第1篇：课本剧，让语文走进学生心里(教学论文)
课本剧，让语文走进学生心里
铅山一中张文婷
语文凭借多彩的语言，丰厚的人文，纤细的情感，深邃的哲理滋润着学生心田，有“天下兴亡，匹夫有责”的高贵；有“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”的温柔；有“芳草萋萋，落英缤纷”的诗意。可是，不知从什么时候开始，标准化束缚了学生的创新思维，大量重复的操练挤兑了学生宝贵的读书时间，他们成了“考试机器”而不是“会思考的芦苇”，对语文课的忽视导致大批学生心灵沙漠化，“让语文走进学生心里”，这是所有语文教师的共同心声。
面对新一轮语文课程改革，如何进一步提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平，以获得现代社会所需要的语文实践能力，对此，笔者进行了可行性研究。我们在实践中意识到，编演课本剧这一教学形式，将有利于引领语文教学走向互动，走向生活，走向智慧，是一种理想的教学方法。
一、编演课本剧是激发兴趣、提高素质的重要途径
首先，形式新，学生学课文有兴趣。
改编剧本？选哪一篇？怎么编？你来演什么角色？能不能演好？一系列的问题都需要学生去思考，需要学生认真阅读课本后才能解决问题。编演课本剧，戏剧的有关知识可是基础中的基础，过去学生对戏剧常识不愿学习，现在他们可就主动学了。
其次，内容新，学生对语基有兴趣。
在编演过程中，对学生的语文知识的要求是多方面的，首先要有扎实的语文基础知识。把小说、记叙文改编成戏剧，剧本大部分是对话，而对话语言要规范，用词要准确，对话还要与人物性格相符合，这些要求的落实都需要学生有较扎实的语文基础知识，编演过程是学生主动学习语基的过程，也是语文素养得到提高的过程。
第三，思维新，学生对创造性活动有兴趣。
编演课本剧同时又是一种创造性活动。改编是一种创造，表演更是一种创造。“一千个演员，就有一千个哈姆雷特”。每个学生在阅读课文时都有自己独特的体会，改编后进入表演，个人的创造性发挥到了极致，汇演时，观看的学生把台上形象与自己创造的形象相比照，不断调整充实，台上台下，交流创新成果，共同提高语文素养。
二、教学策略的优化
主体教育论认为“求知是孩子的天性，好表现是孩子的需要”，因此，我们的引导策略是在读中找戏，在戏中觅趣，在趣中显智，让学生以最大的热情投入到表演中去。
1、在读中找戏，变静态为动态。在鼓励学生自主读书的过程中，注重培养探究性阅读和创造性阅读的能力是十分必要的。因为只有如此，才能把书读活，读出形象来。如果相机启发他们在读中找戏，那就不仅能激发阅读兴趣，还能充分发挥其想象力，将其静态的符号语言转化为动态的情境语言。由于阅读材料的复杂性和多样性，这种转化一般可分为三个层次。
⑴直接表演。在课文教学中，如接触到的课文，它有人物，有故事情节，甚至有对话，则可短时酝酿，分配角色，即兴表演。《欧也妮葛朗台》剧组将葛朗台搬上荧幕，他看见梳妆匣时的一“纵”一“扑”仿佛是恶狼捕食，而对金钱的宣言又活脱脱勾勒出一副守财奴的嘴脸：“钱真是好东西，占有它，算计它，就是我每天的工作。感情，那都是虚的，只有这钱是实在的，别看我穿的不咋地，可我有的是钱。”
⑵合理延伸。课堂教学中，如接触到一篇课文，它有人物、有背景，故事的拓展空间大，则不妨鼓励想象力丰富的学生，顺应文章原意，通过内在线索，先圆通故事情节再进行表演。如《项链》剧组进行的拓展表演：一个披头散发的妇女，衣裳褴褛，踉踉跄跄地走在大街上，口中还念念有词，“假的”“假的”……玛蒂尔德疯了。
⑶二度开发。若遇到一篇课文，有人物、背景，但少情节、对话，则可因其内容先分组讨论，共找“戏眼”，然后根据“戏眼”的需要，分头草拟对话，进行表演。《边城》一文改编难度很大，如何把诗化的小说语言演绎出来，而不失作者的原味？同学们忙开了，擅长丹青的就搞布景或化妆；会乐器的就配乐伴奏；懂电工的，摆弄音响和照明；长于写作的就改编剧本……在他们的通力协作下，凤凰城简直就是一块脱离尘寰的“世外桃源”，那清澈的小溪，别致的吊角楼，白色的小塔，青石上坐着的天仙妹妹和一只大黄狗，这个叫翠翠的少女，正满腹心事，那双似怨似喜的眸子透着薄薄的凄凉……明净的风光，朴素的民情，浪漫而温暖着我们。
2、在戏中觅趣，变封闭为开放。就课本剧而言，学生在戏中不仅应寻觅情趣，而且还要获得意境，变积累为开拓。比如在编演《鸿门宴》一文中，主客间的座次排序充满杀机；宴会上范增数目项王，更是剑拔弩张；项庄拔剑舞，其意在沛公。整个鸿门宴，戏中有戏，戏中有趣。如何把那种似乎只可意会不可言传的意象清晰化，同学们又是上网查寻资料，又是带着问题四方求教，一旦疑团消释，那种愉悦难以言表。
3、在趣中显智，变应付为创造。每当将课本剧引进课堂时，学习氛围便显得异常活跃，《庄周买水》一文集中体现他们的智慧。他们把相声、小品的动作、语言借鉴过来，妙趣横生；《大话西游》式的无厘头对话，成了庄周和鱼的经典对白，西装革履的庄子身上脱不尽的迂腐气，屡屡受挫的经历，让人心酸，同学们课后谈起仍意犹未尽。凡此种种，不能不说是一种“乐学”与“乐教”和谐共振的结果。
三、编演的步骤及要求
指导学生完成课本剧的编演，要按一定规范操作，同时又要灵活掌握，注意肯定学生的自主创新的能力。编演程序为选、读、编、演、评五步，每一步有相应要求。
选。选文一般多是较生动的记叙性课文，所选课文要求矛盾冲突激烈，情节性较强，人物性格鲜明，选用的课文篇幅如太长，也可选取其中一个段落层次。
读。要改编课文，需要引导学生读，一是读戏剧，明格式。通过认真阅读使自己具有编演的基础知识。二是读改编课文，要知背景，明主题，熟人物，并找出人物与环境及人物自身之间的矛盾冲突。
编。在学生编写课本剧时，切忌照抄课文，应让学生明确：1、本课所展示的矛盾冲突是什么，冲突是怎样造成的，又是怎样发展的。2、无论是人物对话或舞台说明都是为主题服务的，删或增，既要适合剧情发展及人物性格的需要，又要适合舞台演出。3、注重挖掘人物语言中蕴含的丰富的潜台词。
演。演员首先要分析剧本和角色，明确剧作要表达的内容和自己在其中的地位和作用；其次，人物对话的表演是重点，应掌握好语速、语调和节奏，为突出人物性格，推动情节发展服务；第三，分小组表演，要求人人参加，每组推选几名出色的学生，在全班表演并给予适当奖励，若有条件，可以在全校进行汇演，年级与年级，班级与班级进行比赛，提高校园文化的品味。
评。1、汇演结束后，组织学生讨论，由剧本改编者说“编后感”，演员说“演后感”，观众说“观后感”，重点指出创新和成功之处，同时也指出今后努力的方向。2、课文反刍，演出后对剧作的主题和人物一定会有更深刻的理解，甚至还会有新的发现，这时可以提出几个高要求的问题让学生讨论，实现语文水平的又一次飞跃。
有人说，编演课本剧好是好，只是教学时间不够，而且会不会影响到教学质量呢？我们的经验是教读课文扎实地导，自读课文放手地学，以单元教学为主，编演课本剧为辅，每个单元只安排2课时左右，这种设计丝毫不会冲击正常上课秩序，而它的好处是显而易见的。因为演，要求学生读音正确，养成了他们重视基础的习惯；因为演，要求学生能够分解剖析和归纳整理文章内容；因为演，学生对阅读材料的鉴别、欣赏能力有了极大提高；因为演，学生重视思维品质的培养，作文见解独到，想象丰富，个性突出。
四、由编演课本剧得到的一些启示
1、编演课本剧是一种自主学习的教学模式的尝试，我们现在的教学模式的主流是“我说你听”，当教学方式的主流是“你学我帮”的时候，我们说，素质教育已经走进课堂了。
2、编演课本剧不仅培养学生的活动能力、组织能力、创新能力，而且丰富了校园生活，为校园文化建设增添了亮点。
3、编演课本剧要注意课内外结合，班内外竞争，校内外交流，而且，课本剧的改编可以不必限于文学作品，即便物理、化学、生物等课本内容，也可以用拟人化的方式改编，《蓝猫淘气800问》的大受欢迎，也说明了这一点。
改编课本剧要熔古今于一炉，推陈出新，要有创新意识，这对老师提出更高要求。现有的语文教学参考资料可供排演课本剧的资料几乎没有，做一个开拓进取勇于创新的语文教师，为学生打开一个新的活动天地，吸引千百万蓬勃向上的心，让美好的戏剧艺术之花成为校园中一道瞩目的风景线，这是我们所追求的！
第2篇：让语文教学走进学生的心里(网友来稿)
张霞
人文教育是当今的流行话语，而内涵丰富生动的“语文”教学在提高学生的人文素质方面尤其责任重大。北师大刘锡庆教授说，语文课从本质上无疑是“人”之课，它具有强烈的人文精神。
培养学生的人文精神，首先要求我们把学生放在人的位置上。而任何一个人都有自己的喜怒哀乐，有情绪上的高低潮，所以要使语文教学真正在学生心灵上产生作用，教师必须洞察学生的学习心态、学习心理，选择适当的时机运用恰当的教学方法，教授适当的内容。
据《成材导报》（2003年1月1日）报载：初中生喜欢的语文课是这样的：老师和蔼可亲、善于和学生一起体验成长过程的苦与乐；让他们有成功感；运用现代电教技术；能把丰富多彩的生活引入课堂；教学内容蕴涵丰富语文知识和丰厚人文精神。因此，在语文教学中，作为教师我们应该针对初中生心理在课型、教学形式等方面精心设计。以下是笔者在教学实践中的点滴体会：
一、在阅读教学方面
（一） 情境演绎，增强感知
人的认知过程是从感性到理性，初中生尤其如此。因此在对许多课文进行教学设计的时候，如能设置情境，让学生从听觉、视觉等方面出发，有助于学生把握住课文内涵。
上鲁彦的《听潮》时，我用了舒伯特的《摇篮曲》、施特劳斯的《拉特茨基进行曲》、贝多芬的《命运交响曲》三首曲子，要求学生到文中分别找到与这三首曲子相匹配的段落。文字、音乐同时欣赏，感受大海的平静与汹涌。在讲解席慕蓉的《乡愁》时，播放了海峡两岸中秋联欢晚会上台湾老人专注倾听主持人朗诵这首诗的特写镜头，让学生补充想象此时老人听朗诵时的内心活动。在上《梵高传》的时候，先出示梵高的《向日葵》，让学生说说自己看了画以后的感受，猜想画者的内心世界，然后导出课文。
情境的设置，能帮助学生很快进入课文表现的境界，让学生如临其境，如见其人，从而了悟内蕴。
（二）触及焦点，语言碰撞
中学生普遍好争辩，特别是初中生，还是“童言无忌”的年龄，又有着好自我表现的心态。因此，设计一些话题进行辩论会式的教学，可以加深学生对教学内容的理解。比如，在上《梵高传》的时候，我让他们说说自己心中的梵高，很多同学谈了心中的梵高，都是褒扬之词，我说：“看来我们还是达成共识了。”话音未落，一个女生说：“我不这样认为，我觉得梵高的成功是偶然的，如果我们现在像他一样，未必能成功。”于是，我顺势提出了“如果梵高到现在还是默默无闻，那么应该怎么去看待这个人”的问题，同学自由讨论，我注意的在座位间倾听，并与部分同学共同讨论，然后是同学交流，意见概括起来有几种：1、梵高的精神值得我学习，我们不能只看结果，也应该关注过程，应该抱着无所为的态度才可能有所为。2、梵高是个不适应社会的人，执著过分就是固执，其结果只能死路一条。3、我们应该自信，也许现在不被人理解，但终有被人理解的一天。4、先知先觉者因为走在前面往往不被人理解，那么要取得真正的成功，就要改变自己，让自己强大了，再改变他人。这个学生举了马寅初的例子。这些观点分别有几个代表提出并验证，气氛异常热烈。
学生发言期间，我穿插了现代西方画家艾尔玛和达利的故事，引用了鲁迅的话，打了一些比喻，配合他们的观点。
最后，我鼓励了每一种观点，然后补充：认识他人，或者面对自己如何评价事件，如何选择去向都要具体问题具体对待！
语文阅读不是机械的肢解文章，而是让学生通过阅读形成感受、思辨、表现的能力。把握学生的心理特点，设置课堂焦点，引发学生的表现欲，让学生的思辨能力在语言的碰撞中形成，是提高语文阅读效率的有效途径。
（三）关注时代，滋养教学
中学生总是敏于感受新事物，具有时代感的文章因其特有的反映时代思想潮流和合乎时代的特色语言倍受学生欢迎。尤其是流行语言，总是率先在学生中流行开来。作为语文教师，也当与时俱进，将新出现的思想趋势和语言现象引入课堂，这必然将激活学生的阅读兴趣。
通过一定量的时文阅读和流行语言的分析，学生懂得了所谓新的思想潮流也有它的源头，而这些源头可能就是中外古代哲学著作，也明白了好多语言现象其实是文言文的沿用和借代、移就、比喻等修辞的作用，就会更加热爱祖国的传统语言。
学生能用语文的眼光分析生活中的语文现象，体现了“生活处处有语文”的语文学习理念。也体现了语文的工具性作用。
二、在写作教学方面
（一）善纳流行，拓展写作
不管老师家长是否愿意，初中生总是对流行歌曲“爱你没商量”，所以，教师与其百般阻挠，不如因势利导，让学生学会欣赏优秀的流行歌曲，揣摩它们的流行元素，并把这些运用到写作中去。
我曾经让学生欣赏了不同时代的流行歌曲，然后设计了一个写作系列：1、要求学生写一段鉴赏歌词的文字。2、让学生自己挑一首熟悉的歌曲，根据歌词想象一个情景或一个故事。3、让学生以“流行歌曲”为话题写一篇大作文。这样，学生提高了对流行歌曲的鉴赏能力，也拥有了更广阔的写作空间。
（二）走近电影，移于作文
电影集自然、社会、文化、历史、科学艺术等于一身，融语言、音乐、美术等艺术表现形式为一体。可以说，电影是生活的浓缩，人生的艺术再现。
在文字学习之余，能欣赏到形象、感性的电影艺术，学生无疑会兴奋异常。但仅仅在课堂上让学生看几部影片，了解故事情节，并没有完成我们语文课应有的任务。所以，应该把电影课上得有“语文味”。可以结合影片教给学生一些电影语言、技术，从而使之领略欣赏电影艺术的艺术美和思想美。
《城南旧事》抒情诗一般的画面、“小英子”叙事角度都是这部影片可以让学生学到的写作技巧。看完影片，我让学生以“--的往事”为题写作，要求：1、“我”是一个旁观者的角度，2、文字表达有画面感，3、语言抒情、诗质。
我曾经在介绍黑泽明的《罗生门》和其他优秀影片如《简爱》、《美丽人生》、《我的兄弟姐妹》的时候，介绍了一些电影语言，让他们知道空镜头，远景、全景、中景、近景、特写和对比蒙太奇、心理蒙太奇、诗意蒙太奇、反复蒙太奇等在写作中的运用，鼓励学生将这些方法引入写作实践。
（三）适时作文，疏导心理
学生在不同的阶段因外在或内在的因素影响，会有一些热点话题，情绪也会随着相应变化，如果抓住学生的情绪拟订相应的作文题，必能让学生“一吐为快”，不仅能诞生一批佳作，还有利于对学生开展思想教育。
在初二下半学期，学生学习紧张，竞争激烈，有些同学感到学习苦累。我没有就这个现象正面讲大道理，而是给他们讲了希腊神话西西弗斯的故事。西西弗斯触犯上帝，被上帝惩罚从山下搬巨石到山顶，而每当要到山顶时候，巨石重又滚落，让巨石搬上山顶似乎遥遥无期，西西弗斯为此苦不堪言。有一天，他突然发现自己搬巨石时的身姿很美，不免欣喜，心情也豁然开朗。而就在这一刹那，巨石也终于被搬上山顶。讲完故事后，让学生联系实际写读后感。
学生纷纷表示：成功需要艰辛的付出，但有了良好的心态，便不觉得征途的辛苦。从文章里我欣喜地发现，学生因为对故事产生了共鸣，有话可说，所以辞美意丰，而与此同时一次思想教育已在不露痕迹中完成。
另外，随着城市大规模的房屋拆迁，许多学生都有搬迁的生活体验，便设了这样的作文题《寻常巷陌》；结合班级同学经常调换座位的要求，给了作文题《位置》，由班级的座位引申到人生的位置。因为来自学生的生活，触及到学生心弦，自然也能与作文题产生共鸣，从而奏出华彩乐章。
传统的语文教学往往是学生被老师牵着鼻子走，教师被教科书牵着鼻子走，学生学习内容单一，学习心态被动，教师的教学无的放矢，学生很难有共鸣，自然对语文也提不起兴趣，求知的心门一旦被关闭，教师的教学便成了“无用功”，语文教学中长期困扰教师的“差、慢、费”现状便无法改变，利用语文对学生的“人文精神”的培养也就无从谈起。而把握学生心理，走进学生心里，让教学契合学生心灵需求，语文学科所蕴涵的人文精神将能“润物细无声”般滋养学生，学生将会从心灵深处得到人文熏染。
作者邮箱：haoyuesu@elong.com
第3篇：让美术真正走进学生心里教学反思
让美术真正走进学生心里教学反思
作为一位刚到岗的教师，我们的任务之一就是教学，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么你有了解过教学反思吗？以下是小编帮大家整理的让美术真正走进学生心里教学反思，希望对大家有所帮助。
有一部分学生不喜欢上美术课，除了课本的内容有的比较没有贴近生活，教师的教学手段占了大部分原因。只有了解和掌握儿童心理特征，紧紧抓住和围绕儿童的心理特征开展美术教学活动，才能因人制宜、因材施教，真正形成以学生为主体，教师为主导，师生和谐配合的教学氛围。在美术教学中采用与之心理特征相应的教学手段，不断启发学生学习的兴趣，使学生在学习美术的过程中，在轻松愉悦的氛围中不知不觉的感受美术、享受视觉美，从而喜欢美术、热爱美术。
下面依据儿童的几个心理特征来谈谈我的一些教学体会。
一、更新教学观念
第4篇：让坚强走进心里
让坚强走进心里
我们走在人生这个亘古的旅途上，被挫折缠绕着，被痛苦跟随着。无力躲开，这能无奈叹息。
人生这条路本就是世上最难走的路，比起其它的路来，它更崎岖，更险。当我怕得气喘吁吁，满头大汗时，它会突如其来地变些鬼花样儿来玩弄我，可是这时我有还手之力吗?只能默默地任由它摆布。越往前走便越是危机四伏，它总是在你最松懈的时候偷袭我，可我却抓不住它一点尾巴，我十分懊恼地自嘲着，我觉得我是多么软弱，多么地令人可笑。“你就打算这么被打倒吗?”"谁说的，我一定要坚持下去。“一瞬间，两种声音在我脑海中响起。
顿时，我感到自己又有了信心，心中拥有了一个信念。对，坚持，我要坚强地挺过难关，在5.12大地震中，那些失去亲人的人们，那些在地震中受了重伤而导致残疾的人们，在那么多的痛苦中，都能坚强地挺了过来，和他们相比，我
第5篇：让美术真正走进学生心里教学反思范文
让美术真正走进学生心里教学反思范文
身为一位优秀的老师，我们要有一流的课堂教学能力，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是小编收集整理的让美术真正走进学生心里教学反思范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
有一部分学生不喜欢上美术课，除了课本的内容有的比较没有贴近生活，教师的教学手段占了大部分原因。只有了解和掌握儿童心理特征，紧紧抓住和围绕儿童的心理特征开展美术教学活动，才能因人制宜、因材施教，真正形成以学生为主体，教师为主导，师生和谐配合的教学氛围。在美术教学中采用与之心理特征相应的教学手段，不断启发学生学习的兴趣，使学生在学习美术的过程中，在轻松愉悦的氛围中不知不觉的感受美术、享受视觉美，从而喜欢美术、热爱美术。
下面依据儿童的几个心理特征来谈
第6篇：让文明走进心里作文
让文明走进心里作文
在学习、工作乃至生活中，大家都跟作文打过交道吧，借助作文人们可以实现文化交流的目的。相信许多人会觉得作文很难写吧，以下是小编为大家整理的让文明走进心里作文，欢迎大家分享。
为什么中国人不被外国人待见？因为中国人缺乏文明素质，没有让文明素质走进心灵。
今天早上坐公交来上课的'，上车就看到一堆人挤在过道中，座位都坐满了。坐着的人竟然没有一个人让老人坐下，坐的人要不就低头玩手机，要不就闭上眼睛听音乐。这种现象，与宣传片中的形成了鲜明的对比：一位，年过花甲的老人坐下；一位背着沉重书包的少年，把一位八九岁的孩童拉到座位上坐下了……
根本没有这种情景，坐着的人照样做，冷漠的表情，一副“事不关己”的神情，该说的说，该笑的笑。自己坐着舒服就行。
到了东转盘的时候，上来了四五位老年人，还是没有人让座。
