第1篇：我这样上语文课 (教师随笔)
作为一位语文老师，“语文是学会的，不是教会的”，“学语文得多读、多背、多写”，这样的箴言听得不少。为了让学生们能够掌握扎实的基础知识，书上要求背诵的，我要求学生背诵；书上没作要求的，只要我认为有必要，依然要求学生背诵。有老师知晓后，惊呼：学生不唱反调呀？我笑眯眯地说：“反对归反对，但要求还得执行，我有治学生的高招。”有一次，我就挫败了学生的“谋反”--
上完《马说》《虎说》《为学》三篇文言短文后，我说：“同学们，今日所学的文言文，请大家课后熟读成诵，并于三日之内到组长处过关。”一个学生喊道：“这三篇短文不要求背诵！”有人跟着附和：“现在不是大力提倡减轻学生负担吗？”还有人说：“这明显是加重我们的负担，我们不背！”我惊讶地发问：“怎么？同学们，难道你们书上没写着背诵这篇课文？”学生们异口同声：“没写！”我再现一脸惊疑：“真的没写？”学生们一脸诚恳：“的确没写。”
见他们步步入瓮，我这下才言之凿凿、 煞有介事地说：“可我的书上却清清楚楚明明白白地写着‘背诵《××》这篇课文’。”学生：“在哪儿？我看看。”学生们一定要眼见为实。
我把书高高举起，指着一处空白：“看，在这儿。”
同学们个个伸长了脖子，睁大了眼睛，前排的同学甚至站了起来。
我问：“看见了吗？”
离我较近的学生起身瞅了瞅我指的地方：“明明没有嘛……”
见时机成熟，我慷慨激昂，声音提高了八度道：“当然，这不是所有的人都看得见的。只有那些勤奋好学，力争上游的人才看得见……”
同学们都学过《皇帝的新装》，知道自己上当了，但许多学生还是开心地笑了。我随即转身在黑板上写下了三行字：
一年之计在于春，
一日之计在于晨，
一生之计在于勤。
教室里静悄悄的。有不少学生埋头记下了这三句话。
稍后，我再一次举起了书，指着原本没有的文字，问：“看见了吗？”
学生们齐声高呼：“看见啦！”我和学生都开心地笑了……
你上课在干啥
学生小万上课老是讲话，经常干扰课堂，让我不能集中精力把课上得完整流畅。今日上课，又是如此。我便将他叫起来，问他为什么总是讲话。他居然把头一昂，一副桀骜不驯的样子，对我说他没有讲话，说完就一屁股坐下了。那趾高气扬的神态，那毫不把老师放在眼里的架势，当时还真的把我给愣住了！还有学生小陶，明明上课在睡觉，我把他喊起来，他却说自己没有睡觉。这种学生，气煞人也，可还奈何他不得。
俗话说，“吃一堑，长一智”，连连在学生面前碰了一鼻子灰，下来深长思之，问题在我这儿，是我问的方式没对，让学生有了可乘之机。我想出了再次应对此种情况的办法，准备着第二次与小万或是小陶交锋。
果不其然，没隔几天小万就再次在我的课堂上“活跃”起来。我知道机会来了，于是呼其姓名，叫将起来。小万站起来时一副大义凛然的样子，以为我又拿他没辙。
我不急不躁，和颜悦色地问他：“你刚才在干什么？”可能是以为我又会怒气冲天地大声训斥他，所以我的语调和问话都出乎了他的预料。面对没有准备的问话，他显得有些慌张，连忙说：“没干什么。”初问得逞，我继续和蔼地追问：“真的什么也没干吗？”小万感到十分蹊跷，低头仔细思量一番后回答说：“真的什么也没干。”二问得逞，我稍微提高了声调，佯作严肃再问：“的确什么也没干吗？”小万不知我的葫芦里卖的什么药，自信心开始减退，没有了刚站起来时的器张气焰，轻轻地说：“的确什么也没干。”
再问：“当真什么也没干？”
再答：“当真什么也没干。”
我陡然提高声调，声色俱厉地喝道：“大胆！好一个‘什么也没干’！身为学生，上课时间应该认真听讲，认真做笔记，积极开动脑筋，积极举手发言……你却什么也不干！你自己说说议该当何罪？”小万懵了，一下子，张口结舌，低头不语。
我乘胜追击：“该不该站？”小万心悦诚服，连称：“该，该。”
注：该文发表于《师道》2005年第4期。
作者：毛红宇
毛红宇
第2篇：语文课,我是这样上
语文课，我是这样上
新一轮的基础教育课程改革在我县实施以来，我们进行了不断的学习与实践，初步取得了一定的成效。这些点滴的进步反映在课堂教学中，并以我个人的想法和做法为例，与同行们共同交流探讨，从而达到共同提高的目的。
语文是一门综合性极强的学科，内容包罗万象，纵横古今中外。所以，语文课应该是最有情趣、最有活力、最具表现情态的课。但在实际教学中，语文课并不风光。虽说“文无定法”，教学方法却似同出一门，多是“字词——段意——中心”这样的固定模式。到头来，学生从小学到初中，最让他们头疼的就是语文，最不怕耽误的也是语文。
很多教师也抱怨语文课越来越难教了，越来越不知该怎么教了。到底是什么让语文教学走进了误区？如何才能改变这一现状呢？我认为，应该打破传统的灌输和接受模式，把教学重心从教师的“教”向学生的“学”转移，“教”为“学”服务，有目的有计划的引导学生自觉积极地参与，变教师的主体为主导，使学生由被动变为主动，语文课才会有新的起色。
在过去，我们常常把教师的课堂教学行为类比成舞台演出，认为教师只要“表演”到位即可。其实，这种认识完全不合理。课堂应该是师生之间交往互动的场所，同样，它也不再只是对学生传授知识与训练技能的地方，而是一个师生共同探究知识以引导学生发展的场所。在课堂中，应尽量充分发挥师生的集体智慧。基于这种认识，我在教授语文课时，一般采用如下组织方式。
一、“读、查、找”三字预习方针
指导学生预习课文时，我让他们按照“读、查、找”的三个字方针来预习。所谓“读”，即读课文及相关材料。“查”，便是查资料或工具书，让学生自己弄清课文中的新字生词、难解句段、作者情况、背景材料、文学常识等相关内容。而“找”呢？就是找问题。学生可以自个儿找，也可以小组间集体找。找什么问题？找讲课文涉及的所有问题，大到文章特色、结构、主题、重难点、人物形象；小到一个词的用法、一句话的含义、一个修辞的理解。找到的问题干什么？当然是上课时用了。
后来，围绕上述预习方针，我试着编制了“导学案”，在“导学案”帮助下，学生明确了学习要求、学习重点，知道了学习方法，去自学教材，去发现问题。这种开放式的教学模式，有效地培养了学生的自学能力，同时也极大地提高了教学效率。再后来，我把编制导学案的任务下放给学生，让他们以小组为单位，每个小组完成几课，编好后交给老师，再由老师审阅补充后打印下发给学生。这样不仅节省了老师的时间，也让学生参与了“教”的过程，学生们受益匪浅。
二、“抢答式”课堂氛围
上课时，我先用一些学生感兴趣的方式，如奇闻逸事、谜语笑话、新闻热点等导入新课，接着进行简略的课前介绍。例如上《少年闰土》时，给学生介绍关于鲁迅有关内容和趣事，并让学生复述课文情节。讲《只有一个地球》时，先从一个孩子洗地球仪的故事说起，再说到本地由于锻造企业多而引起的大气污染问题。
之后，便进入小组提问的环节。问什么？自然是问预习时“找”到的各种问题。先进行一轮或两轮按顺序问答，一个小组提出问题，其他小组思考后抢答。如果别的小组没人回答，本组同学可以回答自己提出的问题。本组同学也答不上或答不好，老师便要发挥“主导”的作用了。按顺序提问结束后，就进行自由问答，各小组可以根据自己所准备问题的多少来决定是否发问。
以上过程的顺利进行，得益于一套完整的激励机制，那就是小组积分。全班分成六个小组，每个组都有一定的积分，主要由课堂表现分和活动分（比如说特征猜同学、采访任课教、办小报、成语接龙、幽默故事比赛、课本剧表演等活动）组成。授课时，先把这节课之前各小组的积分公布在黑板上，学生每问一个问题便给相应的小组加1分或2分。重要的、意义大的问题给2分，一般的问题给1分。学生的回答也有分，根据内容的难易程度给1至3分，比如复述、谈感想、现场口头作文等一般是3分，其余为2分或1分。有些问题不可能一个小组的同学全答出来，例如分析写作特色等大问题，便采取只要答对一点便给1分的分方式。学生答不全的，教师进行适当的提示或补充。每结束一个问题，便在积分下写上各组在这道题中所得的分（包括问问题的分和答问题的分）。通过学生们的问答，授课内容大体课完成十之八九，剩下的比较重要还需讲解的地方，便由我来提问。同样，学生答对其中的一点便可给予一定的分数。
这样的授课过程，教师定要当好组织者、指导者和评价者，课前要认真备课，尽量多地弄清与课文有关的方方面面。课堂上，有时学生会对给的分有一定的意见，我便耐心解释，做到以理服人而不是以权压人。这样，学生的自觉性、积极性和注意力都得到充分的调动和发挥。即使有个别想捣乱的学生，为了不因此而扣其小组的积分，他当然也得顾及集体的舆论力量了。最后，我再把教学目标、重难点等情况一总结，把课后作业题（大部分也已在问题中出现过，便不在重复）一说，把课外作业一布置，这节课便“圆满”结束了。
三、“考试式”自主学习方式
对于一些不太难懂的自读课文，我有时会把学习的主动权完全放手给学生。例如教《彩色的翅膀》时，一上课，我便出示了六道题。前五道是授课时应该讲到的内容。最后一道是我自己构思的：“读完这篇课文你想说些什么，请写出来”。我还空了一部分内容，留给学生自己设计一个问题，再由自己来回答。我告诉学生们小组间可以互相讨论或商量，做完后，让各小组交一份最满意的答卷，然后公布答案或答题要点，各小组交叉评判，经审核分数无误后加在各小组积分下。
一个月尽了，积分便重新开始。对于上月积分优胜者前两名，我要给予相应的奖励，一个本子或一支铅笔，奖品虽小，对得到的学生来说却弥足珍贵，他们都乐不可支。而未得奖小组的同学，会暗暗发誓下一回一定做优胜小组。这样，在平时的预习、上课表现、活动课及纪律等方面他们都会自觉好好表现。否则，小组其他成员群而攻之。
四、最受益的是学生
这一套课堂教学过程，是我一步步逐渐完善才成为今天的模式。说是模式，其实也因人因课而异，做到随机应变。这样坚持了将近一个学年，学生们受益不少。首先是胆大了许多，一开始，大部分学生在集体面前都不敢大声发言，而如今，复述课文、讲一段长的故事、表演一个小的课本剧都不在话下。其次，语言表达及组织能力加强了，这不仅表现在课堂问答中，也表现在考试中，那些所谓的“活题”，他们不再“无法下口”了，而或多或少都能“诌”几句，这诌来的答案，往往有许多答在“点子”上。还有，这样长期的锻练，对作文水平的提高也有很大的作用，对学生的知识积累、非智力因素的培养、道德水平、竞争意识、社会交际能力等综合素养的提高都大有裨益。第一学期，我所带班语文全年级第六，第二学期便跃居第二。这一学期虽还没期末考试，在期中考试中及格率达75%，优秀率达15%。看来，重视素质的教育同样能在应试教育评价下一显身手。
五、这种方法的好处
1、激发学生学习兴趣
可以说，要体现学生在教学中的主体地位，首先是激发他们的学习兴趣。古人云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。心理学家布鲁纳也说：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”语文课堂教学中的“所学材料”是教科书中的一篇篇课文。我们教科书中的课文尽管是“文质兼美”的，在用词、造句、布局、谋篇、文风等方面具有一定的典范性，但是由于知识和年龄的关系，学生不可能初接触课文就与作者产生情感上的沟通，这就需要我们向魏书生老师学习，在导入教学内容时下一番功夫。
2、培养学生自学能力
未来学家指出：“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会学习的人。”这已成为世界教育领域的共识。叶圣陶先生也说：“知识是教不尽的”，“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三”，这些真知灼见对于我们进行学法指导，培养学生自学能力具有很深刻的启示。在语文教学活动中，教师必须把学生当人看，而不是当装纳知识的容器，要充分估价学生，倡导民主的教学，营造轻快、融洽的气氛，使学生真正意识到自己是学习的主人。
在学习太谷县“学案导学”模式的教学改革中，我们更应该重视学生的自学能力，在教师的“导向”下学生明确了学习要求、学习重点、，带着兴趣，带着思考，去自学教材，去发现问题。这种开放式的教学模式，有效的培养了学生的自学兴趣和自学能力，同时也极大的提高了教学效率。
3、引导学生主动参与
知识只有通过学生亲身的主动参与，自主探索，才能转化为学生自己的知识，才能培养学生的创新精神。所以在教学过程中我们要想方设法为学生提供参与学习的机会。
（1）留足思维空间。在课堂教学中，教师提问后切不可急于求取答案或是告知因果，而应最大限度地留给学生足够的时间和空间，使他们有主动参与学习的机会。
（2）组织小组讨论。讨论是学生积极参与学习活动的有效形式。它既可以给每一位学生展示自己才能的机会，培养团结协作的精神，又能让学生在多向交流中集思广益，便于学生学习别人的长处，自我解惑，自我提高。
我们衡量一节课效率的高低，不能只看教师讲解了多少内容，学生记了多少笔记，做了多少练习，而要看学生的能力提高了多少。在教学中承认学生的主体地位，他们才会在学习探索中、质疑解难中，逐步成长为“具有一定品质，有较高水平的人”，才能符合新时期对学生教育的要求。
语文课内容是丰富的，语文课堂也应该是丰富多彩的，只要教师本着“少教多学”的理念，肯把课堂还给学生，语文课就会在更大程度上吸引学生，语文课堂的效率就会提高。提高语文课堂效率的途径还有很多，很多，有待于我们去发现。“文无定法”教也无定法，只要我们时刻牢记学生是课堂的主体，提高学生综合能力使我们教学的目的，多渠道、多途径，对语文教学进行研究，相信语文课堂效率一定会有所改观。
当然，对于课程改革我们只是做了一些显浅的尝试，在课堂教学中自己还有许多不足，例如与生活的结合做得还不够好；作文课基本上还是老一套；课堂教学模式还是比较单一；情境教学方面还有所欠缺等。在下一步的实验中，我会把它们作为课题一一“攻克”，争取寻找出最佳的课堂教学方案。同时，我认为自己对别人的课堂教学方法见识得太少，十分希望多听听别人的课，多看一些专家的课例或报告。集体的智慧，总比自己盲目的研究要强得多。
第3篇：语文课应该这样上
语文课应该这样上
—“以读代讲”观摩研讨会观后感
今天，来自巩义市的近400名小学语文老师来到巩义子美外国语小学，参加郑州市教研室小学语文研究会举行的“以读代讲”观摩研讨会。本次研讨会由申晓红执教《一个小村庄的故事》、胡珀执教《乡下人家》、刘葱葱执教《“精彩极了”和“糟糕透了”》，并且每节课后郑州市教研室许睿老师都做了精彩的点评，我的收益匪浅—语文课应该这样上。
首先，整个教学过程强调尊重学生的主体地位，尊重学生的学习个性。在读的过程中，读出理解，读出思考。申晓红的执教《一个小村庄的故事》教师关注到了孩子的发言。
其次，课堂上，老师富有感染力的范读，将学生带入文本；丰富又有亲和力的评价语言，给予学生最大的鼓励。胡珀执教的《乡下人家》在这方面做得很好。
最后，以读代讲，以读促思，以读代练。在课堂上让学生充
第4篇：我想，我的语文课可以这样上
我的课程安排表
我想，我的语文课可以这样上。
星期一
由于这一天前学生都经历了星期天，所以，这一天的语文课可以安排学生谈假日见闻为主。可以鼓励学生在课堂上畅所欲言，不拘一格的发表所见，所闻，所思，所想，所疑，交流各自的人生，那将是一堂生动而温馨的课。
如果说要布置作业的话，那么，让学生写下这堂课的见闻就是很好的作文训练。
课后，学生间可以进一步交流各自的经历，作为课堂交流的延续，师生亦如此，不亦快哉。
星期二
如果说学生可以每星期看一部电影的话，我觉得星期二将是一个不错的日子。我不知道学校会不会赞同我的想法，但是我认为电影是现代人的梦想，如果未来的社会需要一些真正的拥有梦想，拥有纯真，拥有真诚的人的话，如果我们不希望我们的存在被令人窒息的世俗和功利的色彩所包围，不希望市侩和贪婪充塞我们的街道的话，那么我想电
第5篇：钱梦龙：我这样上语文课
钱梦龙：我这样上语文课
在进入教学过程之前，我一般总要问一问自己：我教的是一门什么课？为什么要教这门课？怎样教这门课？这样教对促进学生的发展有什么意义？等等。后来渐渐养成习惯，“课前自问”变成了一种自觉的意识，这大概就是所谓的课程意识。这种课程意识，看似很“虚”，其实它关系到整个教学活动的走向，决定着教学的成败。走向不明，必然迷茫；走向错了，一切努力都是无用功。常听到已有多年教学经验的语文教师感慨：语文越教越不会教了！为什么会有此反常现象？究其原因，多半是因为缺少一点课程意识。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：中小学教育要“提高学生综合素质，使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。在中小学，这个总目标是由语、数、英、理、化、生、音、体、美等各门具体的课程分别承担和达成的，每
第6篇：我爱这样的语文课
我爱这样的语文课
沁阳一中分校学生 张雯静
辅导教师：陈娟
我爱这样的语文课
沁阳一中分校学生 张雯静
新学年刚到来的第一节语文课，历历在目。
语文老师笑脸盈盈地走上讲台，在一番程式化的起立坐下师生问号之后，文问了我们一个问题：“请同学们告诉我在去年一年的语文课堂上你们收获了些什么呢？”在同学们一头雾水窃窃私语的同时，语文老师先后叫了几位学生回答，结果几乎都是一些“认识了许多的汉字”“记住了几个成语”“会背了几篇诗词古文”之类的答案。语文老师不断地摇着头表示着对我们回答的不满。接下来她对我们说：“以前的语文课堂让你们和我都不能满意，那么从这学期开始，我们在课堂上采取多种的形式，努力让我们在语文课堂上收获属于我们的知识和快乐。”
以后的语文课堂成了这个样子：老师首先给我们发一张预习学案，然后让学生在预习完文章
第7篇：语文课这样讲，真没劲随笔感言
语文课这样讲，真没劲随笔感言
今天听了一节语文课。该老师讲的是莫怀戚的散文《散步》，一个很优美的文章，但是讲得却很死板。
我想原因大概是该老师刚从毕业班下来，应试思维已经成为一种惯性思维拘束着他。面对考试面对考点，他不敢越雷池一步。在讲课当中，时不时地加进去对考点的解读和答题技巧的传授。总体上来看，这篇文章它讲的是严谨有余，灵动不足。理性分析有余，生动推敲不足。
另外就是该老师对讲课时间的把握头大尾小。在上课前15分钟内，该老师领导的`学生就是写了几个汉字，读了一遍课文，然后就是纠正学生笔顺的错误。以至于到了最后下课的时候，不仅拖堂，而且布置作业也显得仓促。
语文课为什么不能讲得更自由一些呢？为什么要把语文课上成百科全书式的课程呢？讲一节散文课，就要把散文阅读中涉及到的知识点，在这一课内完全砸实，这是
第8篇：语文课听课体会 教师随笔
2005年10月上旬，我们集中在平安二中听了一节语文展示课，感触颇深。就这节课我有如下体会：
叶彩云老师的《心声》教学目的应该说有两点：1．把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻意义，学习主人公对美好生活的执著追求。2．体会和学习小说的艺术特色--插叙手法、心理描写、细节描写、结构上的双线交织和富于表现力的语言。这是我们从其授课的过程中体会到的。叶老师尖对性地开展课堂教学，其教学理念是“提倡主动探究、团结合作、勇于创新的精神；提倡教师、学生和文本的平等对话；提倡编者意图、写作意图和学习意图的和谐会通，促进学生语文素养的提高。”这一点叶老师做得很好。
本课的教学内容《心声》是发表于80年代初期的反映教育问题的一篇小说。小说通过刻画感人肺腑的学生李京京的形象，借主人公之口表达了众多受教育者（学生）
