教师在授课过程中让同学看着西气东输的路线图询问西气东输的起点和终点。其次，学生参与课堂对话缺少自主性，教师在授课过程中容易形成完全凌驾于学生之上的问答式教学，曲解了对话教学模式的真正内涵，而学生也只有回答“是”、“对”等这样的简单赞同词语。第三，师生对话毫无目的性，将富含知识性的地理问题变成了毫无目的的闲谈。比如昆明发展花卉业的`原因，有些学生就会联想到清明节、情人节等节日送花习俗等，完全偏离了地理的学科范畴。
2.互动对话教学模式在高中地理中的经验互动对话教学模式是一项适合新课程改革标准、能够促进学生素质全面发展的教学模式，为此，教师应该积极探索互动对话教学理论的探索和研究，使自己不断明确互动对话教学的内涵，通过教师、学生、文本之间的对话，促进师生实现共同发展，做人性化教学，使学生的全面发展得到尊重和实现。另一方面，要尊重学生的主体地位，使学生的主体意识被激活。同时要开展小组对话交流，并制定明确的小组对话原则，教师应该对小组交流积极做出正确引导。
三、结语
学生通过对话可以加深对知识的理解，可以形成完善的思维模式。在高中地理教学的过程中开展互动对话模式有利于帮助学生在学习的过程中不断发现问题、思考问题、解决问题。同时，也活跃了课堂氛围，使学生的学习兴趣得以提升，教师也从中获益匪浅。
第2篇：互动模式语文教学论文
互动模式语文教学论文
一、语文教学中互动模式的分析
在教学过程中，互动教学的方式是多种多样的，现以归纳段落中心思想为例进行具体说明。
1.群集互动
比如，在归纳段落的中心思想时，教师可把全班学生分组，并选出组长，各组分配不同的段落进行讨论，再让每组组长收集讨论结果。
2.密语互动
对归纳能力强的学生，可采用密语互动的方式，由一名学生把自己的见解告诉全班学生，而后一起发表各自的看法，然后由该学生把总结的意见向教师反馈，最后由教师予以相应点评，促进学生的共同提高。
3.单线沟通
这种方式适于小群体教学。如，一个学生在纸上写出中心思想，然后传给后面一位学生，由其提炼与总结，接着传至前一位学生，最后传给教师。这样让学生了解沟通中信息缺失的原因，还可看出不同的归纳风格，但这种方式比较耗费时间。
4.随机互动
这一模式可利用信息化技术，比如，以电脑软件来抽取学生的学号。如果无PPT教学，可随机点名，让学生解答，之后随机请其他学生加以小结归纳。如果有学生觉得自己归纳得不足，可以请其他学生进行补充，通过讨论获得最后的意见，由学生向教师反馈。这一方式具有较高的趣味性，但若时间控制不好，则难以按时完成教学内容。
二、语文教学中互动模式的开展策略
1.巧设问题情境
通过问题启发学生思维，增强师生之间的互动。在小学语文教学中，教师应从教学实际出发，结合学生的知识结构，以生活实际为素材，设计问题情境，组织学生以小组为单位进行交流、讨论，抑或让学生自主探究。
2.创设游戏情境
小学生通常好动、爱玩，教师应利用学生的这一特点，围绕教材知识点开展丰富多彩的游戏情境教学，以调动学生的参与性，让学生在游戏中学习知识，并进行知识运用，实现信息、情感、思维的积极互动。如，在低年级的识字教学中，可设计多种游戏，寓教于乐，让学生爱上语文学习。
3.参加实践活动
实践体验也是开展互动教学的一种有效途径。通过实践、动手操作，可以增强学生对知识的'实际体验，让学生在实践过程中学会发现问题、解决问题，学会灵活运用知识。因而，教师应根据课文内容，开展丰富多彩的语文实践活动。
4.假设思考训练
对小学生而言，他们富有幻想，爱想象，好奇心强，因此，在语文教学中，教师可加强学生假设思考的训练，以实现师生互动。在平时的教学中，教师可结合教学内容，创设一些假设问题，让学生充分发挥想象而思考问题。总之，在小学语文教学中开展互动式教学，是教学观念与教学方法的创新，其真正落实了以学生为主体的教学理念，极大地调动了学生的学习积极性，发挥了学生的学习主体作用。同时加强了师生之间的交流与互动，促进信息、情感、思维的全面互动，有利于提高语文教学质量，提升学生的整体素养。
第3篇：互动教学模式
思想政治理论课合班教学“双 主”互动
教学模式探索与实践 2009年4期
《鄂州职业大学学报》
夏兰芬
（鄂州职业大学
社科部，湖北
鄂州
436000）
摘要：思想政治理论课合班教学成为普遍现象，这给思想政治理论课教学带来了挑战。该文从合班教学的现实状况入手，谈合班教学环境下思想政治理论课 “双主”互动教学模式的概念内涵、实践过程及实践意义。
关键词：高职院校；思想政治理论课；合班教学；“双主”互动教学模式 随着经济的发展，高职院校的扩招，思想政治理论课教学普遍存在“生多师少”合班上课的现象，这给思想政治理论课教学带来了挑战。当授课教师身处“以一当百”的境地时，単一性的教学模式、教学手段、课型、教法不能满足高职学生的需要。高职教师必须改进传统的满堂灌学生被动接受知识的学习方式，走出先进的多媒体信息单向流动的电
第4篇：高中地理教学互动对策简析论文
高中地理教学互动对策简析论文
一、高中地理教学互动存在的困境
现阶段，随着新的课程标准的提出，高中地理教学对于学生的能力培养提出了更高的要求，地理不仅仅是一门学科，更是一门生活的技能。但是现在的课堂教学缺乏一定的教学环境，学生们在掌握专业知识的同时更需要通过教学互动来深化教学内容，提升学习的能力。在课堂教学实践中教师和学生的互动却非常的少，学生们被动的跟对着教师进行学习，教学的主体性没有得到体现，抽象的地理知识点没有形成深刻的具象化的内容，学生知识掌握了知识点，在应用和情感价值上都没有得到训练。
二、高中地理教学互动的切入点
高中地理教学互动应该以学生为课堂教学实践的主体，让学生感受到课堂教学的参与性，通过教学环节的设计，学生们带着问题和思考参与到学习互动中，从而提升对知识点的认知能力。一方面从学生的
第5篇：高中地理PBL教学模式分析论文
高中地理PBL教学模式分析论文
摘要： 21世纪的社会是一个知识经济的时代，社会对人才的要求也越来越高，在素质教育的严格要求下，如何培养学生的创造性思维、提高学生问题解决能力是每一位教育工作者值得思考的问题。本文依据地理课程的特点，对PBL教学模式进行有效分析，将PBL教学模式应用于高中地理课程之中，希望能够对我国高中地理教学的有效实施起到一定的帮助作用。
关键词： 地理课程；PBL；教学模式；教学应用
满堂灌的教学方式在中国传统的教学方式中占据主导地位，在这中方式下，学生处于被动听课的地位，整节课程的完成主要以教师的教为主导。这种方式看似学生可以学到许多知识，但现实中结果并非如此。由于信息技术在教学中的广泛使用，为传统的教学课堂增加了更多的趣味，同时在多媒体的辅助下，为了提高学生学习地理的积极性，发现
第6篇：高中地理教学模式的创新论文
高中地理教学模式的创新论文
1.阅读习惯的养成
首先教师要告诉学生养成良好阅读习惯的重要性，让学生认识到阅读习惯对掌握知识、提升能力的重大意义。引起学生的高度重视，根据他们的阅读能力，采用多种阅读方法，不能给他们造成压力和负担，进而培养他们阅读的兴趣。在学生阅读地理知识后，先要对他们的阅读作出具体评价，进而结合教材组织学生讲解，归纳总结，通过让学生充分阅读让他们体会到自己的主体地位，有利于提高他们的阅读能力、理解能力、思维能力等，使他们的地理学习成绩明显提高。进一步增强学生的学习的动力，促进他们积极主动去学习，为良好的阅读习惯的形成奠定基础。
（1）语意阅读法。这种方法其实和学习语文时阅读文章差不多，在上地理课时，教师提出几个问题检查学生的阅读情况，以及对知识的理解和掌握情况，发现疑问及时解决。对于
