第1篇：阅读教学中倡导以读为本读中感悟教学理念理解
阅读教学中倡导以读为本读中感悟教学理念理解
在平日的学习、工作和生活里，我们常常会因某些事或人而萌生出一些想法，这个时候，写篇关于自己感悟的文章是个不错的选择。那么问题来了，你会写感悟的文章吗？以下是小编精心整理的阅读教学中倡导以读为本读中感悟教学理念理解，仅供参考，希望能够帮助到大家。
新课程标准教学理念明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生是对话的主体，教师是阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。教师的任务是利用其高于学生的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平引导学生与文本进行对话，而不是代替学生在阅读中的主体地位。我对“以读为本，读中感悟”的'理解是：
一、在教师充分熟悉教材的情况下通过创设情景、抛出悬念、或设置问题，或布置任务激起学生阅读文本的兴趣，让学生有明确的目的与文本进行对话，提高学生对文本的理解深度。
二、教师引导学生围绕课文的重点或难点内容感悟品味感悟和研究，并在全班里进行交流探讨。
三、教师引导学生对文本进行自我构建，重视学生阅读的自主性和独立性。
四、鼓励学生在阅读过程中站在作者的位置体验作者的思想感情。
我在实践教学中一直都是这样做的，比如在教《天游峰的扫路人》一文时，我是这做的。
一、创设情景导入
1.欣赏天游峰图片，感受天游峰的巍峨壮美。
2.畅谈对天游峰的感受。
兴趣是最好的老师，只有激发学生的阅读兴趣，让学生集中精神投入到文本中才能有良好的对话效果。学生在欣赏天游峰的图片后，深深地被天游峰的壮美感染，产生了浓厚的兴趣，在我的引导下交流了对天游峰的感受。
二、初读课文，感知内容
1．学习要求：
(1).自由读课文，把课文读通、读顺、读准确。
（2）.遇到不理解的地方提出来，共同讨论。
2．再读课文，思考：课文主要写了哪些内容？
3．检查自学：
（1）.指名分小节朗读课文。
（2）提出不懂的地方。
（3）理清课文脉络，引导分段。
4．再次读课文，找出课文中描写天游峰和老人的语句。初步感知天游峰的险峻和老人的性格。
第二课时
一、由景到人，认识扫路人
复习旧知。
引读“我”下山时的语句导入。
1．思考：站在你面前的是怎样的一位老人，结合课文中的词句说说。
2．朗读描写老人外貌的句子，找出另外一处描写老人外貌的句子。
3．出示句子“借着淡淡的星光……”
4．交流思考：读了这段话，又是一个怎样的一位老人站在你的面前？
5．再读描写老人外貌的句子，感受老人的形象。
一．学习对话，体会品质
1．过渡：老人引我进他的小屋，为我沏了一杯浓茶，还谈了很久的话，请自读滴4
第2篇：以读为本,读中感悟
以读为本，读中感悟
以读为本，是中国传统语文教学的宝贵经验。《语文课程标准》中也提出“学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应该以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”基于这个教学理念，在课堂上，我让学生充分而有效地读书，坚持以学生为主体，教师发挥主导作用，引导学生在读中解决问题、悟出感情，在读中品词析句，进行语言训练，让学生在读中自悟自得，从而感受到读书的乐趣。下面，就“自读自悟”这一环节，略谈教学实践中的点滴做法。
一、以疑促读，读中理解
学生是语文学习的主人，教师是学生活动的组织者和引导者。怎样才能“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”呢？教师应该教给学生有疑处。只有这样，才能在有限的时间内提高教学的效率。如《地震中的父与子》是一篇表现特殊环境下的父子之情的课文，内容浅显，但内涵深刻；语言平实，但令人震撼。但学生的生活经历与文本有较大的差距，怎样才能在学生与文本之间搭设一座桥梁，让学生逐渐走进文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？在这堂课的教学中，我以学生为主体，以疑问促阅读，并借机渗透读书方法的指导。整个阅读教学的过程，就是一个质疑解疑的过程，是一个学生自主实践、自行发现、自我建构的过程。上课开始，学生针对课题质疑，从而带动了全篇的阅读；再指导学生初读课文，感知课文内容的环节里，让学生用自己最喜欢的读书方式读课文。思考：课文主要讲了一件什么事？学生回答。整体把握了课文后，教师继续让学生再读课文，说说你觉得是一对怎样的父子？（了不起）找出课文最后一句反复读，然后设计一个有探究性的问题。围绕探究的问题：为什么说，这是一对了不起的父与子？进行品读感悟，深入情境。之后，学生针对父亲在废墟中挖掘的语句进行质疑，感受到了父爱的深沉伟大。接着，学生针对阿曼达在废墟下的等待质疑，进一步体会到了阿曼达的了不起。通过课文的具体描述感受父与子的了不起。一个中心词“了不起”，牵一发而动全身；两个版块，感受父与子的了不起，清晰明了；一条主线，“不论发生什么，我总会跟你在一起！”，贯穿全过程。
二、以读代讲，读中感悟
我国著名教育家陶行知老先生曾讲过，让孩子们读，读，反复的读。的确，只有把读作为理解与感悟的手段，通过读，去解决阅读课上的几乎所有的问题。唯有多读，才能理解，才能运用，才能潜移默化地将范文的语言内化为自己的语言。“读”在语文学习中是一个不可替代的手段。的确，课文的理解靠读，字词的掌握靠读，语感的领会靠读，主题的把握靠读，学生感情的融入也靠读，好的朗读胜过繁琐的讲解。教学《地震中的父与子》老师采用了多种方法指导学生进行朗读，以读代讲，让学生充分地读，在读中全面理解，在读中整体感知，在读中有所感悟。总结教学方式有：
1、老师范读。在导入新课后，老师通过自己范读全文，让学生找出与图片相对应的段落，既对学生的朗读起了示范的作用，又能让学生对课文有了整体的感知；
2、配乐读。通过课件进行图、文、音三位一体的配乐读，生动活泼，富有情趣，最能引起学生的学习兴趣，让学生在快乐中学习。
3、齐声朗读、默读、自由读、各别选读。这些方式灵活地穿插在整个教学过程中，各起了不同的作用，使得学生的读与学、悟更好地结合在一起，收到了良好效果。
4、角色朗读。老师让学生分角色朗读了课文，使学生在整体理解课文的基础上，在有趣的角色演示中再次感悟课文，加深所学的知识。
三、品读词句，感悟课文
教育家陶行知先生说：好的先生不是教书，乃是教学生学习习惯的养成和学习方法的指导。在本文的教学中、我力求让学生学会朗读，即通过读让学生抓住重点词句，通过读，让学生理解内容、体会出感情来，在反复朗读进入文中情景。根据不同人物的特点、用不同的语气、表达不同的感情、使学生明白书读百遍、其义自见的这一道理。这样不仅让学生知道了读是学懂本文的关键，也是学习一切文章的主要方法。如教学《地震中的父与子》，让学生在读中悟情，以读促解，突出重点。指导朗读重点句段）幻灯片依次出示：①“他感到眼前„„走去。”②“是儿子的声音！„„我的儿子！”③“是我，是爸爸！„„和我在一起！”④“一个安全的出口„„阿曼达！”让学生看看文中有多少个感叹号？集中在哪儿？这些感叹号表达了一种什么感情？通过朗读把这种感情表达出来。
因此，在教学过程中，老师应当扮演组织者和引导者的角色，组织学生深入地对课文进行阅读。让学生带着文体特征去读书，带着探究问题去读书，带着情感去读书，带着创新求异去读书。要求学生有充足的时间去自主感悟，用心去品味，揣摩课文的语言文字，感知语言文字所表达的内容，体味语言文字所渗透的情感，顿悟语言文字所表达的技巧。使学生在读中悟情，在读中入境，在读中去感悟词语、句子的意思；在读中去体会写作背景、去理解故事情节、人物性格、主题思想；在读中有形象的感受，从而激起情感。这样学生才成为学习的主体，主动参与课文的分析；才真正对课文有深刻的理解与认识；才真正的学到知识。只有这样才能达到培养学生语感的目的，才能使学生受到课文情感的熏陶。到他们自己写文章时，才学会模仿，学会创新，才能写出富有情感、富有活力的好文章。
语文感悟能力的培养是一项“系统的工程”，需要我们语文老师做长期的、细致的、积极的引导和训练。只要我们在语文教学中，坚持“以读为本”的训练，学生与语言充分地面对面接触，品尝语言的“原汁原味”，就能有效地引导学生与作者进行情感沟通，产生共鸣。
第3篇：以读为本 读中感悟
以读为本 读中感悟
于洪区造化中心小学
温智慧 2013年10月
以读为本 读中感悟
【内容提要】：“以读为本，当堂达标”的教学模式是以“初读——精读——研读”为教学思路，以“初读感知—确定目标--细读领悟—深读品赏--熟读积累—拓展运用”为具体步骤的基本教学模式。
【关键词】：以读为本 初读感知 细读领悟 深读品赏 熟读积累
小学语文阅读教学是语文教学最主要的形式。但在目前的语文教学中，常常是老师陷入对作品内容作过多的分析之中不能自拔，在教学时间上，教师活动多，学生时间少；内容上，侧重于分析课文内容，语言的运用、读写结合太少；方法上重串讲串问，轻感悟朗读，因此，教学“耗时多、效率低。” 《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》指出：“小学各个年级的阅读教学都要重读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在
第4篇：以读为本读中感悟
以读为本读中感悟
新修订的小学语文大纲指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见，读，是语文教学中最基本的活动，应该贯穿于阅读教学的全过程。教师要在指导读上下功夫，以读代讲，让学生在读中激情、在读中感悟。我在教学《卖火柴的小女孩》一文时，以导为主，以“读”为主线，以疑促读，以读促思，读思结合，让学生在“读”中“悟”，在“悟”中“读”，在“读”中升华情感，从而达到与文章产生了共鸣。
一、引导学生在故事情境中感悟。
初学《卖火柴的小女孩》一文时，我先让学生听配乐故事，然后，听课文声情并茂地范读，使学生整体感知语言文字所负载的情感训练学生的听与理解能力。在欣赏读文的过程中，让学生感知情感，把握文章的主要内容，激发对小女孩的同情，以便他们能更深
第5篇：以读为本,读中感悟
《以读为本，读中感悟》小课题研究计划
南昌市铁路第一小学 卢汉妹
一、课题的研究背景（发现问题的过程、个人条件、学生现状调查）
语文教学的“以读为本”的观念已深入我们每一位语文老师的心中，《语文课程标准》中要求：让学生充分的读，让他们在读中感，在读中悟，同时培养他们的语言感受能力，使学生们的情感得到升华。
在语文日常教学中我发现：课堂上教师繁琐的提问和讲解，使学生处于被动的位置之中。学生极少有自己活动的空间和时间去探究、体验、感悟和理解课文，主体意识处处受到压抑，失去了自我。本文根据《语文课程标准》“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，受到审美乐趣。”，在我们本册教材中的每一篇课
第6篇：浅谈语文教学“以读为本,读中感悟”的教学理念
浅谈语文教学“以读为本，读中感悟”的教学理念
王慧丽
新一轮的课改明确提出在语文阅读教学中应该让朗朗的读书声回归于学生本身,其强调语文阅读教学应该注重以读为本。大教育家叶圣陶特别提倡导“文章是读出来”的教学理念。读是理解和积累语言,培养情感的有效手段,阅读教学注重以读为本,能让学生充分地读,在读中整体感知,在读中感悟。以读为本的语文阅读教学原则是为了培养学生的自主阅读能力和积淀学生的语文素养,以期提高学生的言语交际能力和人文素养。把以读为本作为语文阅读教学的重要环节,重在引导学生在阅读中增强对文本的感悟,在感悟中不断丰富知识,培养学生的思维能力,从而提高语文阅读教学效率。
低年级的语文教学读是基础,悟是关键,要以读为本,重在悟情,传情,使学生达到知识的理解,情感的共鸣,审美的感悟。新的《语文课程标准
第7篇：以读为本,读中感悟积累
以读为本，读中感悟积累
——31.《恐龙的灭绝》教学反思
郭溪燎原小学陈苏碧
“恐龙”是孩子们非常感兴趣的一个话题，文章从题目到内容吸引着学生的好奇心。然而恐龙却是生活中已经不存在的生物了。课文的内容和主题，更加引起孩子们的探究心理，从这个角度说，它起到了很好的辅助作用，是对学生进行用智慧的目光去观察、发现身边的科学，培养学科学、爱科学、发现科学的极好范例。课前我就有意识地引导学生收集有关恐龙的资料，丰富学生对恐龙的了解，激发学生探究的兴趣。
从科学小品文的特点和学生对科学的好奇心出发，我以“以读为本，读中感悟积累”的教学思想，通过多种形式的朗读，读准字音，读通句子，读懂词句的含义，读出自己的感受与理解。在此基础上积累词句，内化语言。本课我着力以探究性学习为主。通过探究的方式来学习，以训练学生的语言和
第8篇：以读为本读中感悟学习体会_
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以读为本读中感悟--------学习体会_
来山
课 件 w w 5 K J.o m 5 开平镇后屯小学
《大纲》明确指出：“要让学生充分地读书，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”“以读为本”是语文学科的主要特色，是感悟型语文教学遵循的极为重要的原则。
语文教学的过程，实际上就是通过有指导的读书活动，把课本的规范语言内化为学生自己的语言，同时全面提高学生自己的语文素质的过程，摈弃繁琐分析，注重读中感悟，这不仅是教学方法的改变，而且是教学思想的根本转变。读中感悟则相反，是教师的启发诱导和激励下学生自己去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字蕴含着的思想感情。即由读生疑，由读求悟，由读生趣，由读生情。
以读为本读中感悟，在课堂教学如何具体操作呢？阅读
