第1篇：情景教学中的数学课堂
情景教学中的数学课堂
今天我讲了《图形与变换》里的《锐角和钝角的认识》一课，在备课时我考虑到二年级学生的特点，在课题引入时我用了数学城堡闯关的形式来惯穿教学，还特意在多媒体中出示了会动的卡通猪和卡通猫来当主持人，学生们的眼光一下子就集中了，全都聚精会神的看着大屏幕，这时宣布闯关开始，出示第一关：考考你的记忆力！（在这一环节我利用简笔画的特点，在电脑中做几个图形，让学生观察图中有角吗？哪个是直角？由于简笔画也是孩子们感兴趣的东西，学生找角的兴趣很高，很快就找到了。接着我又让他们找一找我们周围的直角。）
这时的课堂气氛异常活跃，学生们回答的'也很好，于是小猪胖胖宣布进入第二关：看看谁最细心！请大家仔细观察学具上的这些角，你们能把它们按一定标准分一分吗？四人小组开始活动。经过巡视我发现学生很快就把这些角分成了三组，我一问原来他们都知道要按直角、锐角和钝角来进行分类，大多数学生已经都知道锐角和钝角了，于是我直接剩掉了起名字这一环节，直接进入了对锐角和钝角的概念总结与判定方法的教学，节省了不少时间。
第三关：谁的眼睛最明亮！！这一关是在主题图游乐圆中找角、猜角、量角，四人小组的同学每人选择一种游乐项目进行以上活动，然后组内的同学交流自己的成果。最后全班同学一起进行汇报、交流。这是整副图的角都被找到了，学生们很有自豪感。
第四关：比一比，谁的手最巧！在这一关中我设计了4人小组合作：请用不同的方法展示出大小不同的角。在做不同的角时，大家都充分发挥自己的想象力，利用准备好的学具或别的物品，动手折角、做角、画角或拼角。这是课虽然已经进行到了尾声，但是学生们的积极性又一次被调动起来了。最后，我选择有特色的小组的作品进行了展示。
这时，下课铃响了，多媒体又出示了卡通猪胖胖和卡通猫菲菲宣布闯关结束。虽然下课了但是孩子们的热情依然不减，都纷纷拿着自己的作品来向我展示，在得到了我的肯定之后都纷纷露出了满足、自豪的表情。
第2篇：论情景教学在数学高效课堂中的作用
论情景教学在数学高效课堂中的作用
为实现“减负增效”，需要在课堂上进行更多的有益尝试，丰富课堂教学方式和方法，而情景教学因更能突出学生主体学习地位，渐成实现高效课堂的教学常用方法。通过实践发现运用“困惑情景”，激发学生求知欲；运用“发现情景”，诱发学生的探索动力；运用“解决情景”，燃发学生的创新冲动；运用“质疑情景”，更好启发学生的智慧大门；运用“类比情景”，去点发学生的思维升级。
在课堂中积极有效地运用情景调动学生的学习热情，培养学生的思维方式与能力一直都是一线教育工作者的重要研究课题。根据笔者教学实践总结，就创设运用情景阐述个人的体会。
一、运用“困惑情景”激发学生求知欲
困惑情景是指在学生原有知识储备和知识经验的基础上，有意识地让学生陷入新困境，以形成认知冲突，从而唤起学生对新知识的渴求和探求的一种情景。在教学过程中，教师用新颖的方式、生动的语言设置一些学生欲答不能而迫切要求得到解答的问题，在学生的心里产生“悬念”和“障碍”，以引起学生学习数学的兴趣，从而激发学生的求知欲望。
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如在九年级学习相似三角形的性质时，在研究了相似三角形的对应线段比与相似比的关系后，让学生思考是否还可以提出与图形有关的性质问题？能写成一个相关的命题？边、角的内容都出现了，当然就还有面积问题了，小部分学生还是能想到这个相关内容，也能形成以下的两个命题一是相似三角形的面积比等于相似比，二是两个相似三角形的面积比等于相似比的平方。你是如何想的？如何证明自己的想法呢？对一个命题的证明对学生来说是一个很难的内容不知如何组织书写，这要求教师进行适当的引导。这两个“困惑”情景的运用能迅速地激活学生思维，产生强烈的求知欲望。
二、运用“发现情景”诱发学生探索动机
发现情景是指通过呈现一定的问题背景材料，通过学生的不断探索，发现新的数学结论或新的数学问题。我们的教材有很多这样的情景安排，如在八年级全等三角形的判定条件探索中，一般三角形全等条件探索最后就是安排了这样的问题情景探究4由“两条边及其中一边的对角对应相等”的条件能判定两个三角形全等吗？为什么？很多同学是不知如何解决的，或直接回答全等。作为一个很好的发现问题所在的教学情景，一定让学生充分画图，找出问题症结。有两条边和一个角对应相等的两个三角形在什么情况下才全等
第 2 页 呢？学生会热情高涨地画图探索，得出各种限制性的全等，课堂也会很自然地进到直角三角形全等判定中去。又如在九年级数学二次根式的乘除法教学时，创造发现情景可让学生自主学习、观察探索，发现一般性的规律，达到培养学生创新精神和创造能力的目的。
（一）填空
1.×＝;＝
2.×＝;
3.＝ ＝
4.＝ ＝
（二）参考上面的结果，用“>”、“
六、运用“合作情景”创设积极的竞争气氛
数学课堂教学应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的学习活动空间。要从根本上改变单一的、枯燥的以被动听讲和练习为主的学习方式，让学生在动手实践中、在自主探索中、在合作交流中去思考、去质疑、去辨析，直到豁然开朗。新的《数学课程标准》中明确指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。数学教学活动中，教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的第 3 页 机会，帮助他们在自主探索、合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。标准明确要求把学的权力还给学生，把想的时间交给学生，把做的过程留给学生，把说的机会让给学生。教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生投入到丰富多彩、充满活力的数学学习活动中去，让学生亲历数学知识的形成过程，学会解决生活中的数学问题，从中体验探索数学知识的乐趣，使数学学习真正成为学生的主体性、能动性、独立性不断发展、提升的过程。当然这不是说，不要认真听讲、不要课堂练习和作业了，这些仍然是重要的数学学习方式。如何去把握好一个高效严谨的课堂，其方法有二一是认真备好课，设计好这节课的每个环节，每个环节要学什么，要练什么，侧重点是什么？设计的问题学生会有怎样的反应，应该怎样去启发、引导等。教学环节要能做到环环紧扣，有浅入深，一丝不苟，有条不紊。二是老师要扎实的教学基本功，灵活机变的教学艺术，能够切实把握住课堂的发展趋势，进展节奏，更重要的是老师要有充分的激情投入课堂，老师全身心的投入必将激起广大学生的学习热情，充分调动学生的学习积极性，双方有效配合的结果
第 4 页 便是一个高效有序，热情四射的课堂。其实，课堂的高效，便是充分调动学生的积极性，使学生真正动起来，唤醒他们强烈的求知欲，使他们真正成为课堂的主人、主角。在课堂上，不妨分成若干小组，从课堂纪律到小组合作，从积极发言，到快速准确地做题，从各个方面展开竞赛。老师及时总结、表扬、肯定，让学生及时体会成功的快感，进而充分激发学生学习的欲望，激发思维的火花，效率可想而知。
上述六个情景是笔者在平常教学中常运用的情景，实践结果表明它们对在课堂上培养学生的学习能力，创新能力，思维能力与方式，知识系统的建立都起到很好的作用，能有效提高课堂效果。教师放开手脚，给学生创造良好学习环境，调动学生的学习积极性,引导学生进行自主学习，自主探究，互相交流，学生学得愉快，学得自在轻松，课堂效率定能大为提高。
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第3篇：情景教学中的数学课堂教学反思
情景教学中的数学课堂教学反思
情景教学中的数学课堂教学反思
今天我讲了《图形与变换》里的《锐角和钝角的认识》一课，在备课时我考虑到二年级学生的特点，在课题引入时我用了数学城堡闯关的形式来惯穿教学，还特意在多媒体中出示了会动的卡通猪和卡通猫来当主持人，学生们的'眼光一下子就集中了，全都聚精会神的看着大屏幕，这时宣布闯关开始，出示第一关：考考你的记忆力！（在这一环节我利用简笔画的特点，在电脑中做几个图形,让学生观察图中有角吗？哪个是直角？由于简笔画也是孩子们感兴趣的东西，学生找角的兴趣很高，很快就找到了。接着我又让他们找一找我们周围的直角。）
这时的课堂气氛异常活跃，学生们回答的也很好，于是小猪胖胖宣布进入第二关：看看谁最细心！请大家仔细观察学具上的这些角，你们能把它们按一定标准分一分吗？四人小组开始活
第4篇：情景教学在数学中的应用
情景教学在数学中的应用
摘要：兴趣是最好的老师,如何调动学生学习数学的兴趣,一直是广大教育工作者不断探索的课题.笔者认为,课堂教学应以集体的自主活动为主旋律,即教师为主导,学生为主体,教师不光要讲授知识,更重要的是想办法为学生创设一个良好的学习情境,使学生学习数学的兴趣得到调动,能力得到提升.单纯的数学学习是枯燥的,但结合情境却能提供学生良好的学习氛围,学生在情境中主动、积极学习。本文初步探讨了情境教学创设常见情景的办法,以及在日常教学中对于情境教学的思考。
关键词：小学数学；数学知识；情境教学
一、现实背景及意义
“让学生在良好的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。新教材最大的特点和优点就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。《数学课程标准》明确指出：数学教学要紧密联系学生
