第1篇：六国论 教案教学设计
第35课六国论作者：苏询
教学目标：
在指导独立阅读课文的基础上，引导学生总结历史经验教训，学习作者紧密联系当时的社会现实写作的态度；
反复阅读课文，认真体会课文论证严密的特点；
指导学生背诵课文。
重点和难点：
4、作者紧密联系当时的社会现实写作的目的和动机；
5、课文论证严密的特点；
6、背诵课文。
教学课时：四课时
第一课时（了解社会背景，学习和理解第1、2段）
导入课文谈话的要点：
当时北宋王朝的处境是十分艰难的。北方的西夏和契丹等少数民族长年对中原进行侵略，北宋王
朝先后与这些入侵者订立屈辰的和约，每年向他们输送大量的钱物，割地贿赂。当时的苏询看到了这样的形势，于是写了这篇文章，错古讽今，旨在劝谏北宋政府，不要贿赂北方的少数民族，要吸取历史的教训，不要走六国灭亡的老路。
这是一篇议论文，我们要读懂课文文字的基础上，理解它的论点和论据。
学生阅读第1、2段。在读懂的基础上，掌握本文的论点和论据。
学生在交流的基础上，根据学生的理解程度，教师讲解以下要点：
课文的第1段，哪句话概括了六国破灭的原因？
答：六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂礁。
在第1段，作者是从哪两个方面概括了六国破灭的原因的？
答：第一方面是--赂秦而力亏，破灭之道。
第二方面是--不赂秦者以赂秦丧，盖失强援，不能独完。
第2段，是从哪一个方面论证六国破灭的原因的？
答：从“赂秦而力亏，破灭之道”论证六国破灭的原因。
这第2段，可分哪几层意思？请指出这4层意思，并在课文上划出这四个层次。
答：第一层--用数字说明赂秦是六国灭亡的原因；
第二层--轻易供奉土地是六国灭亡的原因。
第三层--说明不战而强弱胜负已判的道理。
第四层--以地事秦，犹抱薪救火，论证了赂秦而亡的道理。
在第2段中，作者用了哪些对比性的句子？
（1）秦攻取得与“受赂所得”的对比；
（2）诸侯赂秦所亡与“战败而亡”的对比；
（3）以上两个对比之间，也构成了对比。通过对比，得出了“秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战”的结论。
（4）祖父创业艰难与子孙轻易割地的对比；
（5）“今日割五城……然后得一夕安寝”与“起视四境，而秦兵又至矣”的对比；
（6）“诸侯之地有限”与“暴秦之欲无厌”对比；
（7）“奉之弥繁”与“侵之愈急”的对比。
（8）通过以上的全部对比，说明诸侯割地的情形和后果，得出了“至于颠覆，理固宜然”的结论。
学生继续反复阅读课文，理解本文的要点。并准备下一节的课文学习。
第二课时（复习上一课时的内容，并指导学习第3段）
复习上一课时的内容。要点见上一课时。
重点学习本课时的第3段。要点是：
第3段是从哪个方面来论证六国破灭的原因的？
答：从“不赂秦者以赂秦丧，盖失强援，不能独完”论证了六国破灭的原因。
概述齐国灭亡的原因是：与嬴而不助五国也。五国既丧，齐亦不免矣。
请概述燕国灭亡的原因，是“以荆卿为计”。
概述赵灭亡的原因，是“牧以谗诛”“用武不终”。
燕、赵灭亡的根本原因是“燕赵处秦革灭殆尽之际”，孤立无援。
从以上的分析，我们可以得出这样的结论：燕、赵战败而亡，是“诚不得已”。
这段文字论证的中心。（不赂秦者以赂秦丧，盖失强援，不能独完）。
这段文字可分为哪几层，在书上标出来。然后写出这两层的大意：
第一层：就齐赵燕三国的不同情况加以论证。
第二层：通过假设推理指出如果不赂秦，齐燕赵不犯错误，那么秦与六国谁存谁亡就不一定了（很难预料了）。
学生反复阅读课文，理解这两段的大意和要点。
准备下节课的学习要点，准备背诵课文。
第三课时（复习上一节学习的课文内容，学习和背诵最后几段课文）
复习上课时的学习内容。见一课时的讲解要点。
学生阅读和理解最后两段课文。
在学生交流的基础上，在扫清文字障碍后，教师讲解以下要点：
这两段的内容概括：总结历史教训，指出“为国者”不要被敌人的积威吓倒，并委婉地讽谏北宋统治者要接受六国灭亡的历史教训。
本段承接第3段的假设立论，阐述了自己的见解：如果六国“以事秦之心礼天下之奇才，”发挥谋臣能士的作用，同时“并力西进”，团结抗秦，那么六国就不会灭亡了。
但是，六国被秦国的积威挟制，今日割地，明日割地，便一天天地走向灭亡。
由此，作者得出正面的结论是：“为国者无使为积威之所动哉”。这是作者要对北宋统治者说的。也是作者发这篇文章的目的。
第5段用六国和秦的事喻指北宋统治者：六国和秦都是诸侯，六国的势力比秦弱，但是还有不赂秦而战胜秦的可能，那么北宋雄据“天下之大”的国家，实力远远超过西夏和契丹，那么北宋的统治者的所作所为，实在是在六国之下了。这句用“苟”开头假设，但所指是实有其事的。
指导阅读和背诵课文。
准备下一节课时的练习。
第四课时（综合练习）
本课时的练习另附。
第2篇：《六国论》教学设计教案教学教案
【教材分析】
《六国论》是高中语文第三册第五单元课文，是高二第一篇文言文。新教材非常重视古代经典诗文的阅读积累，全套教材编排的古代诗文作品，约占课文总数的40%，高一高二上学期文言文按时代编排，本单元为宋代散文，宋代散文继承唐古文运动的传统有所发展，题材更加广泛，形式更加多样，语言更加畅达，并且更长于议论，对后世的散文创作有深远的影响。
【学情分析】
学生经过初中和高一上期的文言文学习，已掌握了一定数量的文言实词、虚词，学生的文言文阅读能力有了明显的提高，但却普遍存在着一种片面认识，错误以为文言文教学就是仅限于高考《考试说明》中（能力层级b）的培养。从而忽视了（能力层级c）、（能力层级e）的提高。导致学生学习文言文兴趣下降，不能真切“体会中华文化的博大精深”和充分的“吸收中外古今优秀文化的营养”。
针对以上的分析情况，本课教学目标设计如下
知识目标 课文中词语的积累和文章的背诵
能力目标 逐步培养学生分析文言文的习惯和能力
情感目标 感受和探究中国古代文人的济世救民的情怀和天下兴亡的观点
【教学难点】学生学习文言文习惯的转变
【教法设计】 引导——启发——点拨
要在开始引导学生转变学习文言文的旧习，使学生明白“文言文”首先是“文”，而不只是简单翻译、背诵。而是通过阅读和鉴赏，陶冶情性，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修养。从而进一步提高自己的语文素养。在学生转变观念后，可启发学生以一篇议论文的观点来分析文章，对不明确的问题适当适时点拨。（可适当运用一些多媒体辅助工具）
【学法设计】分析——归纳——联想
【教学过程设计】——（以40分钟为标准一课时）
导入新课（3分钟）95年普通高等学校招生全国统一考试语文试题 “一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨眉共比高。”这首诗中的“三父子”，指的是
a曹操、曹丕、曹植 b.苏洵、苏轼、苏辙c.班彪、班固、班超d.杜甫、杜牧、杜荀鹤
（课件显示）
补充2004年高考福建试卷作文题（选择下面所列的一个人物或文学形象作为话题，自选角度，写一篇不少于800字的作文
人
物：孔子
苏轼
曾国藩
鲁迅
史蒂芬·霍金
文学形象：曹操
宋江
薛宝钗
冬妮娅
桑提亚哥
题解 “论”的文体（课件显示）
分析课文（共22分钟）
教师背诵文章第一段，并分析文章论点的提出—指出本课的学习重点（7分钟）
学生自主分析文章后四段（以二、三段）为主，体会文章的结构和思路。
教师点拨（15分钟）（课件显示）
补充背景 宋真宗景德元年（1004年）“澶渊之盟”议定。每年给辽“岁币”银十万两、绢二十万匹。宋仁宗庆历二年（1044年），宋又被迫与辽订盟，每年加“岁币”银十万两、绢十万匹。同年，宋与西夏达成协议，西夏对宋称臣，宋每年送给西夏银七万两、绢十五万匹、茶三万斤。尽管如此，辽和西夏的侵略活动仍未停止。苏洵此文就是针对这种情况写的。
各家关于天下兴亡的观点(高一年级为主，适当联系初中内容)（课件显示）
《过秦论》：仁义不施而攻守之势异也。
《伶官传序》：忧劳可以兴国，逸豫可以记身
《谏太宗十思疏》：居安思危，戒奢以俭
《阿房宫赋》：戒奢以俭
《触龙说赵太后》：磨炼国君意志，培养能君主
《邹忌讽齐王纳谏》：广开言路
《勾践灭吴》：励精图治，心忧天下，尊贤重士，法纪严明
《《出师表》：广开言路、亲贤远佞
《孟子二章》：得道多助，失道寡助
总结课文 发课外练习（苏辙、李桢《六国论》节选比较阅读）（课件显示，课后完成）
机动时间（5分钟）
课堂注意1学生课前要充分预习，解决字词及课文翻译
2以课文分析为主，翻译为辅。
3使学生明白文学和历史的区别，不要陷入历史史实的纠缠中
【教学媒体设计】可适当运用多媒体课件
【课堂板书设计】
大欲大患
固不在战 强弱
胜负
赂秦力亏 奉之弥繁 不战 韩 魏 楚
破灭之道 侵之愈急 已判
以地事秦
六国破灭 抱薪救火
齐人与嬴 终继迁灭
弊在赂秦 不赂秦者 不助五国 势所不免
以赂者丧 燕谴刺客 齐 燕 赵
（盖失强援 始速祸焉 智力孤危
不能独完）赵失良将 战败而亡
用武不终
（课件显示）
【课外能力迁移设计】
六国论(节选)
苏辙
尝读六国世家，窃国天下诸候以五倍之地，十倍之众，发愤向西，以攻山西千里之秦，而不免于灭亡。常为之深思远虑，以为必有自安之计。盖未尝不咎其当时之士，虑患之疏，而见利之浅，且不知天下之势也。
„„
夫韩、魏不能独当秦。而天下之诸候藉之以蔽其西，故莫如厚韩亲魏以摈秦，秦人不取逾韩、魏以窥齐、楚、燕、赵之国，齐、楚、燕、赵之国因得以自完于其间矣。以四无事之国佐当寇之韩、魏，使韩、魏无东顾之忧，而为天下出身以当秦兵；以二国委秦，而四国休息于内，以阴助其急。若此可以应夫无穷，彼秦者将何为哉?不知出此而乃贪疆埸尺寸之利，背盟败约。以自相屠杀。秦兵未出，而天下诸候已自困矣。至于秦人得伺其隙以取其国，可不悲哉!
六国论(节选)
李桢
以余观之，彼六国者皆欲为秦所为，未可专心罪秦也。当是时，东诸侯六国也，未有能愈于秦国也；其溺于攻伐，习于虞诈，强食而弱肉者也，视秦也无异也。兵连祸结，曾无虚岁。向使有擅(sàn据有)形便(地理形势有利)之利如秦者，而又得天助焉，未必不复增一秦也，惟其终不克为秦所为，是以卒自弱，而取夷灭。
1.下列各句加点词的正确义项依次是()
(1)窃怪天下之诸侯
(2)盖未尝不咎其当时之士
(3)故莫如厚韩亲魏以摈秦
(4)天下诸侯以自困矣
a.偷偷的 过失 排除 困惑
b.私下(自谦词)责备 排斥 困乏
c.私下(自谦词)责怪 排斥 困窘
d.(谦词，不译)责怪 摈弃 困窘
2.解释《六国论》(李桢)加点的词。
罪秦()；曾无虚岁()；向使()视秦也无异也()
3.翻译两文中的句子。
(1)彼秦者将何为哉
(2)惟其终不克为秦之所为
4.下列各句加点词用现代汉语用法相同的一项是()
(1)以为必有可以自安之计
(2)为天下出身以当秦兵
(3)以攻山西千里之秦
(4)因得以自完于其间矣
(5)至于秦人得伺其隙，以取其国
(6)若此可以应乎无穷 a.(1)(4)b.(1)(3)(6)
c.(1)(2)(3)d.(4)(6)
5.苏辙以为“使韩、魏无东顾之忧，而天下出身以当秦兵”的条件是
6.李桢认为六国与秦国相同处在于 ；不同之处在于
7.李桢以“未必不复增一秦也”的意思是 ；他以为六国“视秦无异也”是因为，他观点的局限性是。
参考答案
【课外能力迁移】
1.c2.以为秦有罪；竟；假使；比。3.(1)那秦国将有什么作为呢?(2)只是他们自己不能做秦国所作的事情。4.a 5.以四无事之国佐当寇之韩、魏。6.六国皆欲为秦所为；秦得天助而六国未得天助。7.六国也可以像秦国一样统一中国；六国溺于攻伐，习于虞诈，强食而弱肉者；认为秦统一六国得天助，有种天命论思想。
第3篇：六国论 教案教学设计
作者:likegang
教案示例之二
第一课时
教学要点：解题，简介作者，通读课文，疏通文字。
教学步骤
1.解题：“六国论”是一个省略式短语，实际上应是“六国破灭之论”，文章旨在分析六国失败的原因，借古讽今。
2.简介作者：苏洵，宋朝眉山人，散文家。与其子苏轼、苏辙并称“三苏”，同为“唐宋八大家”中著名散文家。苏洵为文，学《孟子》、《荀子》、贾谊、司马迁诸家，尤以《战国策》为主要楷模。
3.课文通读：请两名学生分段朗读全文，教师正音。
4.疏通文字：着重讲清下面加黑的词语：
其实（其实际，不同于现代汉语的副词“其实”）思厥先祖父（他们的）秦之所大欲（所字结构，可译为“最想得到的”）子孙视之不甚惜（对待）暴秦之欲无厌（满足）强弱胜负已判矣（分）终继五国迁灭（革、改变）与嬴而不助五国也（结交）始速祸焉（招致，
第4篇：六国论 教案教学设计
作者:likegang
教案示例之五
六国论
教学目的
1.了解作者借史抒怀、借古讽今的用意，领会作者关心国家命运，反对屈辱求和、主张抗击强暴的思想。
2.结合单元知识短文，学习有关文言文中特殊句式的翻译知识。
3.了解课文中部分文言词的意义与现代汉语的区别。
4.学习本文围绕中心论点用对比方法逐层论证的方法。
教学设想
1.设计预习提纲，让学生通过自学自练疏通课文，了解和掌握课文的有关文言文字词的意义与现代汉语的区别以及作者写本文的时代背景。培养学生使用工具书阅读文言文的能力。
2.通过朗读或复述有关内容，培养听、说能力。
3.对于翻译常识以及如何分析课文的论证，教师以方法指导为重点，引导学生在练习中获取新知识。为此，要加强质疑方面的设计。
4.视学生程度，可在程度较好的班级印发苏辙、李桢的《六国论》全文或片断，扩
第5篇：《六国论》教案 教案教学设计
同学们，今天，在你们阅读著名的《六国论》（苏洵）的时候，是否感慨作者深沉的忧国情怀？是否感悟出作者借古讽今的良苦用心？是否感叹作者无懈可击的论证结构？是否感受到作者生动简洁的古文魅力？
文言文经常会有一些特殊的字词和文言现象，或许这些给大家的阅读带来了障碍。幸运的是我们身边的《阳光课堂》能提供及时的帮助。其中“知识整合”部分更能让大家清晰地掌握本文的文言知识。
在两千多年前的历史舞台上，曾经战国七雄参与激烈的角逐，最后却是秦国一枝独秀,脱颖而出,最终建立了大一统的国度。其中奥秘，后人众说纷纭。仅三苏就每人写了一篇《六国论》。文学史历来以“一门父子三词客；千古文章八大家”来高赞苏氏三人，那么就请大家放慢脚步，慢慢欣赏另一篇关于分析六国灭亡原因的佳作--苏辙的《六国论》。
六国论
〔宋〕苏辙
尝读六国世家，
第6篇：《六国论》教案 教案教学设计
[学习目标］
1、学习运用分论点，并举例论证的方法，掌握本文借古讽今的写作特点。
2、掌握文中重要的实虚词、通假字、词类活用、特殊句式和一词多义
3、能背诵全文，并准确地翻译重点语句和语段
[学习重点]
理解文章的政论目的，即借古讽今，批评北宋政府对西夏、契丹的妥协政策。
[学习难点]
了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察作者的爱国之情
[学习课时]2课时
[学习过程]
第一课时
一、导入新课：
唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。朕常保此三镜，以防己过。今魏征殂逝，遂亡一镜矣！”
（选自《贞观政要》唐吴兢编著）
如何以史为镜，关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用之目的。战国七
第7篇：六国论 教案教学设计
《六国论》教学设计
万州职教中心杨忠祥
教学目的：
1、在指导阅读课文的基础上，引导学生总结历史经验教训，学习作者紧密联系当时的社会现实写作的态度。
2、反复阅读课文，认真体会课文论证严密的特点。
3、把握本文的论证结构。
重点和难点：
1、理解本文的中心论点及其历史意义。
2、掌握本文的论证结构及论证特点。
教学安排：三课时
第一课时（了解社会背景，学习和理解第1、2段）
一、导入课文谈话要点：
当时北宋王朝的处境是十分艰难的。北方的西夏和契丹等少数民族长年对中原进行侵略，北宋王朝先后与这些入侵者订立屈辱的和约，每年向他们输送大量的钱物，割地贿赂。当时的苏询看到了这样的形势，于是写了这篇文章，借古讽今，旨在劝谏北宋政府，不要贿赂北方的少数民族，要吸取历史的教训，不要走六国灭亡的老路。
二、学生阅读第1、2段（借助注释
第8篇：六国论 教案教学设计
六国论
作品定位
这是一篇史论，评议战国时期六国对付秦国策略的得失，阐述了六国灭亡的原因在于赂秦，赂秦必然资敌而弱己。文章以古喻今，借六国“赂秦”而亡，提醒治国的人吸取这个历史教训，不要重蹈覆辙。阅读这篇文章，应该注意到作者并非单纯评论史实，而是采用借古讽今之方法。
文脉梳理
六国论（结构）
第一节提出中心论点：弊在赂秦--赂秦而力亏
--不赂者以赂者丧
论史（第二节）论证分论点一：赂秦而力亏，破灭之道
--韩魏楚三国赂秦而力亏
（第三节）论证分论点二：不赂者以赂者丧
--齐燕赵不赂而亡-讽今（第四节）总结历史教训，申明政见
议论抒情--以事秦之心礼天下之奇才无使为积威之所劫
（第五节）警告北宋王朝不要重蹈覆辙
借古讽今--从六国破亡之故事又在六国之下
资料展板
1、字音词义
①率（shuài）赂秦：全都，一概。
②思厥(ju
