第1篇：语文体验式作文教学论文
语文体验式作文教学论文
一、引导学生积累阅读体验和生活体验
（一）读书笔记
因此学生在平时的阅读中，不能单纯地为阅读而阅读，需要从阅读中汲取知识，从阅读中获得体悟，从阅读中获得写作的资料，这就需要学生养成记读书笔记的良好习惯。在培养记读书笔记习惯的初期，老师应该充分考虑这个年龄段学生的情况，采用合理的方法引导他们形成正确的记读书笔记的方法和内容，比如规定统一的记读书笔记形式，规定完成一定数量的读书笔记等。读书笔记中可以摘录名言佳句，抄录自己感悟较深的语句，并记录感悟内容，打动自己的原因等；也可在阅读完成后在读书笔记中作一篇自己的读书感悟。
（二）体验日记
体验日记有别于读书日记，读书日记是记录读书感悟和摘录名言佳句，而体验日记则是要求学生专门记录日常生活中的细节感悟，以及对生活中发生事件的描述和体验等。生活体验的主体可以多种多样，比如家庭生活、校园生活、社会生活等。在体验日记中，老师可以适当地降低要求，不必要求学生像写作文那样计较章法，可以允许他们自由发挥，充分发挥想象力，心里想到什么就写什么，然后老师制定一个合理的周期，引导学生同一整理。这种方式不仅能够使学生积累生活体验和感悟，还能最大限度地开发学生的想象力，对培养学生的语文综合能力具有极大的帮助。
二、借助情境还原引导学生体验生活
（一）营造情境诱发体验
情境在激发人的某种情感方面具有特定的作用，心理学认为，情境是对人有直接刺激作用、有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境。教师营造情境时，需要了解到学生是否具备了一定的生活体验，然后才能运用多种手段营造作文教学情境，有目的地导演情境，有意识地制造材料，为学生制造一种场合、一种氛围，引起他们情感的波动，诱发和唤醒学生曾有的生活体验，激起学生写作的欲望，调动学生的作文兴趣。
（二）语文互动中丰富生活体验
交流互动是获得丰富生活体验的重要方式，在课堂教学中，老师可巧妙地设计教学模式，引入师生或生生交流互动，引导学生交流自己的生活体验和感悟，与同学分享和讨论各自的生活感触，这样可以使学生的生活体验更加深入深刻。在作文教学中，教师必须创建平等、自由的课堂氛围，尊重学生，当好学生的听众和导师，让师生与生生之间始终处于热情、自由、平等的氛围之中，然后引导学生将交流互动的.体验和感悟及时记录下来。这种更深层次的感受和认知往往能够成为他们写作的最好素材和资源。
（三）情境结束后指导学生完成作文的全过程体验
好文章是改出来的，因此在完成作文后，对文章的修改、润色是不可缺少的。在作文情境教学结束之后，老师要及时引导学生对自己的作文进行修改。一般来说，作文修改的过程可以分为三步：第一步，学生自我修改，自我修改的目的一方面是使学生更为深刻地了解和认知自己的感悟和体验，另一方面是培养学生良好的自我修改习惯；第二步，学生互评互改，可采取分组讨论的方式，每个小组选取一位组长，在组长的带领下进行讨论和评改；第三步，师生总评，通过师生对作文的整体评价最终完成文章写作。
第2篇：小学语文体验式作文教学论文参考
小学语文体验式作文教学论文参考
一、行动体验，体验感悟
在体验式作文教学中，行动（身动）体验是主要形式之一，通常指学生在实践活动中通过多种感官参与“、做”中得到丰富的体验。在小学语文作文教学中，教师可以借助趣味游戏、科学实验、情景模拟（角色扮演）、社会实践活动、语文综合实践活动等多样方式，给学生更多实践参与的机会，让他们保持盎然的学习情绪，在亲身体验中得到满载的收获，体验的感悟、灵动的文字在学生的笔下汩汩流淌。如教学苏教版第九册习作2，本课的教学目标在于引导学生模仿例文，从动作与外形等方面写一种自己喜爱动物。为了有效达成目标，突破教学难点，教师可以引导学生进行描摹观察体验。即选择自己喜欢的动物，简单的画出动物的外形，介绍所画动物特点。介绍时，可适当运用夸张、拟人与比喻等修辞手法，或者与其他动物展开对比，突出特征。而后引导学生一起归纳动物的描写方法：描写动物外形等特征时，要注意由整体至部分、自上到下等顺序进行表达；还可以写写这种动物的各种习性状态，比如活动、吃食、休息、嬉戏等。另外，还可以启发学生想想自己与动物之间的有趣故事，该如何表达自己对它们的喜欢之情。再引导同学们在观察体验、交流探讨的基础上自由选材，自主拟题，动笔成文。这样，学生就会有话可写，也有整体构思与方法，写出的习作质量也会有所提高。
二、心动体验，触动心灵
与行动体验相比，心动体验强调“思”，需要心理活动的参与，主要表现为想象训练、思维与逆向训练等等，从而引动学生丰富情感，开启学生无限思维，引发同学们头脑“风暴”，涌现万千思绪，给动笔写作奠定良好情感基础。所以，在小学语文作文教学中，教师可以借助多种手段设置逼真情境，给学生情感冲击与震撼，触动心灵，使其生成真实体验与感受，这样才能写出真情实感，而不是空话假话连篇。如组织“亲情测试”，引导孩子们明白“抉择”的内涵，感悟亲情与人生的意义。首先，让学生拿出作文稿纸，提笔写出自己最爱的5个人，写之前可以慢慢想，想到这几个人时，会有怎样的感受涌上心头呢？然后请几位学生展示结果，简单说说与他们的'故事等等。接着，让同学们划去1个最爱的人。这时，不少学生踌躇万分，难以下笔。再让他们逐步划掉，到一个都不剩。老师板书：失去这一切爱，并引导学生回顾与最爱的人的难忘点滴，体验这份“离别”，触动心灵，有的孩子还留下了伤心的泪水。教师顺势引导：刚才只是测试，你们最爱的五个人依旧在你们身边，想想那时候为何会哭呢？（稍停片刻）现在请提笔用文字记录之前发生的那—幕幕，自上课的第一刻起，老师讲了些什么，你们又是如何做的，当时有何感受与想法，其他同学又有何表现。面对最爱的人，当你们将其依次划去时，你在头脑中闪现了哪些故事与画面，请在另外一页稿纸上写下自己的心声。而后引导学生对刚才的心理体验与回忆“命名”，感悟抉择，感受“爱”。
三、想象体验，大胆创造
在体验式作文教学中，依照体验内容是否真实存在，可分成想象体验与记实体验。其中，行动体验与心动体验中对真实经历的描述与记录都属于记实体验作文。而对过去经历与体验的回顾以及对童话故事、未来世界等大胆而合理的创作体验可归类于想象体验。同时，如若想象内容是脱离现实存在的思绪遨游，则属于幻想体验。在小学语文作文教学中，想象体验作文主要包括如下类型。首先，看图写作，即学生依据所给图画，结合自己的想象联想，进行构思，编写故事。或者通过表演的方式展示想象的内容与细节，将想象与行动体验整合起来，增强写作效果。其次，扩写、改写、续写。如学习苏教版第九册第七单元的古诗《黄鹤楼送别》时，可指导学生将这首精炼短小的古诗词改写成几百字的记叙文。这就需要同学们认真阅读古诗，了解古诗内容，合理而大胆地想象诗词描写的场景，以及人物的神态、语言、动作、心理等细节。如教学《狐狸和乌鸦》后，可引导学生发挥丰富想象与创造力，为这个故事再续“后话”。而扩写则是以基本故事情节为基础，将其写得更具体生动。另外，根据材料展开联想写作。比如为了促使同学们更好地把握记叙文的几大要素，可构建“时间组”“、人物组”“、地点组”“、事件组”，分别写出相应材料，比如时间组，写“国庆”“、暑假”等，而地点组可写“游乐园”“、房间里”等等，老师依类别收好、分组放置，请同学在每组中各抽1张，依照四要素，大胆想象，形成一段话。此外，还有幻想体验作文，譬如《月球生活》、《假设我是宇航员》等等，让学生大胆创造，个性化写作。
总之，在小学语文作文教学中，教师要强调学生的体验，结合具体的写作内容组织丰富多样的体验活动，促使学生身心融入，使其充分发挥主体性与丰富创造性，写出充满真情实感的优质作文。
第3篇：小学语文作文体验式教学
试论小学语文作文的体验式教学
【摘 要】《语文新课程标准》关于写作指出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”把学生的独特感受和体验摆在首位。纵观小学作文现状，学生的体验并没有在作文中得以很好体现，情况不容乐观。极少关注学生的生活体验，忽视对学生体验的激活及情感的引领，整个教学过程缺乏生机和活力。本文结合体验式教学模式，对小学语文作文教学进行探讨，力求为语文教学提供一种思路。
【关键词】小学语文；作文教学；体验式教学
《语文新课程标准》关于写作指出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”把学生的独特感受和体验摆在首位。纵观小学作文现状，学生的体验并没有在作文中得以很好体现，情况不容乐观。极少关注学生的生活体验，忽视对学生体验的激活及情感
第4篇：探究体验式 语文 教学
“探究体验式”阅读教学法
“探究体验式”阅读教学法就是老师创设一种类似科学探究的情境和途径,通过营造和构建一种自由,民主,和谐的阅读心理情境,以学生的自主探索性学习为基础,让学生在教师指导下以教材为载体,在教师的指导点拨下,自主参与,自我体验的一种阅读实践活动.“探究体验式”阅读教学法是一个有序,可探,实践,开放的教学体系.一：探究体验式”阅读教学法的基本特点 1.问题性.学习者总是从问题出发，围绕一定的问题展开研究活动，并最终解决问题。
2.尝试性。学生在自主阅读探究中，只有敢于尝试、善于尝试，才会有所发现。
3.合作性。学习者在进行尝试探究中，往往需要与他人合作，共同完成探究任务。
4.指导性。教师在学生尝试探究过程中，要给予学生及时的引导和点拨，促进学生探究成功。
5.反馈性。教师不能满足于问题的
第5篇：探究体验式 语文 教学
“探究体验式”阅读教学法
古岘小学
李玉洁
2012年10月
领导老师们，大家下午好，今天我和大家交流的是
“探究体验式”阅读教学法
“探究体验式”阅读教学法就是老师创设一种类似科学探究的情境和途径,通过营造和构建一种自由,民主,和谐的阅读心理情境,以学生的自主探索性学习为基础,让学生在教师指导下以教材为载体,在教师的指导点拨下,自主参与,自我体验的一种阅读实践活动.“探究体验式”阅读教学法是一个有序,可探,实践,开放的教学体系.一：探究体验式”阅读教学法的基本特点 1.问题性.学习者总是从问题出发，围绕一定的问题展开研究活动，并最终解决问题。
2.尝试性。学生在自主阅读探究中，只有敢于尝试、善于尝试，才会有所发现。
3.合作性。学习者在进行尝试探究中，往往需要与他人合作，共同完成探究任务。
4.指导性。教师在
第6篇：体验式作文教学模式分析论文
【摘要】在小学语文教学中，教师如果能将写作和生活结合在一起，组织学生展开体验式作文写作，则能很好地提高学生的写作能力。在组织体验式作文学习时，教师要先组织学生参加实践活动，从中积累素材；而后思考感受，尝试构思作文；在具体创作中再次回味各种素材，尝试提炼内容；最后大胆地写下自己的内心情感。这样，才能积极构筑体验式写作课堂，促使学生提高写作能力。
【关键词】回归生活；体验式作文；小学语文
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出，在小学语文教学中教师要促使学生养成积极关心周围事物的好习惯，进而有意识地丰富自己的见闻，在写作时也要尽量说真话，不说假话和空话。生活教学法将生活中的各种现象整合在一起，让学生将其和所学的知识进行对比，能让学生更容易地掌握各种知识。教师在组织学生参加写作练习时，也可以积极构
