第1篇：树立正确的新课改理念(教师中心稿)
树立正确的新课改理念
瓯海区梧田高级中学王茂坤
近几年来随着新课程改革的呼声越来越猛，各有关的教育主管部门也采取了一些相应的措施，或以行政式的命令来强制下面的学校搞探究性教学，搞校本课程的开发；或限令各任课教师在一个学期中一定要开出几节所谓探究性教学的课程，限令各任课教师申报研究性课题。那些专门搞教研的人，也纷纷给下面的任课教师布置任务，要开出能体现新课改理念的公开课，要上校本课程研究的观摩课。
这样一来，教师们被逼无奈，只好去申报课题，大做纸上文章，按照课题研究的一些程序，把表格填好，凭空编了很多所谓研究的过程和内容，然后又闭门造车来搞什么结题报告。这样一来这些教师就有了评职晋级的资本了。为了捞取这些所谓的资本，有的老师就自动请缨来上校本课程研究的示范课。一些学校还特地在高一段里每周开设了两节研究性活动课。而老师是怎么上的呢？其实这所谓的研究性根本是一种形式，大多的老师面对自己的教学现状根本没有办法上什么研究性课程。于是，这些老师们就随便想了一个专题，有的老师搞什么婚俗文化研究，有的搞茶文化研究，有的搞酒文化研究，有的搞书法研究，有的搞网络文学研究，有的搞光污染研究……听起来这研究的样式还五花八门的。可是没有一个能搞出什么名堂的。结果，每周的这两节课变得无事可干了，有的老师就让学生自由活动了，或让学生到阅览室里去一下，名义上是为研究性学习搜集材料，实际上学生各自去玩自己的爱好去了。到了后来，这所谓的研究性活动也不了了之了。
那些搞校本研究和新课程研究的人又是怎么做的呢？他们就借校本研究或新课改研究的名义，开一节公开课，无论是上课的内容，或教学方法，都没有一点新意，根本看不出校本的特点，或新课改的理念。别说什么新课改，新理念，就是这本身的教学模式还是阵旧的、传统的，早已经不适合目前的这种形势了。
那么为什么会出现这种情况呢？
首先，是教师们对新课标学习不够，对新课标的精神还不了解。《高中语文新课程标准》从2003年颁布以来已经两三年了，可下面的那些学校里很少有组织教师去认真地学一学，很多老师连新课标讲些什么都不清楚。只听报纸杂志经常在提新课标，可我们只管教自己的书，没有去想一想为什么要用新课标。不只是教师们不知道，管教研的、管教学的也不懂新课标的特点是什么，他们也跟着潮流走，目前新课改之风正猛，他们就要求下面的教师开课时要突出新课改理念。所以，下面的教师也只能按老的授课方式来开课了，这当然是不能体现新课程的理念了。其实新课标最大的特点是突出学生的素质，是以人为本。新课标充分发挥了学生的主体作用。《高中语文新课程标准》里在提到阅读教学时，反复强调学生“自我”意识的发挥。也就是说不管我们上什么课，首先是使学生能够做到自我阅读，自我思考，自我发挥。对照新课标的精神，看看我们这些教师是怎么做的？搞研究性学习，则是老师准备了很多材料，老师在做讲座，学生不能提出自己的见解，不能有自己的研究目的，研究方式，研究结果，研究特点。说穿了，这种所谓的研究性学习，既学不到大纲规定的必修知识，也学不到掌握知识的方法，更无法掌握一定的知识技能了。
其次，教师们对新课改的意义还不了解。新课改就是要改变旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念，改变旧的教育教学方式和方法，重建教学管理制度和教育评价制度。对这种新课改的精神教师们大都还没有深切的体会。然而，我们的教育制度制定以来已有几十年了，在这种教育制度下，老师们已经习惯于传授知识、应付考试，习惯于单一的授课方式，习惯于由老师在课堂上给学生授课。虽然近几年来，我们不断的提倡教改，提倡教学研究，提倡改变教学方法，但为了应付高考，为了让学生掌握大纲规定的知识，教师们在教学实践中不得不强调学生接受知识，死记硬背，机械训练。也就是说尽管我们想改变教学方式，但由于受教育制度等诸多因素的制约，教师们也就不敢搞什么新花样，在教学改革上也不敢有越轨之举了。这样久而久之，教师们也就按部就班的去搞课堂教学了。尽管在目前的新课改呼声那么强烈的情况下，他们还是没有办法改变自己的老一套的教学方式，抛不开旧的教学观念。因此这课堂的气氛就怎么也活跃不起来了。没有改变旧的教育观念，那么什么校本课程研究，什么研究性学习，最终都只是玩一下花样，流于形式而已。
再者，教师们对新课程的结构不明白，对课程的概念还不清楚。我们很多老师都把课程简单的理解为教材，理解为文本知识。其实课程包括教材、环境、学生和教师。而课程结构应分国家课程、地方课程、校本课程。由于课程不单指教学文本，因此，我们在上公开课，要体现新课改理念时，也应把各方面联系起来看一下，这堂课有没有体现出新的教学理念。即学生这个学习的主体特点有没有得到充分表现，教学的方法有没有给人一种新意。可现在的一些教师在上公开课时，说是体现新课改的特点，实际上就是教材换了一下，把课内的教学篇目换成课外的篇目，这根本不叫什么课改。要知道，即使改变教材，也要有依据，有一定的目的，为什么要换教材，要达到什么目标，这些一定要明确的。可是，这些教师们对此是很盲目的。又比如校本研究吧，那是要根据自己学校的具体情况，要能够发挥自己学校的特色来选用校本教材。可是，现在的一些学校在搞校本研究时，根本没有去挖自己学校的潜能，没有发挥自己学校的优秀特色，而随便给学生上一堂课，或教一些别的内容，就称之为校本教育尝试了。这实在是不懂得新课改，不懂新课程为何物呀。
总之，为了适应新课改，我们必须改变教学观念，必须深入领会新课标的精神，必须努力参加教学实践。那样才不会被教改大潮所淘汰，才能在新课改中辟出一条新路，创造出更大的成绩。
第2篇：新课改学习心得(教师中心稿)
新课改学习心得
实施新课改首先要转变固有的教育观念。已有的教育理念过分强调了统一，过分教条，如教学大纲的要求，没有充分考虑到学生个体的差异性，制定教学要求时一刀切，并且目标要求也较高，对一般学生而言完成目标有一定困难，且忽视了学困生对目标的完成程度，而新课程标准在制定大纲时，充分考虑到全体学生，及学生个体的差异，学习目标的制定具有很强的可操作性，并且起点考虑到每一个学生对所学知识的理解、掌握程度的不同，起点科学合理，既考虑到要使每个学生都能完成课业学习的目标任务，使每个学生都能掌握所学知识，又充分考虑到对学有余力的学生的开放式培养，使每个学生的学习特长都能得以发挥，学困生有成功感，学优生能最大程度的放开手脚，，对所学知识进行更加深入、更加系统的掌握，充分调动学生的学习的主观能动性，使学生各展所长，各有进步，各有收获。
实施新课改必须改变固有的教学模式。以往的教师在教学时，多是一言堂，满堂灌，没有考虑到学生的年龄特点，理解程度，基础水平，个性差别，要求所有学生对学业的完成整齐划一，而忽视了能力的培养，扼杀了学生创造性的培养、发展，新课改要求教师在授课时，要注意对学生创新性能力的培养。不搞一刀切，一言堂，要结合学科特点，充分、合理的创设问题情景，培养学生的学习兴趣，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，充分调动学生学习的主观能动性，要敢于让学生提问，敢于让学生发言，敢于让学生讲尽兴，敢于让学生表现自己，敢于让学生标新立异，充分肯定学生的优点，鼓励学生的创造性，用积极的语言评价学生，要鼓励学生开展探究性学习，进行合作型学习，充分培养学生的探求能力及团结协作的能力，使学生在不断的学习中，发现解决问题的方法，总结问题的规律，提高解决问题的能力，教师要教给解决问题的方法，获取能力的手段，充分相信学生的自主学习能力，不包办代替，绝不能扼杀学生的创新能力的形成。
实施新课改必须改变固有的评价模式。已有的对学生的评价模式只是对学生的课业学习情况通过考试分数来评价，而忽视了学生的能力、品质的评价，评价方式呆扳，不利学生的发展，打击了一批学生的积极性.而新课改要求在评价学生时，不是只看学生的考试成绩，还要注重学生的学习品质、自主学习能力、合作学习能力、探究能力、思想品质等各方面的综合评价，要以发展的眼光来评价学生，评价的是学生的综合能力，注重学生的动手能力，实践能力，创新能力的培养，而不是以一次考试的成绩论成败，评价方式要科学、全面、客观，要有利于学生的发展。
充分提高自身素质，投身新课改，作为当代新形势下的教师要不断加强业务、理论学习，不断提高自身的能力素质，以新理念新观念，来适应社会的发展，培养驾御课堂的能力，适应新形势的要求，及时汲取营养，丰富自身的素质，提高自身能力，力争在新课改中有所作为。
第3篇：树立正确的教育理念
树立正确的教育理念，构建和谐的教育天空
现代教育发展到今天，教育理念已经突飞猛进。我们越来越看清一个正确的教育理念是什么样子。但是，并不是每一个教育工作者都能够清楚的认清。而这个问题很重要，它关乎我们国家的未来，关乎每一个学生的未来，作为一名教育工作者，我们不可不清醒。
一个正确的教育理念，我想应该是建构主义理论。建构主义理论认为，学习是学生自己的事情，我们作为一名教师不能越厨代庖，学生应该成为课堂的主人，在老师的引导组织下，学生通过自学、讨论、探究，主动的获得知识。这样获得的知识是活的，不仅获得了知识，也提高自己获取新知识的能力。
