第1篇：预约文本，且看语文教学新视角
“阅读同样一篇文章，往往会给不同年龄段、不同生活阅历的人留下不一样的阅读痕迹。”对于这句话，我非常赞同。也因为这句话，我曾反思，我们传统的语文教学模式是否还能适应或满足学生的阅读需求？
现代阅读心理研究表明，在儿童的阅读过程中，他们常常会以自身的经验积累来理解文本，从而产生以自我为中心的童同化错觉。其主要表现在以下几个方面：一、感知浅表。阅读时只看言语的表层意思，浅尝辄止，看似读懂了，实际上并没有深入体味到作品言语的深层内涵。二是认识片面。阅读时只重言语对象的认识内容，而忽视它的情感内容，只重它的言内之意，而忽视它的言外之音。三是信息疏漏。即在阅读中对重要的言语信息视而不见、熟视无睹。四是为理解孤立。即把课文的某一部分，从文章的整体中孤立出来。小学生一接触文章，往往不自觉地把对起因的交代、背景的介绍、环境的渲染等部分放在一旁，喜欢把目光聚焦于故事的结局、精彩的环节，因而容易出现断章取义或者是望文生义的问题。
进入高段的学生，因生理和心理都处于变化敏感期，对于阅读的理解和感悟都会或多或少地掺入自身的主观意识，以上这些学生在阅读上的缺憾，我想其实就是要作为引导者的我们在教学模式上的大胆创新，最大限度避免学生的阅读误区，选择最有利于学生发展需要的语文教学。
从事那么多年的语文教学，多年来也是被传统的教学模式给框住了，学生的学一直都是在老师的牵引下进行，在某种程度上扼杀了学生阅读能力的提高，阅读个性的发挥。因此，也做了以下几方面的尝试。
一、 预约单篇文本，减少文本与学生间的落差。
1. 常规预习系统化
上课之前，让学生与文本进行零距离的接触，是必不可少的一环。为了保
证预习的效率，我们有必要对学生的预习步骤、方法进行一次指导。
（1） 生字新词
虽然进入高段，学生对于自学字音字形的能力是基本掌握的。在这一项预习
任务的指导中，主要是能够自主借助工具书解决生僻字的音和形；而对于文中出现的不理解的词，不但要查到它在词典中的意思，还要能够联系上下文说说词语，并会用这个词说一句话。这样，生字新词的预习不会单单只停留在会读会写上了，更具有层次性，有效性，甚至能有助于更好地理解文章内容。这一环节不可小看。
（2） 作者背景
每一篇文章都有它出现的理由，要知道作者绝对不是无缘无故写的。所以我
们在指导学生预习时，一定要让他们了解作者，了解作者写这篇文章的背景。如：萧红的《祖父的园子》一文，我重点强调了两点，一是要求学生在一个星期前就开始阅读《呼兰河传》；二是预习中可查查萧红这个人的一生遭遇。这样的安排，目的就是要让学生节选自《呼兰河传》的《祖父的园子》到底有着怎样的前因后果，让学生知道作为民国四大才女之一的萧红之所以写这本书，与她短暂一生的遭遇有着千丝万缕的联系。而学生只有了解了这些，才能真正学懂这篇课文。
又如前不久刚刚听了一节罗老师的《闻官军收河南河北》的古诗教学录像课，这堂课中罗老师以微课的形式向学生补充诗人的写作背景、相关地名和诗人的生平经历，为悟情奠定了重要的基础。这就告诉我们不管是古文还是现代文的教学，要想达到对文本的真正感悟，了解作者及写作背景是不可或缺的。
（3） 课后问题
精读课文都有几道课后问题，而这些问题都是对文本的提炼，也是告诉大家
这是最有效的阅读测试题。那么，我们应该怎样处理这些问题呢？在传统的教学中，我们通常会把这些问题分散在两课时的教学中，以一问一答的形式，让学生感悟理解。现在看来，这些问题其实就是一篇文章的阅读测试题，为什么不让学生在自主预习的过程中试着做一做呢?那可是学生最原始的体验和理解。有了这些理解和感悟，即使不那么正确甚至根本就是偏离的，可以在课堂学习过程中对比删改并得到纠正，我认为这样的学生可能会让学生印象深刻，更为有效。
因此，通过这样系统的有目的地在课前与文本预约，能够在一定程度上减少学生与文本之间的偏离和落差。
2.合理穿插立体化
有些课文的选编，在内容上与学生的生活经验不配套，学生无法真正走进文本，也无法与作者产生共鸣。那么，我们就要思考怎样全方位地给学生以形象地感知，帮助他们走进文本，走进作者。
比如五下《丝绸之路》，对于这个名词，学生大略是听说过，但是他到底要告诉学生什么。很多学生就无法感知到。作为略读课文，导读提示部分就提到了两个学习要求：1.想想课文讲了哪些内容；2.你从中体会到了什么？为了使学生的情感更贴近课文和作者，我先布置学生去网上查找有关丝绸之路的资料，让他们对丝绸之路有个大概的认知。课堂上，我适时地插入了一段配有语音介绍的微视频，这当中讲到了很多关于早期中西文化交流的内容，在唯美的画面下，在生动的介绍中，学生不禁发出啧啧声。在接下来的交流中，学生通过同桌、小组间的补充完善，纷纷都能说出这是一条友谊之路，一条科技之路，一条经济文化之路……一条伟大的路。而这些精到的语言都出自学生之口，说明适当合理的引用资料，对课堂教学是有着很大的帮助的。那么，这样的处理是老师早已与文本有了预约，才使课堂生成立体化。
3.大胆取舍灵动化
很多时候，我们要教学的文本，缺乏一定的代表性和时代性，在内容上缺乏可挖掘性。我们可以大胆地舍弃那些为了形式而存在的内容，要以学生的能力出发，取值适量的、合理的教学内容。
教学《打电话》一文，实际上就是要让学生知道：1.文学形式：相声；2.说了一件什么事？3.明白说话要简洁明白。而这个单元的课文每一篇都在讲说话要有艺术性、逻辑性，要简洁明了，每篇教学时都有强调。这篇课文，从内容上讲，学生通过预习一看就懂，也知道这就是个相声。所以教学中，我话10分钟让学生再读文本，明白问题，也会说主要事情。剩下的时间我没有纠结在咬文嚼字上，倒是让学生模仿着其中一段学说相声，从学生表现来看，是挺有意思的。
文本的学习，就要让学生学习“最有价值”的东西，这样的教学更畅通，出人意料，可以引发学生更多的想象和情感，进入“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的境界。教材的一取一舍，体现教学的节奏美；教材的一取一舍，显示教学的灵动美；教材的一取一舍，凸显教学的虚实美。
二、 预约群文主题，改组文本与学生间的逻辑
有时候，我们学语文，并非一定要按照一篇接着一篇，循序渐进的方式进行，
每一个单元都有一个突显的主题，所以，我们完全可以按照主题来进行群文学习。所以，不管是老师，还是学生，我们与文本的预约也不局限于其中一篇文章，而是一整个单元甚至更广。这样的教学将会是一个全新的模式。
以五下《走进中国古典名著》为例，我们将文本改组，扩大，甚至延伸到其它学科，开展了这样一系列的活动：
首先，我们通过寻找和发现同一主题、不同学科、同一年级相互割裂、重复、交叉，未能形成完整协调的整体等问题，进行删减、整合、创生，将相融的内容进行保留，割裂的内容进行统整，重叠的内容进行合并，使学生在此过程中建立系统的思维方式、体验知识之间的联系，使散点知识系统化，实现课程内容的优化整合。
设定了总目标：通过与五年级下册语文、音乐、美术、英语、信息、综合等
学科之间的互相整合互相融合，开展“走进中国古典名著”主题式学习活动，不仅让学生在听、说、读、写、议、想、思、演一体的学习过程中体验阅读名著的乐趣，增长学习语文的兴趣，更要让学生了解中国古典名著是中华灿烂文化的重要组成部分，它滋养了一代又一代中华儿女。知道阅读名著对于增益智慧，提升素养，特别是语文素养有着举足轻重的作用。还应该让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读其它名著的兴趣。
分设四个活动版块：
主题板块 学 科 上课内容 学习目标 课时安排
初探
中国
古典
名著 语文（阅览课及课外） 第五组课文及《“凤辣子”初见林黛玉》 感知内容模块，在预习的基础上，以一篇带四篇的方式了解本组课文讲了什么，通过具体的朗读训练，内容的理解了解文中主人公的形象。 2
综合、阅览及课外 观看有关名著电视剧《三国演义》《水浒传》《红楼梦》《西游记》 通过观看影视剧，更直观更形象地了解人物形象，人物特点，更好地了解故事情节。 2
细
品
中
国
古
典
名
著 学一学 语文
英语 第五组课文及《“凤辣子”初见林黛玉》
四大名著中的名言 品味语言，领悟表达模块，同样运用以一带三的方式品析文中的具体描写，通过老师的引领，学生的自主探究，讨论合作进行方法的归类，情感的体验，领悟表达方法。
在英语老师的指导下，学着说一说古典名著中的经典名言俗语，丰富知识，增加趣味，进一步感受古代文学、历史名著的博大精深和无穷魅力，陶冶情操。 1
1
摘一摘 语文（阅览课） 摘录古典名著中的诗词（读书笔记） 通过摘录名著中的诗词，增加对我国名著的了解，丰富自己的积累，激发学习的兴趣。 1
评一评 语文 点评四大名著中的主要人物个性特点 通过阅读了解后进行人物点评，有助于帮助学生更好地了解人物形象，引导学生学会品味，学会阅读。 1
写一写 语文 写读后感 通过写下各自的读后感受并进行交流，做到个性阅读，增加积累，帮助学生将读到的进行内化。 1
拓展
阅读
古典
名著 画一画 美术 画名著人物或场景；画京剧中的脸谱（名著人物） 通过画名著人物脸谱，更有助于帮助学生了解人物形象，人物个性，更能让学生体会到中国古典名著的博大精深，深入人心。 1
唱一唱 音乐 学唱有关名著的歌曲 通过学唱相关名著歌曲，感受名著的无穷魅力，陶冶情操。 1
演一演 艺术节 课本剧 结合学校艺术节，指导学生选取印象深刻的名著场景片段编排成课本剧进行表演。 2
做一做 信息 电脑小报或手抄报 通过制作小报，有助于学生将自己阅读到的东西进行提炼和小结，以小报的形式展示自己所学所得，加深学生对古代文学、古典文化的认识和喜爱。 1
分享
中国
古典
名著 班会 主题班会《走进中国古典名著》 1、 回顾交流四大名著
2、 快板说名著人物
3、 演课本剧
4、 赞名著
5、 唱名著影视歌曲
6、 读后感交流
7、 总结提升 1
有的时候，对于同一组内的学习内容，我们可以根据学习方法的需要、学生的认知规律或文体的特点来进行重组。甚至有时候，我们可以根据需要挪动整组课文。
有的时候，我们可以根据内容特点，邀请其他学科老师的共同参与指导。
有的时候，我们的语文课，同样可以唱唱跳跳，画画演演，我们的目的很简单，让学生在轻松的环境中学语文，学得扎实。
如果我们看待语文教学的视角有了新变化，我们就应该大胆尝试，教学模式真的可以千变万化，只要敢尝试。但语文教学的精髓不变，培养学生阅读兴趣，提高学生阅读能力。我们预约文本，我们等待的是惊喜，收获的是精彩。
第2篇：小学语文教学设计的新视角的教学论文1500字
小学语文教学设计的新视角的教学论文1500字
应变性小学语文教学设计体现新课程理念下的教学价值取向，因为无论是学生学习方式的多样化，还是思维的差异，独特的体验，都是激发学生个性潜能，培养创新精神，提升价值观念的良好契机，应变得好能凸现教师的创意和教学的亮点，拓展课程资源的空间。
教学设计是教师实施教学的预先规划和构想。教学设计的视角指向取决于教学理念。以传授知识为本位的课堂教学设计，视角指向多重在讲授的逻辑性、知识体系的完整性，其过程与程式是可以依据教材预设；而以人的发展需求为本位的课堂教学设计，尤其是小学语文，比其他学科具有更加显著的多元解读特征，其过程与程式是难以依靠教师的意向进行固定和预设的。那么，它的视角如何指向才能适应这种教育理念的要求？教学过程与程式的非预定性确实为小学语文教学设计增加了难度。诸如小学生的自主探究学习，课堂教学的生成性学习等，都无法预计且显现出即时性和多样性，伴随着一个“变”字，这就是教学设计的难点所在。因此，应变性就成了小学语文教学设计视角的必然指向。
那么，怎样在小学语文教学设计中突出应变性呢？
一、在总体规划和构想中渗透应变策略
就一堂课而言，这种宏观应变构想主要包含如下方面：一是依据教材实际，研究学生思辨生奇的基础和资源条件，如他们对教材内容最感兴趣的是什么，他们会依据哪些信息资源进行探索等，以便做好各种应变的准备。二是依据学生的经验和学力，推测学生在自主学习过程中可能遇到的障碍以及由此产生的问题和疑义等，以便确立应对方案，引导学生在学习过程中逐渐掌握正确的学习方法养成良性思维习惯；三是在多维教学目标建构过程中，当情感、态度、价值观与知识和技能目标失衡时，教学应以学生发展为根本，予以恰当应变与调控，实现多维学习目标的达成。
二、从多元解读课文内容着眼拟设应变“预案”
语文课程的显著特点，就是具有大量具体形象的，带有个人情感和主观色彩的内容，而阅读是学生的个性化行为，在很多情况下，由于个人的知识背景、生活经验、体悟角度等方面的差异，面对同样学习内容他们也会有不同的感悟和理解。因此，语文教学要尊重学生的智慧生成，不能强求唯一的答案，允许学生有自己的思考，有自己的选择，有自己的答案，这就要求小学语文教学设计必须拟设多样性的应对方案，作为预案，一般说来，主要有如下视点：1 在能够产生多样化解读的内容上，从拓展学生思路，优化学生思维出发拟设应对“预案”，这种“预案”应是求异与优化整合的。如对一个问题的多种理解，如何引导他们在分析归纳的基础上求同存异，张扬个性；对片面和局限性的见解，如何通过点拨使之深化和完善；对偏颇和创见共存的体悟，如何进行引导，使之在研讨比较的基础上达到消除偏颇、提升创见的目的等。2 在容易产生疑义的内容上，多角度地拟设应对“预案”，预设怎样指导学生收集信息，运用信息资源，通过讨论、争辩消除疑义，实现认识上的飞跃。再如面对一些含有人性哲理、价值观等方面的问题，设计如何引导学生通过理解、演示、联想、操作等不同层面去认识和体悟。3 在生成性问题上，从诱导学生思辨、坚持个性化表达、激发创造精神出发，拟设应对“预案”。促进学习生成的“预案”一般应从若干层面考虑，一是怎样拓展教材空间，进行启迪和诱导，以引起学生的思辨；二是怎样依据学情进行点拨和激发，以引起学生创造性思维的深化和优化。如：你对这个问题有哪些看法？解决这个问题还有哪些方法和方式？你的这种认识的依据是什么？
三、从学生自主学习需求出发拟设应变“预案”
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析与解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这就要求我们，新课标理念下的自主学习形态及其目标内容，必须把握实质，拟设应对“预案”。1 依据学生个体需求。即这种预案留给学生广阔的自主空间，且贯穿于课前──—课内──—课后等环节的全过程。课前准备内容设计，要体现出广、活的特点，因为这是以引导学生运用各种方式收集信息资料，为学习新知作铺垫为主，要给学生提供广阔的空间，如选择自己喜欢的方式，选择自己最感兴趣的内容，自主设定活动的时空等。课堂自主学习指导内容设计，要充分体现民主、开放，凸显学生在学习中的'主体地位，营造学生、教师、文本之间的平等对话氛围，如选取相机引导、自主感悟的阅读教学模式，激发学生主体参与和竞争意识，关注学生个别差异，激发学生个性潜能等。课后拓展性学习内容设计，要充分体现个性舒展和创造。主要从培养学生独特个体与自主参与出发，如拓展途径、扩大视野，动手操作、深化体验，访问调查、加强交际等，为学生营造广阔发展的空间，增强学生自主意识。2 依据学生交流合作需求。对于需要合作学习才能更好理解的课文内容，要从互补性出发拟设预案，而拟设预案的前提，一是考虑内容的交流合作价值；二是交流合作要有明确目标与责任；三是交流合作的方式和方法，避免交流合作流于形式和表面化。如：针对学习内容，考虑学习小组如何划分适宜？如何引导他们明确分工，责任到人？如何设计问题才能开阔学生的思路，激发学生的兴趣？如何保证学生充分发表自己的见解？在小组学习过程中，老师应如何倾听，如何针对可能出现的情况进行相机点拨和引导等，而不是让学生按老师的意图或按老师规定的程序进行。3 依据学生好奇和乐于探究的需求，从引导学生独立思考、发现问题、解决问题出发，拟设应对预案。主要应根据教材内容，多选择一些令其感兴趣的话题，引导学生经历探究过程。如这个问题到底是怎么回事？请查找有关资料了解一下。你想了解这个奥秘吗？请设法实践一下等。
四、根据学生整体发展需求，拟设应变“预案”
在学生的学习探究过程中，其发展需求也会呈变化的态势。往往在读懂一篇课文之后，他们会产生很多联想，甚至有时会产生跃跃欲试的冲动。如课文中的事物还会怎样发展？在现实生活中有哪些类似情况？我们应如何对待、怎样解决？……因此，这些情况都应在教学设计中提前考虑，并从多角度、多层面拟设多种应变预案。一是让学生得到综合、全面发展，即运用整合的观点，像《语文课程标准》指出的那样，拓宽语文学习运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同的内容和方法的相互交叉渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需的语文实践能力。二是注重学生个性和差异，使全体学生都能得到发展。如同样是培养学生收集和处理信息的能力，可拟设调查采访，实践考察，网上查询等不同途径的活动方案；同样是考察学生语文能力，可拟设演讲、答辩、图片展示等不同方式的方案，以备学生的自主选择，实现主动参与，各显其能，整体提高的目的。应变性小学语文教学法设计，突破了传统教学法设计观念的樊篱，为研究性学习课堂营造更广阔的空间，有助于培养学生探究精神和创新能力。课堂教学许多即时情况是我们无法预料的，因此教学设计必须多作宏观上的把握，有充分的应变意识，对新课程标准理念下的课堂教学也就会得心应手，游刃有余了。
第3篇：音乐教学新视角的读后感
音乐教学新视角的读后感
音乐课的内容是丰富多彩的，它的最大特点就是通过艺术活动来调动人的兴趣，打动人的情感，让人愉快地受到教育。以下是为大家整理的《音乐教学新视角》的读后感，希望对你们有所帮助！
《音乐教学新视角》的读后感1
最近，一直在读《音乐教学新视角》，它是由特级教师吴文漪撰写，由教育部示范教育司组编，人民教育出版社出版。本书从音乐思维、情感与文化的角度对音乐教学进行了新的阐释，运用形象思维的理论，在研究音乐特性的基础上对音乐思维、音乐情感、文化与音乐教育的关系等进行了深入的探讨；提出了“文化中的音乐教学”的观点，主张在文化的大背景中丰富学生对音乐的情感体验，发展音乐思维，引导学生深入地感受音乐、理解音乐，更好地发挥音乐的各种功能和作用，促进学生的全面发展；针对当前音乐教学中存在的一些问题，提
第4篇：《音乐教学新视角》的读后感
《音乐教学新视角》的读后感
《音乐教学新视角》这本书是特级教师吴文漪撰写，由教育部示范教育司组编，人民教育出版社出版，吴老1946年出生，江苏吴江人。1994年被评为特级教师。着作有《小学音乐欣赏教学》、《小学音乐欣赏教学的理论与实践》、《思维。情感音乐教学》、《文化与音乐教学》等。
本书从音乐思维、情感与文化的角度对音乐教学进行了新的阐释，运用形象思维的理论，在研究音乐特性的基础上对音乐思维、音乐情感、文化与音乐教育的关系等进行了深入的探讨；提出了“文化中的音乐教学”的观点，主张在文化的大背景中丰富学生对音乐的情感体验，发展音乐思维，引导学生深入地感受音乐、理解音乐，更好地发挥音乐的各种功能和作用，促进学生的全面发展；针对当前音乐教学中存在的一些问题，提出了一些改进的方法和建议。本书不仅有理论上
第5篇：音乐教学新视角的读后感
音乐课的内容是丰富多彩的，它的最大特点就是通过艺术活动来调动人的兴趣，打动人的情感，让人愉快地受到教育。以下是为大家整理的《音乐教学新视角》的读后感，希望对你们有所帮助！
《音乐教学新视角》的读后感1
最近，一直在读《音乐教学新视角》，它是由特级教师吴文漪撰写，由教育部示范教育司组编，人民教育出版社出版。本书从音乐思维、情感与文化的角度对音乐教学进行了新的阐释，运用形象思维的理论，在研究音乐特性的基础上对音乐思维、音乐情感、文化与音乐教育的关系等进行了深入的探讨；提出了“文化中的音乐教学”的观点，主张在文化的大背景中丰富学生对音乐的情感体验，发展音乐思维，引导学生深入地感受音乐、理解音乐，更好地发挥音乐的各种功能和作用，促进学生的全面发展；针对当前音乐教学中存在的一些问题，提出了一些改进的方法和建
第6篇：《音乐教学新视角》的读后感
《音乐教学新视角》这本书是特级教师吴文漪撰写，由教育部示范教育司组编，人民教育出版社出版，吴老1946年出生，江苏吴江人。1994年被评为特级教师。着作有《小学音乐欣赏教学》、《小学音乐欣赏教学的理论与实践》、《思维。情感音乐教学》、《文化与音乐教学》等。
本书从音乐思维、情感与文化的角度对音乐教学进行了新的阐释，运用形象思维的理论，在研究音乐特性的基础上对音乐思维、音乐情感、文化与音乐教育的关系等进行了深入的探讨；提出了“文化中的音乐教学”的观点，主张在文化的大背景中丰富学生对音乐的情感体验，发展音乐思维，引导学生深入地感受音乐、理解音乐，更好地发挥音乐的各种功能和作用，促进学生的全面发展；针对当前音乐教学中存在的一些问题，提出了一些改进的方法和建议。本书不仅有理论上的阐述，还有实践层面的探索
第7篇：小学数学教学设计的新视角
小学数学教学设计的新视角
――以“字母表示数”的教学设计为例
随着建构主义逐渐成为教学设计的理论基础，教学设计的主旨也转向了以学习者为中心的学习环境设计①。从这样的命题出发，决定了我们不能在教学设计过程中倚重某个要素，而抛弃某个要素。因而，多要素、多视角的和谐也就成了必然的诉求。本文以江苏教育版课程标准实验教科书四年级下册“用字母表示数”的教学设计为例，对此问题作如下应答。
一、学校形态和原始形态的融通：在历史的长河中领悟知识的数学本质。作为数学教师，在设计教学时，面临的首要问题是深刻理解所教知识的数学本质、思想内涵。数学教育的规律告诉我们，对教学内容的理解程度直接影响到教学目标的确定、对教学对象的分析以及教学策略的选择，甚至直接影响到在课堂情境中，教者灵活应对生成性教学问题的智慧水平。因此说把握所
第8篇：《音乐教学新视角》的读后感范文
《音乐教学新视角》的读后感范文
当细细品完一本名著后，大家心中一定有不少感悟，这时最关键的读后感不能忘了哦。你想知道读后感怎么写吗？下面是小编精心整理的《音乐教学新视角》的读后感范文，希望能够帮助到大家。
《音乐教学新视角》的读后感1
《音乐教学新视角》本书是由人民教育出版社出版的一个系列丛书，是《中国特级教师文库》中的一本，由教育部师范教育司组编，可见其后面强大的师资阵容队伍，这套系列从书。特级教师是国家为了表彰特别优秀的中小学教师而特设的一种既具先进性，又有专业性的称号，多年来许多特级教师把他们对教育教学的思考和实践经验整理成文或撰写成专著发表，出版，为推动我国中小学教育教学水平提供很好的材料。
本书的作者吴文漪，系江苏吴江人，1994年评为特级教师，北京市东城区灯市口小学音乐教师，音乐课程标准课
