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浅谈语文教学“以读为本，读中感悟”的教学理念
王慧丽
新一轮的课改明确提出在语文阅读教学中应该让朗朗的读书声回归于学生本身,其强调语文阅读教学应该注重以读为本。大教育家叶圣陶特别提倡导“文章是读出来”的教学理念。读是理解和积累语言,培养情感的有效手段,阅读教学注重以读为本,能让学生充分地读,在读中整体感知,在读中感悟。以读为本的语文阅读教学原则是为了培养学生的自主阅读能力和积淀学生的语文素养,以期提高学生的言语交际能力和人文素养。把以读为本作为语文阅读教学的重要环节,重在引导学生在阅读中增强对文本的感悟,在感悟中不断丰富知识,培养学生的思维能力,从而提高语文阅读教学效率。
低年级的语文教学读是基础,悟是关键,要以读为本,重在悟情,传情,使学生达到知识的理解,情感的共鸣,审美的感悟。新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”现结合《小动物过冬》这课谈谈本人对语文教学“以读为本，读中感悟”的理解。
《小动物过冬》是苏教版小学语文二年级上册的课文，是一篇图文并茂、文质兼美、充满童趣和蕴含自然常识的课文。写的是青蛙、小燕子、小蜜蜂一起商量过冬的事。课文共8个自然段，第一自然段写青蛙、小燕子、小蜜蜂是好朋友，常在一起唱歌跳舞。第二至第七自然段写三个好朋友在一起商量过冬的事。这部分有5个自然段都是写它们的对话，介绍了它们不同的过冬方式：小燕子是飞到温暖的南方去，小青蛙是冬眠，小蜜蜂则藏在蜂巢里吃蜂蜜。第八自然段写它们约定第二年春天再相见。课文不仅生动地介绍了有关动物过冬的知识，而且表现了小动物之间的相互关心。依据新课程标准的理念，在设计时我把以读悟情的情感价值为一目标，让学生在读中感受燕子对好朋友细腻真切的关爱，在反复诵读中让学生与燕子的心灵交汇，从而让孩子们懂得朋友之间要互相关心的道理。同时，我根据学生已有的知识储备，拓展内容，开发课程资源，为孩子展示潜质潜能和语言实践打开广阔的空间，使课堂教学更为自主、更为开放。
一、以境诱读
教师通过富有情感的语言，通过音乐、图片、实物、幻灯、影视片等真实生动的各种媒介，营造读的情境，从而诱发学生读书的热情，激活学生思维的火花，使学生更好地感悟语言，引起感情的共鸣，爱作者所爱，恨作者所恨，达到“语语悟其情”的目的。二年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，如：在教学时，我先引导学生认真地仔细地看文中插图，说说图上都有哪些小动物呢？它们是什么关系呢？再听老师讲故事后，学会用：“因为……所以……”来回答问题，互读因果关系的句子,使学生更好地理解感悟课文内容。这样由图像信息，转化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。
二、以读引读
通过教师读，带动学生读，通过优生读，带动差生读，或激发学生情绪，或帮助把握感情基调，或促进思考加深理解。如：在学生弄清楚它们是好朋友的关系后，我引读了第二自然段，测重点落在“聚到一起”做什么呢？引出了课文的重点词语“商量”，小动物们聚到了一起商量过冬的事，课文是怎么写的呢？让学生通读全文，有个整体感知课文后，再问它们又是怎么商量的呢？课文的哪部分写了它们商量过冬的事呢？让学生读课文找到重点段落后再研读先是谁先和谁商量的呢？这样由整体到部分地围绕三个好朋友的对话进行学习，在读的过程中使学生通过再读课文体会好朋友遇见事情通过彼此关心和商量后，悟出生活的美好！
三、以读带读
通过让学生“转述、复述、补白”或“亮观点、谈感受、谈体会”带动学生深入地研读课文，从而加深对课文的感悟，同时培养锻炼学生的说话能力。如：三个好朋友商量各自是如何过冬时，我让学生分别扮演角色进行对话，让他们融入到文本里去学习课文，再一个是燕子和青蛙都还商量明年还在这里相聚，可小蜜蜂呢？让学生找到课文里还藏着一个词语也和明年的意思是一样后，学会用“第二年”帮助小蜜蜂把相约第二年的事情说说。潜移默化地训练学生的想像能力和说话的能力。不仅能读出语感而且还能体会到人与人之间美好情感。
四、以评促读
通过对朗读的自我评价、同学互评，促进学生思考，帮助学生理解课文，领悟语言规律，在评价基础上进一步朗读，从而激发兴趣，加深兴趣，加深感悟，积累语言。教师可以引导学生说说“为什么这么读？”“哪个地方读得好，结合课文具体说说为什么好”或是“让我们学习他一起读读”等促进学生读文。如：燕子是如何问两个好朋友如何过冬的呢？它是怎么问的呢？让学生自己研读后读出疑问的语气，再通过学生互读，对比读进一步体会出关心的语气。
总之，要使学生深入地理解文章的内容，必须真正做到“多读多悟”，充分体现学生为主体，使学生的语文学习扎实、高效，而且充满乐趣。
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