第1篇：用媒体 提效率 促素质 ──泛谈电视录像媒体在语文教学中运用
老师、学生和媒体是教学过程的三个实体要素，伴着教学过程而出现的媒体，是指教师向学生发出教学信息以及学生向教师借以反馈的载体，通常称为教学媒体。长期以来，语文教师基本靠“一支粉笔一张嘴，一块黑板一本书”去完成教学工作，这种传统化、常规化媒体教学一直占统治地位，久之，当然枯燥乏味，令人生厌，严重地阻碍了语文教学效率的提高。随着现代教育技术的进步和发展，电子技术媒体已越来越广泛地运用于课堂教学。这类电子技术媒体，一般称之为现代教学媒体，或直接称为电化教学媒体。电化教学媒体一般包括影、幻灯教学，电视录像、电影教学，闭路电视教学，语言实验室教学，计算机辅助教学等，随着人们教育观念的改变，国家、社会对教育投入的增加，越来越多的中小学添置了上述电化教学设备，如“四机一幕”纷纷进入教室等，其中，投影和幻灯教学因为能提供给学生大量的色彩鲜明、真实、生动的视觉形象，操作简便，方便教学，也能在一定程度上提高教学效率，所以在中小学课堂教学中广泛使用。但我们也不得不承认，它自身存在着不可克服的弱点，和传统教学媒体并无本质区别。而计算机辅助教学是电化教学的高级形式，是电化媒体教学的终极目标，但在目前条件下，因学校财力的限制，电脑软件、师资力量的缺乏，一时无法在中小学普及。
比较而言，电视录像媒体在中小学电化教学中却有着不可代替的优势。与传统媒体及幻灯、投影媒体教学相比，它是一种较高级、综合性较强的教学媒体：视听并用，动静结合，操作简单，灵活多样。
首先，它能打破时空限制，展现宏大与细微，“现古今于一瞬，抚四海于须臾”，让教学内容中涉及的人、事、景、物，过程、方法、细节等活起来，动起来。容易引起学生审美愉悦。最能发挥语文教学那种纵横开阖、挥洒自如的特点。
其次，它突破了传统媒体那样以听觉为主的单一灌输方式，而以视觉为主，视听并用，从心理学的角度来看，有助于学生集中注意力，激发学习兴趣，强化记忆效能，提高学习效率，这对于需要大量记忆材料的，以培养听、说、读、写的综合能力为目标的语文教学，其作用是不言而喻的。如以下二表所示：
表一：关于学生比率的研究
感觉 视觉 听觉 嗅觉 触觉 味觉
比率 83% 11% 3.5% 1.5% 1%
表一可见：视觉和听觉在学习中所起作用最大，采用电视录像媒体教学可以使上述研究成果有效地体现出来，能使学生充分地利用视觉和听觉去获取知识。
表二：关于学习知识比率和记忆的研究
统计内容 视觉 听觉 视听并用
学习比率 83% 11% 79.4%
记忆比率(三小时之后) 70% 60% 90%
记忆比率(三天之后) 40% 15% 75%
从表二可见：以视觉和视听并用为主的电视录像媒体教学能获得最佳的记忆和学习效果，达到提高教学效率的目的。
再次，电视录像媒体教学也有利于减轻语文教师的劳动负担，节省教学时间，增加教学密度，提高语文教学整体效益。
在语文教学中，教师要提高学生的听、说、读、写能力，培养良好的审美情趣和美好情感，发展学生的智力和思维。为此，必须要运用行之有效的教学和学习策略，充分利用视、听等感觉，有针对性地使学习者能在最短的时间内，获得最充实、最具体的经验，达到全面提高的目的。
1999年8月9日星期一用什么教学手段去实现上述的语文教学目标，是值得每一位语文教师思考的问题。因笔者所在中学，在电化教学设备方面舍得投入，每个教室都配备一台25寸彩电，录像机，在平时注意搜集一些与课文有关的电视录像资料，利用管理学校电教设备方面的有利条件，尝试把电视录像媒体应用于语文教学之中，经过几年的初中教学实践，体会到合理地运用电视录像媒体教学实在是实现语文教学目标的一条有效的途径。
一、活用电视录像媒体，培养学生的语文能力。
运用电影录像媒体，学生在学习时，能调动视、听等感觉，刚开始可能是被动、短暂的，但如经过长期、有意识的培养，学生的手、脑、眼、耳并用的能力就能会提高。从语文教学角度看，他们的听、说、读也会得到很大的发展。如在教每一单元都有附录的古诗词诵读时，就可以播放一段中外诗歌朗诵晚会上的选段，等于把最好的教师请来教学生，大师们的充满激情的朗诵，可谓是音形兼备，神采飞扬。在艺术享受的同时，让学生模仿、学习大师们对诗歌朗诵时对语调、语气的处理，表情、动作合理的运用，多加练习，学生的朗读能力、表达能力都会得到提高。再如教学《鲁提辖拳打镇关西》一课时，中间穿插电视连续剧《水浒》中有关镜头，不仅化静为动，通过电视艺术的略显夸张处理，鲁提辖的“醋钵儿”般大小拳头特写充塞着整个电视画面，那快如疾风、雷霆万钧的三拳，打得多么地痛快淋漓啊！鲁提辖的疾恶如仇，刚强勇猛的高大的英雄形象深深镌刻在生心的之脑海中，挥之难去。之后，更可以使用电视静音的技巧，让学生当一回讲书先生，复述课文内容。这种在一定情景中进行的复述，要求学生随时对复述的内容、详略及说话的情态作出快速调节，努力使复述更有针对性，更切合具体情境。对提高了学生的表述能力很有好处。再如教《曹操煮酒论英雄》一课时，也可以采用配音的方法，留图象，消原声，看字幕，在课堂上让两位学生扮曹操和刘备，有表情的配音，使学生通过看（看图像）、听（听配音）、想（联想、想像），回味文章在人物语言描写方面的妙处，加深对人物语言和性格的理解。这种训练同样有利于学生对语言运用的掌握，培养其语文能力。
二、借用电视录像媒体，艺术性地激发学生的情感，培养高尚的审美情操。
培养学生的审美情趣、审美观，就要使他们懂得“真、善、美”的真谛。当然这种审美观的形成不是轻易靠说教就能培养的。我们可以凭借电视录像媒体在再现方面的独有优势，依媒设景，将学生带入声情并茂的美境，使他们于不知不觉中受到美的陶冶，经长期的潜移默化地熏陶，达到目的。
如我们在教《长江之歌》时，平时一般都单纯采用朗读、分析课文的方法（当然也是必要的），在使学生体验崇高的美感，培养其爱国主义情感方面，效果不显著，但如果我们借助电视录像媒体手段，在学生朗读、熟悉课文的基础上，播放一段《话说长江》的片头录像，就会起到强化审美效果的刺激作用，电视镜头推出的高耸入云、绵延起伏的雪山，一泻千里、奔腾壮阔的长江……配以那激越深沉、悦耳动人的音乐……所有这一切，无不使学生“入镜”（也就是进入镜头所提供的信息因素和音乐之中），不但印证并突破了学生经验图象的既成模式，而且更能引起学生知觉意识的注意兴趣，把他们吸引到审美接受活动中来，体验到了一种情景交流的美感的愉悦，于是那种依恋长江、热爱祖国大好河山的崇高爱国主义激情在学生心中油然而生，如果学生再面对镜头，高声朗诵或歌唱《长江之歌》，不仅很快记住歌词内容（在不经意之中完成了背诵的任务），而且那种震撼人心的情感体验在学生的心灵深处会久远回荡着……
我们在教抒情散文、诗歌时，也都可适当地运用电视录像媒体，创设美的情境，调动学生用各种感官全身心地投入到语文教学中去体验、去领会，用感受补充甚至代替语言，把录像媒体信息的传递和接受变成一种享受，使学生得到愉悦和满足的同时，陶冶美好的情操，形成健康、高尚的审美观。
三、巧用电视录像媒体，发展学生的观察能力和想象力。
观察能力是写作能力的基础，教师在教授写作课时，一般总是在口头上大讲特讲观察的重要性、如何去观察等等，却忽略学生的观察能力的培养不是靠口头传授的，而要在实际的情境练就，如果巧妙运用电视录像媒体，就能做到事半功倍。如在教学生如何写一个景物片断时，可以用摄像机拍下湖滨公园的大榕树或玉海广场的一角的几组静止镜头。一边播放，一边解说：怎样用多角度、多次序去观察，怎样抓住景物的特征去观察等等。还可以进一步播放一些活动场面的录像，如拔河活动、学自行车大扫除等场面的镜头，培养学生观察动态过程的能力，只要持之以恒，学生的观察能力、写作能力一定会提高。
在应试教育的影响下，学生学东西容易死记硬背，造成想像力很贫乏，我们可以巧用电视录像媒体，在学生学完一篇文章之后，首先让他们想像文章的内容、，生动的细节，想像把情节还原成生活将会怎样……然后播放录像，加以印证，并不断调整。现在电视台常播放的电视散文就是很好的训练材料，如《小桔灯》、《春》、《绿》等，课内和课外录像资料相结合使用，学生的想像力必将会得到提高。
在运用电视录像媒体教学时，当然，学生的语文能力的培养，审美观在形成，思维的发展，三方面实际上是相辅相成、密不可分的，只不过在具体地操作过程中有所侧重而已。
电视录像媒体在语文教学中的运用，对广大教师而言是一个新的课题，教师在实施时，要避免过分依赖，切忌不顾学生实际情况，机械地死板地动用录像媒体教学，采用电教媒体学生教师三方互动这一电化教学模式较为理想。另外，录像媒体毕竟只是教师诸多教学手段中的一种，它不能完全代替教师的主导作用，使用时要适可而止，否则，就可能走向反面了。
第2篇：运用电教媒体提高语文教学效率
运用多媒体优化语文课堂教学
在实现教育现代化的进程中，多媒体作为一种新的教学手段已被广泛应用。尤其在语文课堂教学中，运用多媒体，给教学注入了新的活力，优化了课堂教学结构，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，大大提高了教学效率。
一、创设情境，活跃思维
运用多媒体教学，不仅是为了给学生提供认知的感性材料，使之建立表象，更是为了在学生学习上遇到困难时再现情境，以启发学生对表象进行分析、综合、概括，促进其思维向深层发展。例如教学看图学文《司马光》一课，课本上只有一幅图，过于简略。而我在教学中设计了这样四幅图画：（1）小朋友们在花园中玩，一个小朋友在假山上，下面是一口大水缸；（2）一个小朋友掉到缸中，在水里挣扎并呼喊救命；（3）其他小朋友有的吓哭了，有的跑去喊大人；（4）司马光用石头砸缸，救出小朋友。四幅画面环环相扣，展示了事件的完整过程，学生们在学习时如身临其境，从而就很容易理解课文内容了。
再如，教学《黄继光》一课中‚黄继光身上腿上都负了伤，他用尽全力，艰难地挪动着自己的身体‛这句话时，其中‚挪动‛一词，教学都能借助工具书理解其表层意思，但对其在句中的深层含义却难以理解。教学时，我出示自制的投影片：黄继光负了伤，艰难地前进。同时播放大炮‚轰隆隆‛的轰鸣声和机枪‚嗒 1 嗒嗒‛的狂叫声。情境的创设，活跃了学生的思维，有的学生深有感触地说：‚敌人的大炮的轰鸣，机枪在狂叫，子弹像冰雹似的扫过来，黄继光只能紧紧地趴在地面上艰难地挪动身子前进。课文中用‘挪动’一词，表现了当时战斗环境的险恶，突出了黄继光勇往直前不怕牺牲的高贵品质。‛由此可见，运用多媒体创设情境，活跃了学生的思维，为他们深刻理解‚挪动‛一词的深层含义创造了条件。
二、熏陶情感，启发想象
苏霍姆林斯基说：‚感情如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这块土地上，‛情感熏陶在小学阶段尤为重要。学习一篇课文，尤其是一篇内容远离学生生活的课文，运用传统手段，学生难以入情、入境，而合理地运用多媒体，就可以收到理想的效果。
如教学《十里长街送总理》一课，为了使学生感受首都百万人民冒着严寒在十里长街含泪告别总理的情境，运用多媒体播放录像，展示当时的真实情境，同时播放配乐朗诵，那肃穆悲壮的乐曲、深沉低缓的语调，就会使学生深受感染。再如学习《刘胡兰》一课，仅由教师讲解刘胡兰牺牲得多么壮烈、多么伟大，学生并不能受到深层的情感熏陶。运用多媒体，效果却大不一样。在讲到‚要杀要砍由你们，怕死的不是共产党员‛一句时，打出刘胡兰英勇就义的投影片；讲到刘胡兰昂首挺胸走到敌人铡刀前时，播放雄壮的《国际歌》乐曲。此时，学生的情感在共鸣、在升华，一双双眼里噙着泪水，仿佛置身阴森森的刑场，和当时在 2 场的乡亲们一样激愤。接着，让学生用一句话写出刘胡兰的高大形象，结果全班一下子写出了30多个不同的句子。
由此可见，恰到好处地使用多媒体，不仅能拨动学生的心弦，引起他们情感上的冲动和共鸣，还能引起学生的联想和想像，教学效果良好。
三、突出重点，突破难点
传统的语文教学往往会在突出教学重点、突破教学难点问题上花费大量的时间和精力。即使如此，学生仍然感触不深，还易产生疲劳感甚至厌烦情绪。而多媒体教学则能创设课文内容情境，变抽象为具体，化难为易，激活学生思维，促进学生对课文内容的理解。如《鲸》一文中，鲸是怎样由远古四条腿的哺乳动物演变成如今鱼的样子，内容非常抽象，是学生理解的难点。在教学时，教师先出示投影片，让学生初步感知鲸逐步演变的几个阶段，然后播放有关教学录像，形象生动地再现鲸随着环境变化而逐步演变的过程。随着解说员亲切的讲解，学生恍然大悟，难点也迎刃而解。
又如《月光曲》一文中，皮鞋匠为什么能‚好像面对着大海‛感受贝多芬创造的美的音乐形象呢？盲姑娘无法看到东西，为什么也能‚看到了她从来没有看到过的景象‛呢？在教学中，我利用投影、录音和感情朗诵，从视觉和听觉两方面创设情境，铺设阶梯，巧妙解决了这一难点。我首先要求学生读课文，想像画面内容；接着出示三幅投影，请学生描绘其美好的意境；再播放《月 3 光曲》，同时根据音乐意境再次出示三幅投影，让学生在美妙的乐曲中展开想像的翅膀，体会贝多芬激动起伏的情感，进入皮鞋匠和盲姑娘的‚角色‛；然后，再次播放《月光曲》，同时播放课文录音，并依次出示三张投影片，让学生在图、声、乐、情的和谐情境中，再一次感受课文的意境美，体会怎样读；最后让学生在优美的音乐中有感情地朗读课文，这样就解决了本课的重点、难点。
四、优化教学主导环节
教师的主导作用与学生的主体地位，是课堂教学中相互关联又互为影响的两个方面。在实践中我体会到，如果把多媒体的直观、灵活和机动的特点适时运用于教学主导活动中，教师的主导作用就能如鱼得水，从而带动学生主体活动的展开。如在讲诗歌《周总理，你在哪里》一课时，为了引导学生们进入诗歌的意境，了解周总理的伟大人格和高大形象，根据课文内容和主导的流程，我精心设计了三种画片：一是‚背景片‛，即抓住第一节‚想总理‛的中心内容设计了高山、大地、森林、大海四幅图画，以提示‚到处找总理却又到处找不见总理‛的深切怀念之情。二是‚特写片‛，即围绕诗文第二至第六节的‚找总理‛的中心内容，设计出以高山、大地、森林、大海等为背景的总理为人民辛苦工作的特写画面以展示‚到处找总理，总理处处在‛的深切追忆之情。三是‚遐想片‛，即根据诗文最后一节的‚念总理‛的中心内容设计出以太阳为主体，总理迎着阳光大步迈向前方的遐想画 4 面，以表现‚到处找总理，总理永远居住在太阳升起的地方‛的深切追念之情。这样随着教师的主导活动和教学内容的展开，画面上出现不同的环节，既突出了内容，又深刻地展示了诗歌的意境，而学生主体活动的展开自然也是成功的。
总之，利用多媒体辅助教学，能有效地化抽象为具体，变枯燥为有趣，转静态为动态，为学生思维的发展创造良好的氛围，使学生的潜能得到更好开发，个性得到充分发展，从而对学习产生极大的内驱力。
第3篇：电教媒体在语文教学中的运用
试谈电教媒体在小学语文教学中的运用
胡堤小学周琼
【内容摘要】：我以自己在教学中的体会来谈谈如何在语文教学中恰到好处的运用电教媒体。全文主要从五点进行阐述：
一、借助电教媒体，激发学生阅读学习的兴趣；
二、借助电教媒体,突出阅读理解课文的重点；
三、借助电教媒体，引导学生积极思维；
四、借助电教媒体,激发产生写作欲望；
五、借助电教媒体，激发情感,产生共鸣。
【关键词】：在小学语文教学中合理运用电教媒体，提高教学效果，发展学生能力。
现代社会是一个以计算机技术，微电子技术和通信技术为特征的现代信息社会。网络已经深入到社会的各个方面，正在影响和改变着人们现有的学习方式、工作方式、生活方式和思维方式。现代化的教育，离不开现代化的教育手段，而教育手段的现代化又有赖于电教手段、电教媒体的运用。
小学语文教材内容丰富，语言
第4篇：浅谈在语文教学中运用电教媒体
浅谈在语文教学中运用电教媒体
岱山县蓬山小学吴妍
随着现代科学技术的发展，教学手段也不断发展。电教媒体作为一种新型的教学手段，逐步进入课堂教学，为当代教育改革注入了新的生机。实践证明，运用电教媒体，变静为动，变抽象为具体，易于激发学生的兴趣，促进学生积极参与。能够扩大信息量，增加课堂教学密度，活化教学内容，提高教学效率，有效提高教学质量，有利于学生的发展。如何在语文教学中运用电教媒体，提高语文课堂效益呢？我认为可以从以下几方面着手：
一、运用电教媒体，激发学习兴趣。
兴趣是最好的老师。著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”运用电教媒体，其声像并茂，视听结合的特点，
第5篇：电教媒体在教学中的合理运用
电教媒体在教学中的合理运用
郭
银
萍
祁县城赵一学区韩家庄小学
电教媒体在教学中的合理运用
在现代信息技术日益发展的今天，多媒体技术也越来越广泛的运用于我们的课堂教学中，尤其是在小学语文课堂教学中，多媒体技术的运用，为优化语文课堂教学创造了条件，注入了活力。而传统教学中却是大部分时间由于教师讲，学生实际用的主要是听觉，教学效率怎么能提高呢？电教媒体信息量大，集声音、文字、图象于一体，所以运用电教手段，能把视、听结合起来，极大地提高了课堂效率。因而适应现代教学的要求。因此，《中国教育改革和发展纲要》明确指出：积极发展学校电化教学，推广运用现代化教学手段。那么，小学语文课堂上如何把握电教媒体使用的最佳时机，以达到传统教育和现代教育手段的相互融合，相互渗透，相互补充的目的，培养和发展学生的智能素质呢？
下面我浅
第6篇：浅谈电教媒体在小学语文教学中的运用
浅谈电教媒体在小学语文教学中的运用
现代社会是一个以计算机技术，微电子技术和通信技术为特征的现代信息社会。网络已经深入到社会的各个方面，正在影响和改变着人们现有的学习方式、工作方式、生活方式和思维方式。现代化的教育，离不开现代化的教育手段，而教育手段的现代化又有赖于电教手段、电教媒体的运用。
小学语文教材内容丰富，语言优美，富有形象性和趣味性，最适合采用电教手段进行教学。而传统的阅读教学，以教师的传授讲解为主，不利于学生独立阅读理解能力的提高，更不利于良好阅读习惯的养成。多媒体计算机的引进提供文本、图形、静止图象、动画、声音等教学信息，改变了教师是唯一信息来源的现状，激活了阅读教学课堂，能够帮助学生尤其是低年纪学生独立阅读理解课文，使学生自主地学习，培养良好的学习习惯。因此，在语文阅读教学中,积极
