第1篇：高中地理参与式教学模式论文
高中地理参与式教学模式论文
【内容摘要】在进行高中地理教学的过程中，教师要积极进行教学方式的更新，利用参与式教学方法，重视培养学生们的综合能力，在教学过程中，整理高中地理教学重难点，然后让高中生们能够参与到课堂教学中来，继而大大提高学生们在地理课堂上的积极性，提升高中地理课堂教学效果。
【关键词】高中地理；参与式教学；应用
随着新课改的大力推进，各个高中对于学生的综合素质培养越来越重视，力求让学生们在身体和心理的成长阶段都能够得到最完善的启蒙教程，高中阶段是学生思维能力发展的重要阶段，在这个时期学生的逻辑思维能力逐渐成形，然而在学习过程中，学生对地理知识的理解应该进入更加深刻的阶段，教师要让学生们对于自己的学习方法进行主动探究，参与到地理课堂教学汇总来，继而能在学习过程中建立主动探究的习惯，提升高中地理课堂学习效率。
一、培养学生探究习惯，建立参与式教学模式
高中阶段的地理课程与初中地理课程相比，有更多的知识点与内容需要学生们进行记忆，这对于已经习惯了初中阶段地理教师单向灌输知识教学方式的学生们来说有着诸多弊端，学生们需要发挥主动地位，积极探究思考教材上的知识，做到与课堂同步。教师在进行地理教学的时候，需要进行课堂教学方式的更新，帮助学生们树立信心，在课堂上将学生们的作用放置在比较重要的高度上，让学生们在地理课堂上更加活跃地表现自己，感受到教师对于学生自主思考的`需求，从而利用引导的讲课技巧，需要让学生们也参与到教师的引导中来，培养学生主动探究的思维方式，建立参与式地理课程教学模式。教师在培养学生自主探究学习习惯的时候，可以采用小组探究学习的方式进行引导，让学生们通过小组的形式进行地理知识的探究，在遇到难点的时候也能首先在小组内部进行讨论，这样可以大大提高课堂教学效率，也能充分发挥学生在地理课堂上的主动地位，锻炼学生探究能力，提升参与式地理课程教学效率。在划分探究小组的时候，教师可以按照班级内部学生们具体情况进行划分，保证探究小组内部的每一位学生都可以得到充分的发言机会。教师还需要让小组自组员建立明确的探究目标，按照所设定的探究目标收集相关地理知识材料，并在课下研究学习重点，达到深入探究的目的。
二、引导学生主观判断，建立参与式教学模式
在高中地理课堂上，教师不仅仅要为学生们讲解相应的地理知识，还要让学生们具备相应的分析与判断能力，只有学生们能够在学习地理科目的过程中进行主观层面的判断，才能养成最高效的学习习惯，提升学习效果。教师在备课环节，需要事先对于高中生们的理解能力以及知识接受能力有所了解，为学生们抛出一些开放性问题，让学生们进行自主判断，还需要对于课堂上将要讲解的难度比较高的知识点进行讲课方式的改变，设法从学生角度出发，为学生们提供多歌理解角度，让学生们参与到课堂教学环节中来，提高学生们的分析能力的同时也锻炼了高中生自主学习能力。教师在教学的过程中要鼓励学生树立起信心，在教师讲课的时候积极参与进来，让学生们在高中地理课堂上充分发挥自身主观能动性，乐于在课堂上展示自己。教师可以在让学生们回答问题以后，对学生们提出表扬，比如“说的很棒！”“这个思考角度十分新颖！”等等，让学生们在教师的鼓励中更善于做出自己的判断，在遇到不明白的知识的时候也可以及时提出疑问，与同学、教师共同探讨，加强课堂上师生合作联系，加强高中地理课堂学生参与度的同时，也让学生们习惯于根据情况做出独立判断，提升综合素质。
三、创设自由轻松氛围，建立参与式教学模式
课堂环境对于学生们的学习状态有着很大的影响，在高中阶段，学生们有着独立的思维，在课堂上，教师就需要让学生们感受到课堂趣味性，继而主动参与到课堂学习中来，学生们在学习地理的过程中教师要注意引导学生们对于课堂知识的兴趣，让学生们从兴趣出发，感受到地理知识的独特魅力，进行提升课堂学习效果。因此教师们就要注意为学生创设轻松愉快的课堂气氛，教师可以利用互联网的优势来进行师生互动，为学生们建立轻松、自由的高中地理课堂氛围，让学生们乐于参与到课堂教学中来。教师可以针对课堂内容，使用多媒体教学设备在课堂上给学生们播放有关课堂的教辅资源，在教学中添加有关地理课堂的图片或者视频资料，引导学生们结合多媒体资料，围绕地理知识进行思考，然后在播放完有关资料以后，让学生们进行知识点总结，从而让学生们更加直观的了解相关地理知识，养成仔细观察地理现象的良好习惯，在高中生自己留下深刻的印象的同时也能提高高中地理课堂效率。总而言之，教师在进行高中地理教学的时候，要善于在传统教学方式上进行更新，创立参与式教学模式，为学生创设相对自由、轻松的学习范围，充分发挥学生们的主体地位，鼓励学生们在地理课堂上与教师积极交流合作，主动接受地理知识，并能在课下进行自发探究，提高高中地理课堂教学效率的同时也让学生们能够具有自己的判断能力，有利于学生未来的发展。
第2篇：参与式教学模式
1.参与式教学模式的理念：参与式教学法起源于20世纪五六十年代的英国。最初，参与式并不是一种教学法，而是英国的一些社会学专家在国外进行国际援助性研究的时候，总结出来的一套社会学理论。该理论认为：只有让当地的人们最大限度地参与到援助项目当中来，才能使援助项目取得成功。后来引进到教育领域中来，逐渐形成了自成体系的参与式教学法。即以小组工作、实物教学、提问、学习激励与学习游戏为主要手段的教学模式，其目的是让所有的参与者都积极主动地参与到学习中来。而语文的参与式教学是指在语文学习中，教师采取小组工作等一系列教学措施，创设轻松、愉快、平等、有趣、和谐的教学环境，调动学生学习的积极性和创造性，使全体学生主动地投入到教学过程中来，同时充分关注学生的自我体验、自我发现和自我反思，从而达到学生自主学习、掌握知识、发展能力、促进自身主体性发展的一种教学方法与模式。参与式教学的价值：
1、使师生教与学的观念得以更新，逐步实现了课堂教学的“三转变”。
学生参与课堂教学的过程是师生解放思想、更新观念、合作教育的过程。它使教育者认识到：课堂上必须注重摆正师生的位置，强调学生是教学活动的主体；教师是教学活动的策划者和组织者，起着主导的作用。教学中应表现为辅导学生分析、归纳、判断、推理。它是引导学生发挥主体作用，自己获得知识的过程。重点应放在提高学生的创新思维能力、认识能力、分析能力和批判性能力上，注重提高学生的综合素质。同时，学生也能在参与实践中认识到：应该从为分数而学的被动“受教”转向主动参与、积极思维、大胆创造、表现自我，为成为具有“三自”精神而学。逐步实现课堂教学的“三转变”，即从“应试教育”向“素质教育”转变；从学科本位向学生本位转变；从管、灌、压向启发学生自主学习、自我教育、自求发展转变。
2、增强合作意识、提高交往的能力
学生参与的过程是一个生—生合作、组—组合作以及师生合作的过程，它使学生看到了集体的智慧和力量。合作的过程又是一个分工合作的组织与交往过程，这里既有生生交往、师生交往还有学校与社会的交往，多种交往使学生心胸开阔，提高了他们待人处事的能力和坚韧不拔的意志力。
3、有利于学生追求和实现自我价值。
人都有实现自我价值的需要。人的价值实现在于组织、集体、他人、社会的认可、肯定、承认自己的劳动、创造等。学生主体在参与教学的过程中，得到了创造更新和表现自我的机会，显示了自己的个性特征，发挥了个人应有的作用，体现了个人的价值，从而更增强了自主学习、自我教育、自求发展的信心。因此，他们感激教师对自己的尊重，内心产生了实现个人价值的满足感，并由此产生了价值追求的新目标。2.如何实现参与式教学：
首先要营造良好的氛围，让学生萌发自主探究学习的意识，即充分尊重学生、支持、鼓励、肯定、欣赏学生在课堂上一切为探求知识而作的言、行及稚嫩的结论，使学生始终处在无拘无束的精神状态下参与探究学习。
其次不把现成的知识结论直接递给学生，而应带领他们亲历知识的形成过程，在些过程中引导他们自己去探索知识，发现规律，并掌握学习方法，逐步使他们具有自主探究知识的能力。
第三是给学生相关材料，让他们在动手操作中自主地探索知识，主动地感知、理解、抽象和概括知识，让知识真正内化到学生已有的知识结构中去。
第四是在教学中分小组合作学习，为学生自主探究学习提供良好的情绪酝酿，为学生的自主探究学习提供舞台。
最后，要让学生把在课堂上学到的知识运用到社会实践这个“大课堂”中去解决简单的实际问题，让学生在社会实践这个“大课堂”中自己去探索，自己去历练，从而激发他们的主体意识，提升他们自主探究学习的能力。3.如何组织课堂活动：
参与式教学模式的理论基点是“学生是学习的主体”。模式的构建不单从学生的认知规律出发，更从学生的认知心理出发，同时还要体现模式比较鲜明的个性特征。基于以上观点，我将模式的基本特征用下图来表示。教师活动特征：导入兴趣—导读提示—导引点拨—导情设境—导标反馈—导练拓展；学生参与特征：唤起参与—自读质疑—精读评议—披文入情—自我小结—举一反三；认知动态过程：认知准备—整体感知—深入理解—情感内化—理性加工—巩固运用。当然，这种模式的上述特征只反映教学中各环节的基本关系，具体到每一篇课文或每一节课是因人而异、因文而异、因时而异的，可作适当的调整。基本做法有：（1）导入兴趣。语文课的课前导入设计的基本原则是形象、多样、新颖、简洁，主要任务是激发学生的学习兴趣，驱动学生的学习需要。这一环节的操作要求：教师要善于运用电教媒体、实物、挂图、范读、游戏等手段，创设平等、民主、和谐的学习氛围，唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣，产生良好的教学心态和学习心态，心理准备充分，做到“课伊始，趣亦生”。如执教《你一定会听见的》一课前，我将《喜爱音乐的白鲸》一文的课件和《你一定会听见的》一文的课件重新组合出示给学生看，让学生既获得了听觉上的满足感，又感性地大自然声音丰富的特点。
（2）导读提示。这一环节的操作要求：在整体上让学生初步感知全文，了解课文内容，引导、鼓励学生质疑问难，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。我的导读提示非常明确：读了课文，你知道了什么？不知道什么？还想知道什么？如教学中的问题有的是重点，有的是难点，有的学生可以自行解决，有的则成为老师讲授新知的切入点。这些环节适合各个层次的学生，人人都有参与的机会，使学生沉浸于主动探求新知的愉悦之中。（3）导引点拨。这一环节的操作要求：教师要善于抓住机会，先精心设问，让学生“碰壁”、“遇险”；接着组织课中评议，并适时点拨；再引导学生反复诵读，读中理解，理解再读，品评课文的语言美、结构美、思想美，使学生深入理解课文，主动积累，运用语言。（4）导情设境。这一环节的操作要求：教师要进入课文角色，创设情境，带着学生一起去体验文章所表达的感情，让学生在不知不觉中将这种感情内化为自己的情感因素。（5）导标反馈。这一环节的操作要求：教师要依据课前的既定目标，引导学生主动回顾自己的学习过程，进行理性加工，自我小结这节课所学的知识和所用的学法，并将结果反馈给老师，培养学生学习新知的能力。如在学习《赠花卿》一诗后，我引导学生逐步小结出学习古诗的方法：抓字眼—解诗题；想意境—明诗意；反复读—悟诗情。
（6）导练拓展。这一环节的操作要求：教师要依据目标设计有层次、多形式的练习题，帮助学生巩固和运用所学知识，举一反三，顺向迁移。通过几年来的实践，我的课堂教学水平、教学效益都在不断提高。
第3篇：参与式教学模式
课堂教学改革的基本模式
(下发各校教研组)以学校教研组长工作室、学科备课组为核心单位，开展教学模式的学习借鉴。其学习、借鉴的基本模式为：
（一）小学 ——“参与式”教学。引入“自主探究、合作交流、展示提升”的自主学习方式，全面吸收“三三六自主学习模式”、“尝试教学法”和“引导自授法”之精髓，全力改变教师的教学方式。自2009年12月以来，我县曾两次组织教师参加州教育局组织的“参与式”教学专题学习研讨，2010年确定永兴中心小学、永定小学为“参与式”教学的探究实践学校。通过一年的实践，两所学校教师对“参与式”教学的理念、方法有了一定的了解，参与式课堂模式已见雏形。在下步实践探究中，一要通过理论学习、考察观摩、校际交流，学科开放周活动，校本培训，扩大学校的参与面，让每个教师均能了解“参与式教学”的基本
第4篇：参与式教学模式
“参与式”教学模式
随着新课程改革的逐步推进，教育新理念不断地涌进教室。这个过程中，教师们学到了不少对自己有用的东西，提高了自身素质。我也借此东风，把“参与式”教学引入了我的课堂。
“参与式”教学强调“以学生为中心的教育理念，体现教育公平，承认个体差异”。而新课程强调“以人为本，和谐发展，面向全体学生，一切从学生实际出发，一切服从和适应于学生成长发展需要”，强调以学生为主体为中心去设计和安排教育教学活动。教育活动的目的都是育人，二者本质上是一致的。
“参与式”教学在教法上，通常采用分组讨论、案例分析、角色扮演、画图、座谈等活动方式进行教学。就分组讨论的方法而言，其做法是把全班同学分成若干小组进行讨论，每小组推荐一个组长记录疑问，然后由任课教师补充、归纳、点评。其优点主要有：（1）学生动手、动脑的机会
第5篇：参与式教学的模式
参与式教学的“六步循环”
参与式教学不是一种教学模式，它体现在思想体系上，是一种生本教学理念；体现在操作层面上，则是一种全新的教学方式。
所谓参与式教学，是指根据学生的实际需要和愿望，严肃严格地重视发挥学生的内在主体性，诚心诚意地把学生当作主人，使他们在“参与学”的过程中，切实感受到成为学习主人的真正乐趣和与老师、同学共同探求知识的幸福，使“知识被嵌入学生”转化为“知识被学生积极内化”，从而使学生的学习态度和行为趋向积极的一种教学行为。通过参与式教学，充分显示学生的主体作用，教师作为教学的组织者、合作者和参与者，对学生这种参与进行启发、诱导、调整、激励。很显然，本质上，它属于生本教育体系。
参与式教学六道轮回“三备”“四查”教学案研编教师成长参与式教学小组建设“三说”模式问题导学式课堂5151 六道
第6篇：参与式教学论文
“参与式教学及其特点”的研究报告
一． 文献综述及参与式教学的含义与特点。
王谦、陈景玲、沈连峰在参与式教学与大学生能力和素质培养的实践中对参与式教学的概念作了总结:参与式教学活动就是变被动学习为主动学习的参与式课堂教学中观察学生的自学能力、分析组织能力、语言表达能力,通过课堂发言来表现, 即增强学生的课堂参与度。
张金川在2008年03期《教育革新》浅谈九年级化学参与式教学的实施策略中说：参与式教学就是教师采取各种教学措施, 创设轻松、愉快、平等、和谐的教学环境, 设计参与式教学活动, 调动学生学习的积极性、主动性和创造性, 使全体学生积极主动地投身到教学过程中来;同时充分关注学生的自我体验、自我发现、自我反思, 从而达到学生自主学习、掌握知识、发展能力的一种教学方法与模式。参与式教学是有计划、有
第7篇：参与式教学论文
参与式教学在课堂中的应用
参与式教学是素质教育理念在课堂教学中具体实践的新型范式。它是以学生的分组活动为主，通过学习者积极地参与、探讨，在一定时间内完成学习任务的一种高效的教学方法。这种教学方式，将学生放在教学活动的中心舞台，把课堂的主动权完全交给学生，真正的体现了学生在教学中的主体性和自主性。可以说，在这种教学范式下，学生才是学习的主人，才能实现真正的“学习”，从而使教学活动达到预期的目的。
在新课程全面推进的今天，许多教师在数学教学中都积极采用了参与式教学方法，力求运用这种现代学习方式，达到全面育人的目的。但同时也因为缺少相关经验，组织不到位，致使数学课堂教学走入许多误区。那么，在参与式教学中，教师该怎样把握自己的主导作用？教师，到底该做些什么？ 教师应从以下几方面入手，组织好参与式教学活动：
第8篇：大学英语参与式教学模式探究论文
大学英语参与式教学模式探究论文（共18篇）由网友 “Talkaboutit” 投稿提供，以下是小编为大家汇总后的大学英语参与式教学模式探究论文，希望能够帮助到大家。
篇1：大学英语参与式教学模式探究论文
大学英语参与式教学模式探究论文
教育部高等教育司在《大学英语课程教学要求》中明确指出大学英语教学目的是“培养学生的英语综合应用能力，……同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。以此为契机，参与式教学得到了一定程度的推广和应用。但教师往往容易误认为课堂问答频率增加就体现了参与式教学。其实大谬不然，这只是参与式教学极其粗浅的部分，随意性较大，缺乏系统性。而研究性学习使得学生在课前就预设教学目标精心准备，做到有的放矢，在课堂上就显得游刃有余，能够自如地用英语进行思想交流
