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电化教学媒体在语文课堂教学中大放异彩
河间市果子洼中学
齐金芳
关键词：教学情景 电化教学媒体
语文课堂教学
能力
摘要：传统的教学媒体，如语言、文字、图片、实物、模型等，由于其本身的局限性，使学生对事物感知的深度和广度受到限制。而电化教学是用最现代化的手段和方式，将学生的思维带到现代化科技中，使学生易接受生活，易接受新时代，易接受新观点。电化教学媒体以其具有声感、色感、行感、动感的独特功能，在教学中起到传统教学所无法替代的作用。合理运用现代化教学媒体即多媒体，会使语文课堂教学变得越来越精彩。
我们应清醒地认识到多媒体教学只是一种手段，而不是目的。我们应该正确的认识它，摆正它在初中教学中的位置，只有科学合理的应用，才能有效发挥其在课堂教学中的作用。
一、利用电教媒体创设教学情景，培养学生的听说能力 我们学习语言的终极目的，就是能在交际交往中灵活的运用，以往我们学习语文，只是接触书本和各种书面材料，接触口语的机会较少，学生中普遍存在着口语表达能力较差的问题。本来很简单明了的事，让学生说出来，往往辞不达意，绕很大的圈子也不能说清楚、说明白。再加上初中学生特别反感单纯的说教和枯燥的听说，因而初中语文教师往往为培养学生的听说能力而感到头疼。多媒体教学手段为改善这一状况提供了最佳方案。它的图文、声像等多种媒体的有机结合为学生提供了身临其境的言语交际情景，能通过多种感官的刺激加强学生对语言的感知，利于培养学生的听说能力。例如，在学习戏剧单元时，我充分利用多媒体电脑资料中的视频资料，通过编辑剪切，制成电脑课件。上课时，课堂变得有声有色、生动有趣，所有学生都被吸引住。欣赏过后，把电脑课件中的对话内容去掉，只留下背景音乐，然后播放，让学生结合故事内容配音，自由发挥个人的想象，结果孩子们都被故事内容感染，表演起来，配音动作惟妙惟肖，表情达意，准确生动。通过这样的训练，不仅使学生在短时间内学到了知识，更值得欣然的是找到了一条培养和提高学生听说能力的有效途径。
农村中学传统的语文教学工具是粉笔，传统的教学流程是从书本到黑板，由于受板面的影响，许多重要的内容不能在黑板上呈现，师生互动效果不太显著，学生容易疲劳，思维常常停滞。
多媒体技术可以全面展示所学课文的重点内容。如引导学生赏析课文的精点段落，像七年级下册《海燕》一文的第1、第8自然段等。可以通过多媒体把这两段落的内容显示在大屏幕上，对于其中“天上也是皎洁无比的蔚蓝色，只有几片薄纱似的轻云，平贴于空中，就如一个女郎，穿了绝美的蓝色夏衣，而颈间却围绕了一段绝细绝轻的白纱巾”等等这样生动优美的句子及段落的重点、要点内容，可以进行闪烁、下划线、改变色彩或字形等动画设置，若有必要还可配上朗读。这样，鲜明的表象与语言文字就会在学生的头脑中建立起双向联系，学生非常乐意面对屏幕字斟句酌，有针对性地对文段重点进行积极的思考，从而培养学生思维的准确性、严密性和听说能力。
二、利用电教媒体指导学生自学，培养学生的自学能力
自学能力对二十一世纪的人才来说尤为重要，电教媒体为教师指导学生自学提供了方便条件。例如学生自学时，教师可以充分利用网上丰富的教学资源，为学生自学创造条件。学生选择教育网上优秀课件时，要注意注重大容量的材料积累和内容的丰富性。目的是锻炼学生收集、处理信息的能力，分析和解决问题的能力，语言的表达能力，进而体会理解知识的形成过程。如果是自制课件要充分利用声、乐、图象等多媒体素材，通过有机地结合，尽可能地为学生提供便于理解、体会文章主旨的声光电背景，融德育、智育、美育和计算机应用于一体，使学生在进行文化知识学习的过程中，潜移默化地受到美的熏陶，同时，还在学习语文知识的过程中学习了计算机的应用，体会了新的学习模式和新科技条件下的新的学习方式。
利用多媒体教学时要注意突出学生的主体地位，教学过程中，教师只是起一个主导作用，对内容的理解主要由学生结合课件提供的信息去独立分析解决。如，我在教学《春夜喜雨》这首古诗时，就采用了引导学生自学的教学方式。随着教师导入课文，同学们打开相关课件《〈春夜喜雨〉赏析》，在悠扬的音乐中，画面展现，配乐诗朗诵在耳边回响。在学生自学过程中，启发、引导学生善于发现问题、分析问题、解决问题。通过这种“指导自学式”的教学活动，学生普遍认为有老师的指导便于把握要点，同时又能充分发挥自己的思维，锻炼了自己分析问题、解决问题的能力。
在语文课堂中，我们往往会根据教学需要安排相应的拓展练习要求学生当堂完成。传统教学中，受条件限制我们往往不能把学生的学习成果及时反馈，但如果我们运用多媒体就可以做到这一点。例如，学习了《苏州园林》一课后，我让学生根据自己的创意设计一幅“学校花园图”，同学们的设计各具匠心，我选取其中的多幅作品，通过实物展示台一一展示，他们边欣赏、边品评，表现出了极大的兴趣。其他的笔头练习都可以用实物展示台来展示。
运用多媒体有助于调动学生学习语文的积极性，有助于我们建设开放而有活力的语文课堂。作为农村中学语文教师，我们应站在时代前沿，与时俱进，用自己的智慧让多媒体走进我们的语文课堂。
三、利用电教媒体创设教学情景，激发学生的学习兴趣 鲁迅先生说过，没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有兴趣和灵感。这充分说明了兴趣对学习的重要性。传统的教学思想、教学方法和教学手段，在一定程度上遏制了学生的学习兴趣和求知欲望。而电化教学媒体采用图形、图象、文体、声音、动画等多种媒体信息，以形象的、有趣的、可听的、可视的动感内容，刺激学生的多个感官，使大脑处于兴奋状态，调动了他们的学习兴趣。例如,我在教学鲁彦的《听潮》这篇课文时，利用多煤体视频资料，让学生欣赏钱塘江潮起潮落的壮观景象，滚滚的潮水呼啸着、奔腾着、震耳欲聋、势不可挡，呈现在学生面前的大屏幕犹如一道“魔墙”，打破了时空的界限，把钱塘江再现在眼前，使全体学生仿佛置身于江边，他们的视觉、听觉、思维全被调动起来，很快领悟了潮起时的那种伟大、雄壮的美和作者炉火纯青的语言之美。多媒体这种如临其境，动感十足的声像效果，最大限度地激发了学生学习的兴趣，调动了学生强烈的学习欲望。
多媒体最大的特点就是直观性、生动性、形象性和变化性，因而它能极大限度地营造教学情境、激活课堂气氛。例如《周庄水韵》、《苏州园林》、《游恒山记》等写景抒情或介绍景物的课文，文中所描绘或介绍的地方是我们大多数孩子未曾见识过的，我们可以根据课文内容在互联网上搜集这些地方的相关图片，并把它们制成CAI视听课件。对于《骆驼寻宝记》、《犟龟》这样的童话，我们还可以根据文章内容,制作动画课件，上课时运用多媒体播放出来。
这些优美诗意的画境、趣味盎然的情境带给学生的听觉、视觉等感官上的享受是传统教学所无法企及的，学生可谓百看不厌，百听不倦。在欣赏的同时，老师应相机引导学生通过朗读来感受文章语言的精妙。他们的朗读能力、欣赏能力就会在这边听边看边读的多媒体教学课堂中不断提高。总之，在初中语文教学时，根据教材特点和学生的年龄特征，恰当地运用多媒体教学手段，可以多角度地拨动学生的心弦，全方位地调动学生感官，多渠道地输入大量信息，激发兴趣，促进思维。但是，我们不能为了片面追求直观而忽视了学生思维跳跃的特点。我们应该从具体的教学内容出发，遵循用简不用繁的原则，在备课时认真思考什么时候用多媒体，怎么用，达到什么目的。我们应清醒地认识到多媒体教学只是一种手段，而不是目的。我们应该正确的认识它，摆正它在初中教学中的位置，只有科学合理的应用，才能有效发挥其在课堂教学中的作用。
参考文献：《语文课程标准》、《河北教育》等
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