第1篇：相机引入，适时点拨--引入点拨法在语文教学中的运用(网友来稿)
湖北宜都一中张祖华
针对学生在语文学习过程中存在的心理障碍、思维障碍、知识障碍而恰当引入与教学内容有关的资料进行点拨教学是必要的。这对激发学生兴趣、激活学生思维、化解课文疑难、发展学生能力有着十分重要的作用。怎样引入才会收到理想的教学效果呢？全国著名语文特级教师蔡澄清认为：“相机诱导，适时点拨。这是实施点拨教学一最重要要求，也是点拨教学的精髓。”（见安徽芜湖教科所《点拨教学理论与实践》），据此，在引入点拨教学中，我们应充分注意引入时机的把握。
一、激趣引入。
语文课堂上，有时会出现这样的情况，学生情绪低落，学习兴趣不浓。此时，宜进行引入点拨。特级教师于漪说：“兴趣是学习的先导，有兴趣就会入迷；入迷，就会钻进去，学习就会有成效。”（见《中国著名特级教师教学思想录中学语文卷》第七页）。因此，在学生对学习普遍缺乏浓厚兴趣时，教师有必要引入课外资料。这里有一个典型例子。在教朱自清散文《绿》时，有位老师讲了一个小故事：“欧洲有个叫摩根的商人，长得高大魁梧，他的夫人却小巧玲珑，他们夫妇俩运了一大批鸡蛋到非洲去卖，不多时蛋就卖完了。同学们想想这是什么原因呢？”这引起了不起学生的诸多猜想，但多不得要领。老师便托出谜底：“摩根人大手大，鸡蛋在他手中便显得小，他的夫人小手小，同样一个鸡蛋在他手中便显得大了，所以人们争着买。这就体现了衬托的道理。”同学们听了恍然大悟。老师接着说：“文学家对生活现象经过长期的观察、体验，有意识地把生活现象进行加工提炼，运用于文学创作，这就是我们常说的衬托手法。同学们看看《绿》这篇文章在哪些地方使用了衬托手法？这样写表达了作者怎样的思想感情？”这位教师的导入教学，先从课上引入摩根夫妇卖鸡蛋的故事，然后联系课文主要教学目标提问启发，这既激活了学生学习兴趣，又水到渠成地将学生注意力引向了自己教学的重点。这种新颖的引入激趣方式确实发人深省。
二、促思引入
学生思维一时出现阻塞，教学重难点突破出现困难，这在教学中很常见。许多认知派的心理学家认为，影响学生思维发展的重要原因是学生的认知结构。所以，当学生思维不活、理解遇到障碍时，老师有必要从课外引入与课文有关的材料以激活其思维，释化教学疑难点。可是，当学生思维处于“山重水复疑无路”之时，教师怎样引入点拨才会使学生思维“柳暗花明又一村”，茅塞顿开呢？下面，我们先看看特级教师蔡澄清教学《祝福》时的一个片断：
（学生在教师引导下通过学习对祥林嫂第三次肖像描写的分析，已明白祥林嫂老死的原因）
师：（故意反问，把问题引向深入）怎么能说是老死的呢？我们知道，说老死，一般指七老八十的死亡。祥林嫂多大岁数？她是一个不到四十岁的中年妇女啊，按照生命的自然法则正是年富力强之际，怎么能说是老死的呢？（教师重复着“怎么能说是老死的呢”这句话，重复提醒学生，可是学生仍处于焦虑性的思索中）
（教室里依然是一片宁静）
师：（适时引入一句俗语）中国有句俗语，叫“富家出少年”，你们知道这句话的含义吗？
（轰然一声！教室里突然热烈起来。学生们有的醒悟了，有的尚处于半醒半迷之中）
生：（一位同学胸有成竹地站了起来）富家出少年是讲家庭条件优越，生活无忧无虑，即使是年纪大点的人也显得年轻。由此，我想到祥林嫂，她的年纪不大，但因为遭受迫害之深，生活极度凄苦，因此她超前衰老。说明她是老死的，更能深化作品的主题。
（在此基础上，教师对祥林嫂老死的审美意义进行了总结。）
一个不到四十岁的中年妇女老死的原因是什么？学生久思不解。关键时刻教师引入了一句俗语“富家出少年”，轻轻一拨，一石激起千层浪，教室里顿时热烈起来。蔡老师之所以能在学生苦思不解的时候陡然激活学生思维，使学生豁然开朗，除了教者善于激疑蓄势外，还在于他能针对学生认知局限巧妙适时地引入极富启发性的典型俗语--富家出少年。“片言居要，省时力而收获丰”（蔡澄清语）。简言之，促思引入，要想取得理想效果，不仅要把握好引入的时机，更要充分注意引入材料的选择--引入的材料不在多，而在于是否典型，是否富有启发性。
三、结穴引入。
在教材某个知识点具体讲解完后进行概括小结时，教师从课外引用概括性很强的与教材内容相关或者相近的新颖材料以帮助归纳小结的教学方式，就是结穴引入。这种引入，如果运用恰当，对教材知识的总结常可起到画龙点晴、以一当十的作用，大大加深学生对教学内容的理解，使学生对所学知识获得一个系统完整清晰的印象。不仅如此，还可激活学生思维，使学生兴趣盎然不衰，避免日常教学小结的平淡，使课堂教学波澜再生。教《大堰河--我的保姆》，笔者在总结介绍作者艾青埋，引入了人们送给他的总结性挽联：
如牛如驼是岩是礁一代巨星遽殒天人同泪雨
似光似火亦诗亦画千篇绝唱长存四海共歌吟
教师介绍这幅挽联，受到了学生的普遍欢迎，课堂气氛十分活跃。学生借助挽联不仅概括了解了诗人崇高人格及文学地位，而且从整体上把握了诗人非凡的创作成就及别具一格的创作风格。教《林黛玉进贾府》笔者也采用了这种结穴引入法。教师引导学生从王熙凤出场、肖像等方面的描写具体分析王熙凤泼辣心狠、精明能干、机变逢迎的性格后，总结时自然引入了原著第五回作者写给王熙凤的判词：
凡鸟偏从末世来，都知爱慕此生才。
一从二令三人木，哭向金陵事更哀。
判词中“凡鸟”合起来就是一个“”即“凤”字，暗指凤姐。美貌聪明泼辣的凤姐，在贾家势衰败之时嫁入了贾府，她先是顺从迎合老太太，讨她的欢心，赢得她的信任（即“一从”），取得了独揽贾府大权、颐指气使的地位（即“二令”）。尽管王熙凤八面玲珑，极精明，可最后“机关算尽反误了卿卿性命”，最后吃了官司，得了怪病而亡（“三人木”即“休”）。作者构思新颖，短短四句判词概括了人物一生的命运。此处结穴引入判词，为学生学习酿造了一种积极活跃的思维氛围，丰富和弥补了学生对人物理解上所存在的不足，使学生对人物有一个更全面更深刻的认识。
在语文教学中，为了激趣、促思、结穴等的需要而引入穿插一些课外知识是非常必要的，但我们不可盲目无目的地进行。蔡澄清说：“当点则点，当拨则拨”。套用这句话，引入教学应是“当引则引，当入则入”。在教学中掉书袋卖弄才学哗众取宠的做法我们必须避免。只有“相机引入，适时点拨”，才可能收到引入点拨之功效，提高语文课堂教学效率。
二00三年五月十日
作者邮箱：zhangzuhua888@eyou.com
第2篇：“引入法”在文言文教学中的运用
笔者在近几年的初中语文教学实践中，运用“引入法”进行文言文教学，取得了颇为理想的效果。众所周知，初中阶段是学习文言文的起始阶段，特别是初一学生，学习文言文的难度还是很大的，兴趣和信心在很大程度上是他们学好文言文的重要因素。假使学生只是被动地接受文言词的语义、句义，然后生硬地把它们背下来，必然会学得枯燥无味，而且吃力，最终导致丧失学好文言文的兴趣与信心。“引入法”的作用和目的就在于促使学生进入积极、愉悦的学习状态，促进学生对文言字词句和文言文内容的理解与积累，以提高文言文教学的效率。运用“引入法”要讲究方式，而用什么方式为宜，这要根据文言文的内容来确定。这是一个很关键的问题。下面就新编初中语文课本中所选入的文言文作一些具体介绍。
一、成语引入法成语一般都有出处。有些成语就出在初中文言文课文中，对这类文言文的教学，若采用相应的成语来引入，会取得良好的教学效果。如何引入呢？在教《扁鹊见蔡桓公》时，我先要学生说出或查出“讳疾忌医”这一成语的本义和比喻意义，然后告诉学生：“这个成语就出自我们现在要学的《扁鹊见蔡桓公》这篇文言文”。接着我范读课文，要求学生边听范读，边看课文，同时还要注意：文章里写的是谁隐瞒了自己的疾病不让医生治疗？医生是谁？他劝了几次？最后的结果又怎么样？学生听完范读，很快就找到上面几个问题的答案，从而了解了文章的大致内容。“扁鹊是如何劝告的，桓侯又是怎么拒绝的呢？下面我们仔细的阅读课文。”（边读边讲，落实字词）以前，我教这课是直接进入字词句篇的教学，学生显得很被动，因而对课文中的信息接受与理解要比这慢得多。初中文言文中，还有不少的篇目都可以采用这一引入法。如《〈论语〉六则》可用成语“温故知新”“敏而好学”“不耻下问”“学而不厌”“诲人不倦”“三人行必有我师”引入，《桃花源记》可用成语“世外桃源”引入，《〈孟子》二章》可用成语“得道多助”“失道寡助”引入，《岳阳楼记》可用成语“先忧后乐”引入，《醉翁亭记》可用成语“醉翁之意不在酒”引入，《愚公移山》可用成语“愚公移山”引入，《曹刿论战》可用成语“一鼓作气”引入。这种引入法引入文言文教学，能使学生处于主动地位，能加深学生对课文内容的理解，有助于文言字词教学；还有利于加强学生对有关成语的理解和掌握，达到丰富学生词汇的目的。
二、故事引入法在初中文言文中，有一类文言文选文，故事性很强。对这类文言文的教学采用故事引入法，能取得事半功倍的效果。故事本身富有情节，趣味盎然，学生听老师绘声绘色的讲故事，自然兴趣浓厚。教师把这种故事性较强的文言文用讲故事的形式，先讲给学生听，这就可以使学生怀着浓厚的兴趣在愉悦的心情下，接受文言文内容的信息，然后再引导学生学习相应的文言文，落实字词句篇的教学。学生则可以借助听来的故事，加深对文言字词和文言文内容的理解。这种方法可以降低学生学习文言文的难度，增强学生的学习兴趣和信心，有利于学生识记文章的内容。还可训练听力，对学生的说话也会产生积极影响，真可谓一举多得。如《宋定伯捉鬼》《狼》《口技》《杨修之死》《伤仲永》《为学》《愚公移山》等，都可采用这种引入法进行教学。
三、制作、操作引入法这种方法就是在教师的指导下，按照文章对制作方法、操作程序的介绍，让学生动手体验，在此基础上引入文言文教学。这种引入法的最大优点，就在于它可以增强文言文教学的直观性和趣味性，大大激发学生的学习兴趣，使学生迅速而准确的理解并掌握文言字词和文章内容。《活板》是一篇说明活板制作和使用程序的文言说明文，学生对文章内容很生疏，如果直接对文言文字词作些解释，然后讲解活板的制作与使用，学生接受起来会感到困难。如果采用制作、操作引入法来教这篇文言文，学生学起来就会感到容易多了。我在教这篇课文之前，布置学生准备好粘土、小刀、剪刀、金属皮、松脂、蜡、草木灰、白纸、毛刷等物品，然后利用课余活动把学生分成几个小组，指导他们制作字模、铁框、排版、试樱在这一活动的基础上，再来教《活板》，学生学，教师教，都显得很轻松，教学效率得到很大提高。课后检测的情况表明，学生对文中介绍字模的制作、活板印刷的操作等内容十分熟悉，对“板”“颖“字”等多义词的辨析也很准确。
四、讨论引入法在初中文言课文中，选用了不少说理性很强的篇章，如《马说》《说虎》《爱莲说》《陋室铭》《〈孟子〉二章》《出师表》等，教这类文言文，如果教师先组织学生展开一些有针对性的讨论，这对完成教学任务有极大的帮助。教师如何设计讨论的问题是运用这种方法的关键。它要紧扣文章的主要内容，要引导学生尽可能把课文的大致内容讨论出来，否则，这种讨论就达不到引入文言文教学的目的。在教《说虎》时，我先要学生讨论这样一个问题：人与虎相比，虎的力量远比人大；不过，虽然有虎吃人的现象，但多数情况是虎败于人手，这是为什么呢？讨论中有的学生说人会挖陷阱，有的说人会使用刀枪和猎狗，有的说可以乘老虎不备杀死它，也有的说人杀的老虎是老弱病残的„„。大部分学生讨论的结果，实质上已触及到了文章的中心。针对学生五彩缤纷的答案，我并不急于加以肯定或否定，只是顺势引入课文教学：“大家的答案都有一定的道理，那么我们来读一读刘基的《说虎》，看看他是怎样分析这种现象的。”学生学习这篇文章显得很主动，很积极，学生的发散思维能力，也得到了较好的训练，学习的内容掌握得又快又好。在教《出师表》一文时，我先向学生介绍诸葛亮写《出师表》的背景，然后要学生讨论：诸葛亮在《出师表》中可能向刘禅诉说一些什么？在老师的指导下学生讨论，讨论的结果归纳起来，大体跟文章内容一致。在这个基础上，再去学习《出师表》一文，学生对文中的内容就会产生更深的印象和认识，这对学生识记和理解课文大有裨益。
五、评书引入法评书是曲艺的一种形式，如果把这种曲艺形式恰到好处的应用在文言文的教学中，能取得良好的教学效果，像教《陈涉世家》这样的人物传记，用这种方法最适合。教师先通过评书的方式，把文章内容表演给学生欣赏，学生会在愉快的评书欣赏中获得文章的信息，从而达到初步了解文章内容的目的，然后再去学习课文，落实字词，理解内容，就显得比较容易了。把评书引入文言文教学，能使学生对课文内容留下深刻的印象，对学生识记课文内容有很大帮助。综上所述，利用引入法进行文言文教学，不仅仅是激发学生学习文言文的兴趣，减轻学生学习文言文的畏难心理，更重要的是对于学生理解词句的意思，读懂文言文，积累文言文的词句、章法都有促进作用。所以说这种方法在文言文教学中是行之有效的，很有实用价值。
第3篇：论引入法在文言文教学中的运用
论引入法在文言文教学中的运用
笔者在近几年的初中语文教学实践中，运用引入法进行文言文教学，取得了颇为理想的效果。众所周知，初中阶段是学习文言文的起始阶段，特别是初一学生，学习文言文的难度还是很大的，兴趣和信心在很大程度上是他们学好文言文的重要因素。假使学生只是被动地接受文言词的语义、句义，然后生硬地把它们背下来，必然会学得枯燥无味，而且吃力，最终导致丧失学好文言文的兴趣与信心。引入法的作用和目的就在于促使学生进入积极、愉悦的学习状态，促进学生对文言字词句和文言文内容的理解与积累，以提高文言文教学的效率。运用引入法要讲究方式，而用什么方式为宜，这要根据文言文的内容来确定。这是一个很关键的问题。下面就新编初中语文课本中所选入的文言文作一些具体介绍。
一、成语引入法成语一般都有出处。
有些成语就出在初中文
第4篇：关于引入法在文言文教学中的运用
关于引入法在文言文教学中的运用
笔者在近几年的初中语文教学实践中，运用“引入法”进行文言文教学，取得了颇为理想的效果。众所周知，初中阶段是学习文言文的起始阶段，特别是初一学生，学习文言文的难度还是很大的，兴趣和信心在很大程度上是他们学好文言文的重要因素。假使学生只是被动地接受文言词的语义、句义，然后生硬地把它们背下来，必然会学得枯燥无味，而且吃力，最终导致丧失学好文言文的兴趣与信心。“引入法”的作用和目的就在于促使学生进入积极、愉悦的学习状态，促进学生对文言字词句和文言文内容的理解与积累，以提高文言文教学的效率。运用“引入法”要讲究方式，而用什么方式为宜，这要根据文言文的内容来确定。这是一个很关键的问题。下面就新编初中语文课本中所选入的文言文作一些具体介绍。
一、成语引入法成语一般都有出处。
有些成
第5篇：关于引入法在文言文教学中的运用探讨
关于引入法在文言文教学中的运用探讨
笔者在近几年的初中语文教学实践中，运用“引入法”进行文言文教学，取得了颇为理想的效果。众所周知，初中阶段是学习文言文的起始阶段，特别是初一学生，学习文言文的难度还是很大的，兴趣和信心在很大程度上是他们学好文言文的重要因素。假使学生只是被动地接受文言词的语义、句义，然后生硬地把它们背下来，必然会学得枯燥无味，而且吃力，最终导致丧失学好文言文的兴趣与信心。“引入法”的作用和目的就在于促使学生进入积极、愉悦的学习状态，促进学生对文言字词句和文言文内容的理解与积累，以提高文言文教学的效率。运用“引入法”要讲究方式，而用什么方式为宜，这要根据文言文的内容来确定。这是一个很关键的问题。下面就新编初中语文课本中所选入的文言文作一些具体介绍。
一、成语引入法成语一般都有出处。
第6篇：在课堂教学中可引入情景交际法
在课堂教学中可引入情景交际法
摘自：《宁波中小学英语教学》
传统的英语教学多以灌输式为主，教师照着课本读、讲，学生照着课本读、写，以至课堂气氛沉闷，不能引起学生的学习兴趣，因此也就很难达到英语教学的最终目的----信息传递与交流。要克服传统教学法的弊端，在课堂教学中可引入情景交际法。
一、情景交际法的理解
情景交际法就是在教学过程中创设生动具体的场景，以促使学生获取技能进行交流。在教学中应注意以下几个方面。1.用和生活密切联系的实际活动来组织教学。因为学习语言不仅是掌握语言形式，更重要的是在实际场合中使用语言，并且使用得当，达到交际目的。2.犯错误是学习过程中的正当现象。在交际中，学生与其把每个孤立的句子说得完整、正确，但不流畅，缺少联系，以至达不到交流目的；不如先把交流的信息比较连贯地说出来，即使在
第7篇：试谈“点拨”在初中科学教学中的运用
试谈“点拨”在初中科学教学中的运用
《初中科学课程标准》确立了学生在教学过程中的主体地位，倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式。课程改革的趋势是：注重学生个体的发展，提高学生的科学和人文素养，关注学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观，突出培养学生的创新和实践能力、搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流协作的能力，发展学生的自然和社会的责任感。随着课程改革的不断深入，越来越多的教师逐步改变教育观念，用发展的眼光确立以学生为主体的观念，在课堂教学中发挥学生的主体性，让学生充分地发表意见，使每个个体均有发展的空间，但与此同时，有些教师在不同程度上忽视了教师的主导作用，课堂上教师不敢过多地引导，生怕破坏了学生的主体地位，于是学生发表的意见，
