第1篇：大胆质疑 超越教材(教师中心稿)
――《秋天》教学后记
旌阳区袁家学校 吉 刚
何其芳的《秋天》是一首绚丽多彩，充满浓郁乡村风情的现代诗。它虽是诗，但更是画。三个小节分别描绘出三个不同场面而又富共同神韵--秋的鲜活画面：农家丰收图，霜晨归渔图，少女思恋图。在教学中，除了让学生去感悟、想像、描摹那清新淡雅的意境外，还得引导学生转换视角，跳跃篱墙去品味、咀嚼、鉴赏诗歌。
我在教学此诗时，前二十五分钟主要让学生通过“读”达到感性认识，而利用后二十分种激发学生发散思维，从各角度赏析诗歌。对于后者，教师并没有明确提出从哪几个方面切入，只是点拨学生从朦胧感触出发，大胆表达对该诗的理解与感情，喜欢与否并无重要，充分的理由才是学习所得的最大亮点。顿时，有的同学沉寂回味，有的学生热烈讨论，课堂亦成为思维碰撞的源地。敏捷的学生很快举起了手，“这首诗写得特美，清纯、洁净，没有世俗的喧嚣，远离了污浊，宁静自然，容易使人联想到真、善、美。”“诗中强烈的画面感引人入胜，像电影片段一样不断在脑中浮现。”“‘栖息’、‘游戏’、‘梦寐’三个词语运用精巧，极富概括力，而且增强了诗歌的情意。”……学生的每一次精彩表述都预示着我的一次重大收获。
就在我为自己的引导与课堂设计欣心陶醉时，又一只手举了起来。“老师，这首诗的第三节没写对，”“嗖－”全班的目光都聚向了他，我也震撼了，回想先前学生用优美词句串连成的对文本的赞语，我似乎已认识到诱导学生的片面性：把学生的思维禁锢于对诗歌“美”的剖析中，而未引导学生思考对“美”的升华。“‘枯涸’使用不当！”“为什么呢？”“‘枯涸’就是没有水的意思，而后边又写水‘更清洌了’，这不显然矛盾吗？”是啊，这是个疑点呀！我立即因势利导，“李冲的发言有道理吗？”“有！”学生齐声一应。“对，他细致地观察和思考说明他已经容纳课文，更迈近作者了，我们学习课文就应像他这样，走进课文，亲近作者，超越情境，我对李冲今天所取得的成绩表示祝贺！”水到渠成，全班不由地响起热烈掌声。
“那同学们再想一想，我们应该怎样修改或者说选用哪个词，会使诗歌表意更准确且饱蓄诗情呢？”良久，无一人举手。下课的铃声在学生的冥思中响起了。其实我心里清楚，在不影响诗歌效果的情况下，择个词语谈何易？如同香菱对“大漠孤烟直，长河落日圆”中的“直”，“日落江湖白，潮来天地青”中的“白”、“青”的困惑一样，寻个词来换却寻不出，反觉原文更恰当了。然而香菱就是凭借这种质疑，这种“魔”劲，终获成功了。学生不也一样吗？通过思维的内化过程，他们不仅能积累语文素材，而且能增强对语文的审美认识，提高语文综合能力。但让我们惋惜的是课堂教学中并未留给“疑”一席之地，敢疑、会疑的学生寥寥无几。
不少语文教师过分忠于文本，不愿挖掘、尝试教育机智，循规蹈矩，学生的见解稍有出入便与错误、叛逆相划等号。因此大多数课堂大同小异，模式僵硬，课堂闪光点微乎其微，教师怨“生”载道。殊不知导致这一恶果的竟是用心善良的自己？我们的视线何曾越过教材半步？很多时候学生都即将飞跃、打开“天窗”，无意的我们往往无情地扼杀了他们的智慧和灵性，“差之毫厘，失之千里”。
显然，这些陈旧的教学思想和方法必将被教育发展的浪潮所覆没。新课程突出了语文教学的人文性、工具性，为教师灵活处理教学资源开辟了新的天地，击碎了僵硬、呆板的传统教学模式，给课堂注入了活力，给学生自主发展释放了空间。我们在语文教学中，只有激发学生发散思维，大胆质疑，鼓励学生生成自己的语文价值观、审美观，对课文发表独到见解，由走进课文到走出课文，才能提高学生语文素养，真正践行语文新课标。
第2篇：大胆质疑 超越教材(教师中心稿)
――《秋天》教学后记
旌阳区袁家学校
何其芳的《秋天》是一首绚丽多彩，充满浓郁乡村风情的现代诗。它虽是诗，但更是画。三个小节分别描绘出三个不同场面而又富共同神韵--秋的鲜活画面：农家丰收图，霜晨归渔图，少女思恋图。在教学中，除了让学生去感悟、想像、描摹那清新淡雅的意境外，还得引导学生转换视角，跳跃篱墙去品味、咀嚼、鉴赏诗歌。
我在教学此诗时，前二十五分钟主要让学生通过“读”达到感性认识，而利用后二十分种激发学生发散思维，从各角度赏析诗歌。对于后者，教师并没有明确提出从哪几个方面切入，只是点拨学生从朦胧感触出发，大胆表达对该诗的理解与感情，喜欢与否并无重要，充分的理由才是学习所得的最大亮点。顿时，有的同学沉寂回味，有的学生热烈讨论，课堂亦成为思维碰撞的源地。敏捷的学生很快举起了手，“这首诗写得特美，清纯、洁净，没有世俗的喧嚣，远离了污浊，宁静自然，容易使人联想到真、善、美。”“诗中强烈的画面感引人入胜，像电影片段一样不断在脑中浮现。”“‘栖息’、‘游戏’、‘梦寐’三个词语运用精巧，极富概括力，而且增强了诗歌的情意。”……学生的每一次精彩表述都预示着我的一次重大收获。
就在我为自己的引导与课堂设计欣心陶醉时，又一只手举了起来。“老师，这首诗的第三节没写对，”“嗖－”全班的目光都聚向了他，我也震撼了，回想先前学生用优美词句串连成的对文本的赞语，我似乎已认识到诱导学生的片面性：把学生的思维禁锢于对诗歌“美”的剖析中，而未引导学生思考对“美”的升华。“‘枯涸’使用不当！”“为什么呢？”“‘枯涸’就是没有水的意思，而后边又写水‘更清洌了’，这不显然矛盾吗？”是啊，这是个疑点呀！我立即因势利导，“李冲的发言有道理吗？”“有！”学生齐声一应。“对，他细致地观察和思考说明他已经容纳课文，更迈近作者了，我们学习课文就应像他这样，走进课文，亲近作者，超越情境，我对李冲今天所取得的成绩表示祝贺！”水到渠成，全班不由地响起热烈掌声。
“那同学们再想一想，我们应该怎样修改或者说选用哪个词，会使诗歌表意更准确且饱蓄诗情呢？”良久，无一人举手。下课的铃声在学生的冥思中响起了。其实我心里清楚，在不影响诗歌效果的情况下，择个词语谈何易？如同香菱对“大漠孤烟直，长河落日圆”中的“直”，“日落江湖白，潮来天地青”中的“白”、“青”的困惑一样，寻个词来换却寻不出，反觉原文更恰当了。然而香菱就是凭借这种质疑，这种“魔”劲，终获成功了。学生不也一样吗？通过思维的内化过程，他们不仅能积累语文素材，而且能增强对语文的审美认识，提高语文综合能力。但让我们惋惜的是课堂教学中并未留给“疑”一席之地，敢疑、会疑的学生寥寥无几。
不少语文教师过分忠于文本，不愿挖掘、尝试教育机智，循规蹈矩，学生的见解稍有出入便与错误、叛逆相划等号。因此大多数课堂大同小异，模式僵硬，课堂闪光点微乎其微，教师怨“生”载道。殊不知导致这一恶果的竟是用心善良的自己？我们的视线何曾越过教材半步？很多时候学生都即将飞跃、打开“天窗”，无意的我们往往无情地扼杀了他们的智慧和灵性，“差之毫厘，失之千里”。
显然，这些陈旧的教学思想和方法必将被教育发展的浪潮所覆没。新课程突出了语文教学的人文性、工具性，为教师灵活处理教学资源开辟了新的天地，击碎了僵硬、呆板的传统教学模式，给课堂注入了活力，给学生自主发展释放了空间。我们在语文教学中，只有激发学生发散思维，大胆质疑，鼓励学生生成自己的语文价值观、审美观，对课文发表独到见解，由走进课文到走出课文，才能提高学生语文素养，真正践行语文新课标。
第3篇：大胆想象一脉相承(教师中心稿)
河南省唐河县第二高中
《躬耕》杂志第十期刊登了李妍同学的习作--《上帝创造的世界》，看过之后，李妍同学的大胆想象不能不说新奇，而不是离奇。习作的立意和原文《变色龙》的立意是一脉相承的。
首先说大胆想象。
从习作娴熟的情节构思来看，小作者对原作理解可谓烂熟于心。小说原作《变色龙》通过对狗咬人案件的合理构思，抨击了十九世纪沙皇腐败的宪兵制度，鞭挞了见风使舵、媚上欺下的沙皇走狗--奥楚蔑洛夫之流。原作笔锋犀利、辛辣，极尽讽刺夸张之能事，显示了杰出小说家契诃夫的艺术天才。小说的事件虽然看似荒诞无稽，可细细品味都有着深深的现实根基。
小作者正是在熟读原作基础上，敢于创新，大胆想象，让首饰匠赫留金从败诉中振作起来，居然戏剧般让原作中警官奥楚蔑洛夫对自己另眼相看：自己受到长官的赏识因而让警官对自己称兄道弟来。这是在
第4篇：大胆拿来 审慎使用(教师中心稿)
江苏张家港市沙洲中学李俊
私塾的语文教学科学吗？初一看来，也许绝大多数中国人会对这一问题嗤之以鼻；私塾--这一早已被扔进历史垃圾堆里的封建教学形式难道还有科学存在的可能吗？
诚然，随着社会的进步，科学的发展，以农业经济为基础的私塾教学形式已失去了其赖以存在的基础，以多学科为主的学校教育取代以语文教学为主的私塾教育已成为不可逆转的时代潮流。然而，在举国上下对近百年来、尤其是近二十年来语文教学的一片质疑抨击声中，置身于某些有识之士对当今语文教学“误尽苍生”的当头棒喝之下，作为一名语文教学工作者，在深刻反思当今语文教学利弊得失的同时，难道还不该拿出一点勇气来再思一下曾经在我国历史上流行了两千多年并且孕育出无数杰出人物的私塾教育吗？
笔者以为，私塾的语文教学至少以下几方面值得我们借鉴。
一：私塾的语文教材重积
第5篇：两个引文末了点号质疑(教师中心稿)
浙江省温岭中学林海鸣
现行高中语文第三册精读课文《讲讲实事求是》中，有这么两个句子--
⑴他指出：“真正的理论在世界上只有一种，就是从客观实际抽出来又在客观实际中得到了证明的理论”。
⑵一九六三年，毛泽东同志在《人的正确思想是从那里来的？》一文中指出：“人的正确思想，只能从社会实践中来。”
只要比较一下，就能发现两个特点--第一个特点，查找原文出处，例⑴引文的出处是《毛泽东选集整顿党的作风》，完整的原话是：“真正的理论在世界上只有一种，就是从客观实际中抽出来又在客观实际中得到了证明的理论，没有任何别的东西可以称得起我们所讲的理论。”例⑵引文完整的原话则应该是：“人的正确思想，只能从实践中来，只能从社会的生产斗争、阶级斗争和科学实验这三项实践中来。”两个引文都截自完整句子的一部分，条件完全相同。第二个特
