第1篇：《少年闰土》第一课时课堂设计
《少年闰土》第一课时课堂设计
预设目标：
1、整体感知闰土是个聪明、能干、活泼可爱又知识丰富的农村少年。
2、学习作者对闰土的外貌描写，感知语言的表达力度，体会闰土的健康和可爱，尝试仿写。
3、在整体感知的基础上，学习描写闰土外貌的片段和第一画面——看瓜刺猹的片段，了解闰土不仅是个健康、纯朴的农村少年，而且非常的勇敢，在作者的心中完全是一个小英雄的形象。
教学重点：
学习描写闰土外貌的片段和第一画面——看瓜刺猹的片段，了解闰土是个健康、纯朴、勇敢的农村少年。
教学难点 ：
学习作者对闰土的外貌描写，感知语言的表达力度，体会闰土的健康和可爱。
体会“深蓝的天空中……的西瓜”的景致描写蕴涵着作者对闰土生活的广阔天地的向往之情。
教学过程 ：
一、导入 新课
1、看词语，想画面。
“妈妈”“雪”“朋友”
这些画面和画面背后的事情都不是发生在昨天，为什么你们会这么记忆犹新呢？
2、有一位朋友在回到阔别已久的故乡时也像你们一样想起了他三十年前儿时的伙伴，当母亲和他提起这位朋友时，他的脑里就忽然闪出一幅神异的画面。（出示课文插图）
静静地音乐声中听老师讲述闰土刺查的'故事。说说听了故事之后的感受。
他就是鲁迅小说《故乡》中的主人公——闰土。
二、整体感知课文。
（一）你想认识这位少年吗？细细地读读课文。
辅助阅读：
1、注意文中生僻的字词，能联系上下文想想意思。（其间、仿佛、素、如许、单、无端）
2、填填你读课文后对闰土的认识：（）的少年闰土，还能说说理由；
3、文中还有一个“我”，这“我”又是一个怎样的孩子？
（二）学生反馈交流。（板书学生对闰土和“我”的认识。）
三、提出问题，互释疑点，保留问题。
鲁迅的文章语言精辟，同学们在初读课文中是否有不理解的地方?请大家快速读读课文，找一找，做好记号。先由四人小组长组织，进行组内交流，再把你们解决不了的写在黑板上，看看大家是否能够相互解决一部分。
1、 学生小组合作学习。
2、 反馈交流，部分问题存疑。教师从学生的问题中了解学生的关注点和疑问点。
四、学习闰土的外貌。
方案一：由学生问题进入第一自然段教学。
方案二：教师根据学生提出问题，组织后提出疑问：不知你们是否有这样的疑问，三十年过去了，作者回忆起美好的故乡，就想到了闰土。
1、请同学们找一找二人初次见面时闰土是怎样的形象。
2、指名读，同学们仔细听，听完后说说闰土的形象有什么样的特点。
（看出闰土是一个纯朴、活泼的孩子）
3、老师给大家捎来一顶绍兴的小毡帽，我们找个小朋友戴一戴。仔细观察，戴上毡帽的小朋友像闰土吗？
区分紫色——又白又嫩，体会闰土的健康。
4、 抓住重点词，亲切地朗读这句话。
闰土是一个健康的孩子，形象非常可，可惜课文中没有写到“我”是怎样的一种形象。再读读课文，你们能不能根据闰土的形象特点来想象一下“我”会有怎样的形象?注意：要有想象力，但要有根据，合乎逻辑。
5、 学习作者对闰土外貌的描写，将大家对“我”的设想用几句话写一写。
6、 反馈交流，师生评价。
7、小结：同学们的想象力很丰富。这样想的缘由，我们到下节课可以继续研究。
五、教学第一段画面：
正是这不同于我的外貌给我留下了深刻的印象。而让我最记忆犹新的则是看瓜刺猹的闰土。
（一）轻轻地读读这段话，什么地方给你留下了最深刻的印象？
（二）反馈交流，体味提升。
1、第一句教学：
（1）指名读第一句。同桌互读，并且把认为读得好的同桌推荐给大家。再请这些同学齐读。学生评价。学习读。
（2）教师点播：在闰土奔驰在一望无际的海边时，我在哪里？试想，每每回忆起这幅画面时，我的心中是一种怎样的感受？
（3）深情地读读这段话，把这幅画面，把这个小英雄深深刻在脑中。
2、第二句教学：
（1）刺猹——闰土不仅健康可爱，还非常勇敢，看插图中的少年分明是一个小英雄。
（2）不同形式的体味朗读，鼓励生生之间的评价与赏识。
（3）小英雄的形象是否也刻在你的脑中了？闭上眼睛，再把这个形象回味一下：“其间……”
六、小结、导读。
这样两个外貌、身份都截然不同的孩子，却成了难舍难分的朋友。老师建议大家课外好好地去读一读鲁迅写的《故乡》，读了以后你会对他们有更全面的了解。然后再细细地读读课文《少年闰土》，你一定会有新发现的。
第2篇：少年闰土第一课时
《少年闰土》第一课时教学设计
《少年闰土》第一课时教学设计
教学目标：
1.掌握生字理解新词。
2.有感情地朗读课文，理解课文条理，把握文章主要内容。
3.通过人物动作、外貌等描写感受闰土的形象，分层诵读第一自然段，积累语言。教学重点：
通过人物动作、外貌等描写感受闰土的形象，分层诵读第一自然段，积累语言。
教学难点：文言文词语的理解。教学准备：PPT 教学课程：
一、谈话交流，导入新课
1.我国有一位大文豪：他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直立着，浓密的胡须成一个隶书的“一”字……你们知道他是谁吗？（出示鲁迅照片）。
2.你们对鲁迅先生有哪些了解？（引导学生结合课文链接中对鲁迅先生的介绍谈对鲁迅先生的了解，也可以谈自己从课外书中获得的有关鲁迅先生的资料。）3.鲁迅先生在回到阔别已久的故乡时，想起了他三十年前儿时的伙伴，当母亲和他提起这位朋友时，他的脑里就忽然闪出一幅神异的画面。（出示课文插图）他就是鲁迅的小说《故乡》中的主人公——少年闰土。今天我们跟随鲁迅先生一起来认识一下少年闰土。4.板书课题，齐读课题。
5.这篇课文就选自鲁迅的短篇小说《故乡》。
二、检查预习，解决疑难
1.课前布置了预习作业，下面我们一起来汇报一下预习情况。2.出示词语，指名读，分组读，齐读。
闰土
一柄钢叉
一匹猹
胯下
祭祀
收租
五行缺土
装弶
毡帽
颈上
竹匾
秕谷
鹁鸪
爹爹
小贼
獾猪
刺猬
所谓
潮汛
3.出示句子，引导学生理解文中一些文言文词语的意思。
①其间有一个十一二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
②那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。③那一年，我家是一件大祭祀的值年。
④我也很高兴，因为我早听到闰土这名字，而且知道他和我仿佛年纪，闰月生的，五行缺土，所以他的父亲叫他闰土。
⑤这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。
⑥于是不到半日，我们便熟识了。
⑦我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道――只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。
⑧我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。
生：读第一句。
师：真好！果然正确又流利。知道“其间”是什么意思吗？（预设：在这片西瓜地中间。）师：第二句谁来读？ 生：读。
师：什么是“家景”？（预设：就是一个人的家境。）
师：没错。就这样用现代词汇去代替理解。（生读第③句）
师：知道什么是“值年”吗？（预设：学生迷惑不知）那么知道什么是“值日”吧？
（预设：在学校里轮到我打扫的那一天，就叫“值日”。如果学生不理解，老师就告诉他们。）
师：轮到打扫的那一天叫“值日”，那么轮到我们家做祭祀的那一年就叫（预设：学生（恍然）值年！）
（生读第④句，提醒学生五行（xíng）不能读成五行（háng））师：知道五行包括哪几种基本形态吗？
（预设：学生如果不知道，老师就帮他们解释。）“仿佛”就是——
（预设：学生回答“差不多”。）
师：现在我们说的“仿佛”往往是什么意思？（预设：好像。）
3.小结：请大家翻开书，再轻轻读读这些句子。当时正是文言文和现代白话文交替的时代，所以读鲁迅那一代作家的文章，经常会碰到类似的情况。刚才大家用联系上下文换一个词，或联系生活实际理解，或借助工具书的方法来读懂这些词语。这就是非常好的理解方法。
4.课文要读进去，还要读出来，下面根据你对课文的理解，请大家快速默读课文，思考一下文章的写作顺序。
（出示：请按照“回忆---相识---相处---分别”的顺序给课文划分段落。）
5.学生反馈以后，出示课件，理清课文层次。
三、读批并重，感知画面美
1.理清了文章的顺序，也就了解了文章的大意。说起这段回忆呀，对于鲁迅先生来的确可以说是刻骨铭心啊。（出示第一段）请你轻轻地读一读这段话。
（一）环境描写，读出色彩。
（1）谁来读读第一句话。（随生的朗读及时评价）
（2）朗读，最重要的就是读着眼前的句子，脑海里就浮现句子所描绘的画面。请你来读出那些美丽的色彩。
（3）让我们美美地读第一句话。
（二）人物描写，学习批注。
（1）谁来读第二、三句话？（指名读）
（2）如果用一个词语来形容这个少年，你会用什么词？
（3）咱们把自己刚才阅读的感受写在这个句子的旁边，这就是批注。老师选一个词语，你可以用自己的，也可以选择同学的。（板书机智勇敢）（4）谁能把这个少年的机智勇敢读出来。（5）你还能从这段话中读出有关闰土的什么？（预设：勤劳能干）
（三）对比朗读，感受变化。
1.大家看，如果第一句描写的是景物，那么第二三句话描写的就是（人物）；如果说景物是静态的描写，那么人就是（动态）的描写；如果读静的景物用舒缓的语调，那么读动的人物就需要用（激越）的语调；动静相生，就能读出句子的味道来。下面我们就来比比谁读得更好。
2.下面，我们合作朗读这段话，你们读第一句，我读后面两句。（师生合作朗读）
四、初识闰土，了解特点
1.作者在课文开头就刻画了一个这样的场景，让我们对少年闰土充满了兴趣。那么，少年闰土到底是什么样的？请大家快速从文中找一找，他们初次见面时，作者见到的闰土的样子。
2.学生反馈。出示：
（1）他正在厨房里……用圈子将他套住了。（2）他见人很怕羞……我们便熟识了。3.闰土的外貌有什么特点？
4.从闰土的外貌特点中，可以看出他是个怎样的少年？
（1）若学生不知从哪说起，可引导学生做一个小练习：拿铅笔将“圆脸”的“圆”，“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻划掉，进行对比阅读，读后说说有什么体会。板书：年少 健康 天真 可爱
（3）结合“他见人很怕羞……我们便熟识了。”体会闰土具有年少、健康、天真、可爱的特点。
五、随文练笔，进行仿写
1.让学生结合对闰土外貌描写的学习，说一说描写人物外貌要注意什么。（抓住人物的特点）2.用几句话描写一位同学的外貌。
一位学生读，其他同学猜一猜他写的是谁。（如果同学们能很快猜出来，就说明他写得像，抓住了人物的外貌特点。）
结束语：少年闰土到底有还什么特别的地方，让鲁迅这个大文学家在三十多年后回忆起他来还能记忆犹新？我们下节课再接着学。
板书设计：
少年闰土
机敏勇敢
健康可爱
乡土气息浓
第3篇：《少年闰土》第一课时教学设计
《少年闰土》教学设计
教学目标：
1．学会生字新词。
2．能正确、流利地朗读课文，初步把握课文主要内容。
3．初步感受闰土形象，能根据第一自然段“动静结合”的写法刻画一个人物。
4．能背诵第一自然段。
5．初识鲁迅。
教学重难点：标2、3
教学过程：
一、谈话导入
1、谈话
有这样一位少年，他和我们的年纪相仿，不仅健康、天真、活泼，而且勇敢、聪明、有本领、见识广。大家想不想认识他，了解他呢？
2、齐读课题，二、检查预习情况
利用课件检查学习情况
（1）生字中的特殊部首：拜（手）；允（厶或儿）；畜（亠）
（2）正音
（3）与生字有关的多音字、同音字、形近字组词，巩固生字的音形义 3“闰土”是谁，他和“我”是什么关系？快速浏览课文，找出依据。（“我”是少爷，闰土是给我家做工的忙月的儿子。他们是主人和仆人的关系。）
三、初读感知
1、
第4篇：少年闰土第一课时教学设计
《少年闰土》第一课时教学设计
学习目标：
1．学会生字新词。
2．能正确、流利地朗读课文，初步把握课文主要内容。
3．初步感受闰土形象，能根据第一自然段“动静结合”的写法刻画一个人物。
4．能背诵第一自然段。
5．初识鲁迅。
重难点：标2、3
教学过程：
一、学习单元导语，初识鲁迅
1．自读单元导语，了解本单元主题和学习要求。
2．抽生汇报。师小结。
3．简介鲁迅。结合资料袋。
二、揭题，读题。
三、检测预习
1．出示生字：扭、胯、厨、套、猬、畜、窜
（1）自读、抽读，强调扭、猬、畜、窜的读音。
（2）扩词。
（3）识记每个字的写法。
（4）形近字辨析
扭、纽、钮，胯、挎、跨，窜、串、蹿。
2．难读的句子。
（1）那一年，我家是一件大祭祀的值年。这祭祀，说是三十多年才能轮到一回，所以很郑重；正月里供祖像，供品很多，祭器很讲究，拜的人也很
