第1篇：课文阿长与《山海经》优秀教学设计
课文阿长与《山海经》优秀教学设计
【教学构想】
爱，是人类永恒的主题，是生活的的源泉，本单元着眼于“爱”来选文。在鲁迅的童年生活中，保姆阿长是个很有影响的人物。本文记叙了自己儿时阿长的一些往事，表现了一位纯朴善良的普通劳动妇女形象，是一曲母爱的颂歌。
本文是现代文学作品中的精品。要引导学生认真阅读课文，理清文章的脉络，抓住文章的重点，分析人物形象，感知作者的思想感情，品味文章的语言。
【教学目标】
1、学习围绕中心选材。
2、分析评价人物形象。
3、体会作者思想情感。
4、品味人物表现手法。
【教学重点】
分析评价人物形象。
【教学难点】
体会作者思想情感。
【教学安排】
按照“思路结构──人物形象──情感体味──描写方法”这条主线串起本文的教学。
【教学设计】
第一课时
一、导入新课
鲁迅先生在他的作品中，几乎没有写到过自己的母亲，但却多次回忆起他的保姆阿长，在《从百草园到三味书屋》中，我们就曾经读到过。这位连名字也没有的下层劳动妇女，却让鲁迅一生铭记在心，那么，阿长是个什么样的人呢?(板书标题、作者)
二、检查预习
1、学生朗读课文，师生共同正音。
2、学生就疑难词句质疑，教师释疑。学生积累词语
三、整体感知
1、学生初读课文，自由评述对本文的印象。
(学生可以就最感兴趣的'或印象最鲜明的情节、语句、段落、人物等泛读。然后即兴发言，学生只要言之有物，有理有据，教师应当及时肯定。)
2、学生默读课文，梳理文章脉络：文章围绕阿长写了哪些方面的内容?重点记叙了哪一件事?
(学情分析：学生大多都能说出课文的主要内容，但可能会很零碎，概括力不强。教师应根据学生的实际情况，引导他们归并相关段落，抓住关键词句，引导学生归纳概括。)
目的在于让学生通过阅读、思考、分析、综合、讨论，初步了解课文的大致内容，作者的思想感情，把握文章的主旨。
四、自主研究：
1、当阿长问《山海经》是怎么一回事时，我是怎样想的?表现了“我”什么心理?
2、阿长把《山海经》买回时，“我”有什么反应?体现了怎样的心情?
3、你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”?
4、“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”为什么这么说?
5、写阿长买《山海经》的笔墨并不多，为什么不写她是怎么买到的?为什么此前此后反倒写了不少?
6、为何偏偏是一个目不识丁的保姆为“我”买书?
学生小组交流，讨论作答。
结合原文，抓住关键词句展开分析。
(学情分析：学生对于前四问大都能准确把握，至于后两问则稍显困难。教师反复启发引导，帮助疏通疑点。)
疑点启发一：试想只写阿长买《山海经》的具体过程，省略此前此后的内容，与原文比较起来效果有何不同?
疑点启发二：“我”家是书香门第，读书人并不少，那些人都没去买，惟独不识字的阿长为“我”买来了，这说明了阿长对“我”的什么情感?
五、拓展迁移
一字不识的阿长到处奔波去买书，艰难可想而知，可能还闹出些笑话。请同学们充分发挥想像力，把作者略去的“阿长买书”的情节补写出来。
第二课时
一、评价人物
1、试用“由 (事件)，可见长妈妈 (性格特征)”的句式评价阿长这个人物形象。
目的在于引导学生学习从事件中归纳概括出人物的性格特征。
(学情分析：由于阿长是一个多侧面立体的形象。其人物性格特点比较复杂，学生难以整体把握人物形象。学生的回答可能不尽相同、千奇百怪。对于吃福橘一事，学生可能只单纯从“我”当时的感受“磨难”去理解，认为阿长迷信，却不能体会阿长的真诚善良。要注意引导学生正确看待阿长的迷信。)
2、探讨问题：作者为何要写阿长的缺点呢?
方式：学生分组讨论，推选代表发言。
(学情分析：学生可能会模糊地意识到缺陷让人物更真实、更自然，教师要鼓励学生大胆表述自己的见解，抓住时机让学生领悟人物塑造的技法。)
教师点拨：瑕不掩瑜，有时候，小小的缺憾，往往能使人物形象更真实自然。作者这样写，就使得阿长的形象更真实感人、更丰满润泽、更栩栩如生。同学们在写作时，可以借鉴这个有益的经验。避免将人物简单化、绝对化，应写出人物丰满、鲜明的个性。
二、体会作者思想感情
试从文中找出表明作者对阿长的情感变化的语句。
目的在于引导学生体会作者对阿长的深切怀念之情。让学生明确：全文线索清晰，结构上决不平铺直叙，是经过精心构思的。作者对阿长的感情是变化的，从“不大佩服──不耐烦──空前敬意──新的敬意。”这样“层层剥笋”、欲扬先抑，收到强烈的艺术效果。
三、体味本文中人物描写的方法
鲁迅先生是一位擅长白描的艺术大师。所谓白描，是指用朴素洗练的笔法，寥寥几笔将描写对象的主要特征勾勒出来，是一种比较接近于叙述的描写方法。请同学们找出文中最传神、最生动形象的描写阿长的句子。
方式：学生先找出句子，然后讨论、批注、评点，教师选一二学生典型发言。
教师点拨：用一个“大”字描写阿长的睡相，是本文中最传神的一处描写。单说“伸开两脚两手”，读者的印象还不鲜明，一个“大”字的比喻，就化平淡为生动，极其简练地画出了阿长睡相的难看，阿长粗俗的个性也就跃然纸上了。可见描写只要抓住人物最鲜明的特征，就能很传神地勾勒出人物的个性。
鲁迅的描写之所以特别出色，功夫在于选择、提炼，或者写得最能表现人物特点的外貌，或者写得最能表现人物特点的动作，或者写最能表现人物特点的语言。
四、拓展迁移
在你的童年生活中，有没有象阿长那样关心你、并给你留下深刻印象的普通人?你是怎样看待他们的?选择一个你熟悉的人物，写一两件事，尽可能写得真实、生动、传神。
【教学后记】
本单元选文着眼于一个“爱”，通过“爱”对学生进行情感教育，同时培养学生阅读记叙类作品的能力。八年级学生已经具备了学习记叙文的一定基础，本文写的又是家庭生活方面的内容，极富有生活情趣，很容易唤起学生的生活体验，故学生在学习本文时，大多都能表现出浓厚的学习兴趣。但由于作品的时代不同，人物性格中良莠相杂，学生难以准确地把握人物形象，这往往成为教学中难以突破的认识障碍，不过，驾驭得好，这又能成为教学中的一个兴奋点。
通过实施教学，我体会到：在学生自主、合作、探究性学习过程中，不要急于给学生答案，充分发挥学生的主体作用，培养学生主体意识，放飞学生个性。让学生在探究性学习中去感知、感悟，提高鉴赏能力。
第2篇：课文阿长与《山海经》优秀教学设计
【教学构想】
爱，是人类永恒的主题，是生活的的源泉，本单元着眼于“爱”来选文。在鲁迅的童年生活中，保姆阿长是个很有影响的人物。本文记叙了自己儿时阿长的一些往事，表现了一位纯朴善良的普通劳动妇女形象，是一曲母爱的颂歌。
本文是现代文学作品中的精品。要引导学生认真阅读课文，理清文章的脉络，抓住文章的重点，分析人物形象，感知作者的思想感情，品味文章的语言。
【教学目标】
1、学习围绕中心选材。
2、分析评价人物形象。
3、体会作者思想情感。
4、品味人物表现手法。
【教学重点】
分析评价人物形象。
【教学难点】
体会作者思想情感。
【教学安排】
按照“思路结构──人物形象──情感体味──描写方法”这条主线串起本文的教学。
【教学设计】
第一课时
一、导入新课
鲁迅先生在他的作品中，几乎没有写到过自己的母亲，但却多次回忆起他的保姆阿长，在《从百草园到三味书屋》中，我们就曾经读到过。这位连名字也没有的下层劳动妇女，却让鲁迅一生铭记在心，那么，阿长是个什么样的人呢?(板书标题、作者)
二、检查预习
1、学生朗读课文，师生共同正音。
2、学生就疑难词句质疑，教师释疑。学生积累词语
三、整体感知
1、学生初读课文，自由评述对本文的印象。
(学生可以就最感兴趣的或印象最鲜明的情节、语句、段落、人物等泛读。然后即兴发言，学生只要言之有物，有理有据，教师应当及时肯定。)
2、学生默读课文，梳理文章脉络：文章围绕阿长写了哪些方面的内容?重点记叙了哪一件事?
(学情分析：学生大多都能说出课文的主要内容，但可能会很零碎，概括力不强。教师应根据学生的实际情况，引导他们归并相关段落，抓住关键词句，引导学生归纳概括。)
目的在于让学生通过阅读、思考、分析、综合、讨论，初步了解课文的大致内容，作者的思想感情，把握文章的主旨。
四、自主研究：
1、当阿长问《山海经》是怎么一回事时，我是怎样想的?表现了“我”什么心理?
2、阿长把《山海经》买回时，“我”有什么反应?体现了怎样的心情?
3、你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”?
4、“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”为什么这么说?
5、写阿长买《山海经》的笔墨并不多，为什么不写她是怎么买到的?为什么此前此后反倒写了不少?
6、为何偏偏是一个目不识丁的保姆为“我”买书?
学生小组交流，讨论作答。
结合原文，抓住关键词句展开分析。
(学情分析：学生对于前四问大都能准确把握，至于后两问则稍显困难。教师反复启发引导，帮助疏通疑点。)
疑点启发一：试想只写阿长买《山海经》的具体过程，省略此前此后的内容，与原文比较起来效果有何不同?
疑点启发二：“我”家是书香门第，读书人并不少，那些人都没去买，惟独不识字的阿长为“我”买来了，这说明了阿长对“我”的什么情感?
五、拓展迁移
一字不识的阿长到处奔波去买书，艰难可想而知，可能还闹出些笑话。请同学们充分发挥想像力，把作者略去的“阿长买书”的情节补写出来。
第二课时
一、评价人物
1、试用“由(事件)，可见长妈妈(性格特征)”的句式评价阿长这个人物形象。
目的在于引导学生学习从事件中归纳概括出人物的性格特征。
(学情分析：由于阿长是一个多侧面立体的形象。其人物性格特点比较复杂，学生难以整体把握人物形象。学生的回答可能不尽相同、千奇百怪。对于吃福橘一事，学生可能只单纯从“我”当时的感受“磨难”去理解，认为阿长迷信，却不能体会阿长的真诚善良。要注意引导学生正确看待阿长的迷信。)
2、探讨问题：作者为何要写阿长的缺点呢?
方式：学生分组讨论，推选代表发言。
(学情分析：学生可能会模糊地意识到缺陷让人物更真实、更自然，教师要鼓励学生大胆表述自己的见解，抓住时机让学生领悟人物塑造的技法。)
教师点拨：瑕不掩瑜，有时候，小小的缺憾，往往能使人物形象更真实自然。作者这样写，就使得阿长的形象更真实感人、更丰满润泽、更栩栩如生。同学们在写作时，可以借鉴这个有益的经验。避免将人物简单化、绝对化，应写出人物丰满、鲜明的个性。
二、体会作者思想感情
试从文中找出表明作者对阿长的情感变化的语句。
目的在于引导学生体会作者对阿长的深切怀念之情。让学生明确：全文线索清晰，结构上决不平铺直叙，是经过精心构思的。作者对阿长的感情是变化的，从“不大佩服──不耐烦──空前敬意──新的敬意。”这样“层层剥笋”、欲扬先抑，收到强烈的艺术效果。
三、体味本文中人物描写的方法
鲁迅先生是一位擅长白描的艺术大师。所谓白描，是指用朴素洗练的笔法，寥寥几笔将描写对象的主要特征勾勒出来，是一种比较接近于叙述的描写方法。请同学们找出文中最传神、最生动形象的描写阿长的句子。
方式：学生先找出句子，然后讨论、批注、评点，教师选一二学生典型发言。
教师点拨：用一个“大”字描写阿长的睡相，是本文中最传神的一处描写。单说“伸开两脚两手”，读者的印象还不鲜明，一个“大”字的比喻，就化平淡为生动，极其简练地画出了阿长睡相的难看，阿长粗俗的个性也就跃然纸上了。可见描写只要抓住人物最鲜明的特征，就能很传神地勾勒出人物的个性。
鲁迅的描写之所以特别出色，功夫在于选择、提炼，或者写得最能表现人物特点的外貌，或者写得最能表现人物特点的动作，或者写最能表现人物特点的语言。
四、拓展迁移
在你的童年生活中，有没有象阿长那样关心你、并给你留下深刻印象的普通人?你是怎样看待他们的?选择一个你熟悉的人物，写一两件事，尽可能写得真实、生动、传神。
【教学后记】
本单元选文着眼于一个“爱”，通过“爱”对学生进行情感教育，同时培养学生阅读记叙类作品的能力。八年级学生已经具备了学习记叙文的一定基础，本文写的又是家庭生活方面的内容，极富有生活情趣，很容易唤起学生的生活体验，故学生在学习本文时，大多都能表现出浓厚的学习兴趣。但由于作品的时代不同，人物性格中良莠相杂，学生难以准确地把握人物形象，这往往成为教学中难以突破的认识障碍，不过，驾驭得好，这又能成为教学中的一个兴奋点。
通过实施教学，我体会到：在学生自主、合作、探究性学习过程中，不要急于给学生答案，充分发挥学生的主体作用，培养学生主体意识，放飞学生个性。让学生在探究性学习中去感知、感悟，提高鉴赏能力。
第3篇：课文《阿长与〈山海经〉》优秀教学设计
【教学目标】
1、知识目标：
⑴ 理解、积累“诘问、惶急、疏懒、渴慕、深不可测、情有可原”等词语。
⑵ 了解叙述、描写等表达方式，体会描写的作用和方法。
⑶ 整体把握课文，了解阿长这个人物形象及作者的感情。
2、能力目标：
⑴ 体会语句的深层含义，把握蕴含的思想感情。
⑵ 理解本文围绕人物特点合理安排材料的特点。
⑶ 学习本文主次分明详略得当的写法。
3、德育目标：
感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情，领会阿长性格中的纯真美。
【教学重点】
学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法。
【教学难点】
领悟这篇回忆性散文的双重眼光和欲扬先抑的写法。
【教学方法】
1、复述法：
在这篇回忆性散文里，鲁迅追忆了儿时的保姆阿长，抒发了真挚的怀念之情。文章篇幅较长，围绕阿长记叙了几件事，学生自读，然后用自己的话概括复述课文
第4篇：课文《阿长与〈山海经〉》优秀教学设计
课文《阿长与〈山海经〉》优秀教学设计
【教学目标】
1、知识目标：
⑴ 理解、积累“诘问、惶急、疏懒、渴慕、深不可测、情有可原”等词语。
⑵ 了解叙述、描写等表达方式，体会描写的作用和方法。
⑶ 整体把握课文，了解阿长这个人物形象及作者的感情。
2、能力目标：
⑴ 体会语句的深层含义，把握蕴含的思想感情。
⑵ 理解本文围绕人物特点合理安排材料的特点。
⑶ 学习本文主次分明详略得当的写法。
3、德育目标：
感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情，领会阿长性格中的纯真美。
【教学重点】
学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法。
【教学难点】
领悟这篇回忆性散文的双重眼光和欲扬先抑的写法。
【教学方法】
1、复述法：
在这篇回忆性散文里，鲁迅追忆了儿时的保姆阿长，抒发了真挚的怀念之情。文章篇幅较长，围绕阿长记叙了几件事，
第5篇：阿长与山海经课文教学设计
【教学目标】
1、知识目标：
⑴ 理解积累“诘问、惶急、疏懒、渴慕、深不可测、情有可原”等词语。
⑵ 整体把握课文，了解阿长这个人物形象及作者的感情。
2、能力目标：
⑴ 培养整体感知课文的能力、用简明语言概括课文的能力、分析语言蕴含情感的能力。
⑵ 体会语句的深层含义，把握蕴含的思想感情。
⑶ 了解叙述、描写等表达方式，体会描写的作用和方法。理解本文围绕人物特点合理安排材料、主次分明详略得当的写法。
⑷ 了解散文组织材料的线索，了解文学作品中细节的写法和作者先抑后扬的写法。
3、情感目标：
⑴ 感悟鲁迅对阿长的深厚怀念、同情和赞美之情，领会阿长性格中的纯真美。
⑵ 培养学生观察生活和感悟生活的能力，学习鲁迅从小就养成喜爱读书的良好品质。
【重点难点】
1、学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法
第6篇：阿长与山海经课文教学设计
阿长与山海经课文教学设计
【教学目标】
1、知识目标：
⑴ 理解积累“诘问、惶急、疏懒、渴慕、深不可测、情有可原”等词语。
⑵ 整体把握课文，了解阿长这个人物形象及作者的感情。
2、能力目标：
⑴ 培养整体感知课文的能力、用简明语言概括课文的能力、分析语言蕴含情感的能力。
⑵ 体会语句的深层含义，把握蕴含的思想感情。
⑶ 了解叙述、描写等表达方式，体会描写的作用和方法。理解本文围绕人物特点合理安排材料、主次分明详略得当的写法。
⑷ 了解散文组织材料的线索，了解文学作品中细节的写法和作者先抑后扬的写法。
3、情感目标：
⑴ 感悟鲁迅对阿长的深厚怀念、同情和赞美之情，领会阿长性格中的纯真美。
⑵ 培养学生观察生活和感悟生活的能力，学习鲁迅从小就养成喜爱读书的良好品质。
【重点难点】
1、学习本文选取典型事例表现人物主要性格以
第7篇：课文《阿长与〈山海经〉》教学设计
【创意说明】
本篇课文按照整体感知──质疑讨论──想象创新三步教学，指导学生阅读，组织学生讨论，指导学生写作。要求学生在感知课文的基础上，采用合作、探究的学习方式，找出文章围绕阿长写了哪些事，重点写了什么，从这些事中可以看出阿长怎样的性格特征。找出表现作者对待长妈妈情感态度变化的语句，学习欲扬先抑的表现手法。对课文不理解的地方学生自动提问，给一定的课堂时间让学生思考质疑。最后引导学生根据对人物的理解进行想象写作训练，加深对课文的理解。
【教学重难点】
文章围绕阿长写了哪些事，重点写了什么，从这些事中可以看出阿长什么样的性格特征。找出表现作者对待长妈妈情感态度变化的语句，学习欲扬先抑的表现手法，体会“抑”中的“扬”。
【教学过程】
一、导入新课
大家一定还记得“长妈妈讲美女蛇的故事”，这位长妈妈是位什么样的
