第1篇：让学生动起来--文言文教学浅见
文言文是我国传统文化遗产中的瑰宝。文言文教学是培养学生语文素养的一个重要介质。初中语文教学中，文言文既是教学的重点，也是教学的难点。但文言文教学是个老大难领域。学生对文言文普遍存在厌烦情绪，经常听到学生抱怨文言文枯燥乏味难学，学生厌学，谈“古文”色变。
文言文教学已成语文教师的一块“心病”。文言文投入多收效微为教者所共识。公开课、评优课，也极少有教师选择文言文教学。如何改变这一尴尬局面，激活文言文教学呢？《新课程标准》指出“学生是语文学习的主人”“语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯”。所以，笔者认为，要改变文言文教学低效的现状，应以新课程理念为指导，以培养学生的参与意识为突破口，通过启发、引导，让学生主动、全面地参与学习。只有真正让学生动起来，才能使学生不再视学习文言文为畏途。
一、激发兴趣，鼓舞学生学习文言文的信心
相当一部分学生，对学习文言文缺乏兴趣，特别是那些在文言文学习上下了功夫花了力气，但效果总不够理想的学生。面对这一现状，作为教师必须调动起学生学习的兴趣，孔子不是说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”吗？只有“好之”“乐之”，方能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，方能以学为乐，才能打破文言文教学的“沉闷”。
1、故事导趣，引导学生跨入文言文的大门
做任何事情，兴趣是最好的老师。学生学习文言文也不例外，大多学生都喜欢听老师讲故事。基于这一点，我在上语文课介绍作品的背景资料及作者的生平时不会机械地念文字材料，而是尽量找到些作者的生平事迹，以讲故事的形式讲给学生听，让他们在听这些小故事中记住作品背景、作者其人。每次学生都对我讲的这些故事听得很认真。这样，从故事开始，学生就有了阅读文言文的兴趣。
而文言故事通常都是成语典故的出处，所以从成语出发，一些文言知识的讲解，以及透过成语挖掘出的许多文言词的读音、写法、意义、用法以及文言语法、修辞等，可以让学生在轻松愉悦的气氛中熟悉一些文言现象、积累一些常用的文言实词等。所以，故事导趣在不知不觉中引导学生跨入了文言文的大门。
2、题目激趣，引导学生领悟文本深层内涵
文言文反映的时代距今久远，文言作品的内容和形式都和今天有遥远的距离，尤其是与中学生的喜好和知识阅历有“代沟”。要缩短这历史与现实的距离，让文言文的魅力穿越千年的历史尘埃，就要拉近学生与文本的距离，使十几岁的学生对“之乎者也”感兴趣。这首先需要从题目入手。
比如我在教学《望岳》时，就是先从题目入手，布置学生预习思考：诗题“为何不用看，而用望”？这个问题对学生充满吸引力，他们的爱好被激发起来了，都在饶有兴趣地在诗中找寻依据。而在找依据的过程也就积累了字词，读懂了诗意，领悟了诗的意境和诗人的胸襟。这样，学生动起来了，课堂教学也就活起来了。
二、互动“活”教，强调学生自主与合作探究
文言文教学一向费时费力，而在检查学习效果时又往往不尽人意。这是因为，在课堂上老师一味呆板地讲授，学生只能被动地听和记。老师讲得口干，学生也记得手酸，所以实际效果并不好。这种陈旧的教学方式早已不适时宜，新课标鲜明的倡导自主、合作、探究的学习方式，我们应结合新课程标准的要求优化课堂教学，在教学中强调学生的自主学习与合作探究。
1、巧记活背，化繁为简，感悟文言魅力
诵读是我国语文传统方法之一，古人云：“读得熟，则不待其说，自晓其义也。故书不厌百读，熟读深思子自知”。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。可以说，韵味是从吟诵中得来的，兴趣是从吟诵中产生的，语感是从吟诵读积累的，素养是从吟诵中培养的。所以诵读是学习文言文的一把钥匙。诵读是文言文教学的成功经验之一。但是，读而不得法，事倍功半；读而得法，事半功倍。我们的学生往往只知道一味地埋头苦读，不求甚解，尽管读得口干舌燥，但结果仍然是“过目皆忘”。因此，在学习文言文时，背诵是必需的。但不理解其意义就要求学生死记硬背是不可取的。在文言文的教学过程中教师要少作一些空洞无物的“课文分析”，多一点实质性的能让学生受用不尽的读书方法指导。巧记活背，化繁为简，才能感悟文言魅力。
比如荀子《劝学》中的一些名句，我们可以这样巧记活背：期末考试成绩出来了，有些学生因一次考试成绩很好，便生出骄傲，假如荀子是老师，定会语重心长地说：“君子曰：‘学不可以已。’”有的学生基础不扎实，荀子会告诉他：“故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”又如教授欧阳修的《醉翁亭记》的第三小节，设置这样四个小问题可以帮助学生记诵：①滁人游是一副怎样的画面？②太守在野外以何为酒食，宴请众宾？③众宾欢饮又是怎样的热闹场景？④对此美景乐事，太守醉态如何？用几个简单有趣的问题既调动了学生记诵课文的积极性，又化繁为简，学生在不知不觉间便将课文记住，而且理解得也更深入了。
2、刺激参与，调动学生的学习积极性
结合新课程标准的要求，我在教学中重点突出“自主+合作”的教学模式。文言教学如果单一讲解字词意义与用法，会使课堂变得枯燥无味。教师应努力让学生参与教学全程，使学生成为课堂的主人。通过诵读、翻译、质疑、评析、小结、迁移训练等各个教学环节，让学生演练，有效地巩固所学知识。纵观教材中的文言文本，大多注释详尽，学生可借助注释及工具书先去读、先去悟。课堂上，可以组织学生分组列出本组成员在预习中遇到的难题，鼓励学生学会质疑。在大胆质疑、小心求证的过程中能更好地掌握新知识，教师随机给予必要的指导，教给学生学习、解决的方法。
为了提高课堂效率，既面向全体学生，又让每一个不同起点，不同层次不同水平的学生都能积极参与，踊跃思考。我采用了分组竞争进行擂台问答的形式穿插课堂，组与组之间互相提出字词、语法等问题，然后对方予以回答，学生之间互相提问解答或老师提问学生抢答。为了刺激参与，我还设置了分值，每向对方提一个问题得1分，回答问题依满意程度而得分，表现精彩者必会得到热烈的掌声。如此你来我问，问的同学竭尽全力“发难”，特别是基础差的同学也不甘人后，积极提问题，而基础好的同学更善于挖掘出一些有难度有深度的问题。回答的怕“丢面子”，抓紧时间思考，不敢稍有懈怠。学生的参与非常踊跃，他们充分发表了意见，展示了自己的能力。
这样的课堂就如一塘春水，时时泛起闪光的水花，学生真正成为课堂的主角。一篇篇文言文的疑难问题也在学生们愉悦热烈的气氛中解决了，这样的课堂还促进了每一个学生主动学习、积极思考。基础好的差的也都各有所获。同学们课前查字典、看注释，回顾以前的知识，课中动脑筋提问对答，课后仍回味无穷，更积极地准备下一课。这样形成了良性循环，消除了学生的畏难情绪，让学生在愉悦的情境中学到了知识，身心俱得到了陶冶。如有一学生解释“辟”字，为大家引申了很多官场用语，表示授予、提升的字词：征、荐、举、拜、除、擢、拔，表示降职、罢免的字词：贬、谪、左迁、免、黜等。他回答完毕之后，其余同学一齐报以如雷的掌声。
3、假设情境，开拓学生的想像空间
文言文短小精悍，语言凝练，这足以给人留有丰富的想像空间。我们要善于挖掘那些留有想像空间的语言，为学生创设一个想像的空间，营造具体的情境，来增加他们学习的热情，加深对课文的理解。记得我在上《木兰诗》时，学生对花木兰替父从军很感兴趣。当讲到“可汗问所欲，木兰不用尚书郎；‘愿为千里足，送儿还故乡’时”，有学生问：“木兰为什么要辞官还故乡？在朝做官，为老百姓着想不是更有意义吗？”一石激起了千层浪，学生们你一言我一语地争论起来。“古代女子足不出户，替父从军本已是万不得已，花木兰又怎能留在朝中做官呢？”又一同学说：“怎么不可以，我就不信皇帝会治女英雄的罪!”“对，如果木兰表明身份留在朝中做官，说不定通过她的努力，在那个时期妇女就会解放，也不用忍受这么多年的屈辱了。”好大胆的一个想象，学生们依然在争论着，我没有去争论结果，但一个想象的开放性的作业却已形成，于是，我写了以“假如花木兰留朝做官”为题的训练题目，同学们进入了更激烈的讨论……
三、古为今用，学以致用，“润物细无声”
学以致用永远是教育的直接目的。中学生学习文言文不能以摇头晃脑地吟几句古诗，理解几个词语的意思为终极目标。他们不应该成为接受知识的“容器”，而应该博古通今，古为今用，从古诗文中汲取知识和养分，做一个未来文明的创造者。教学文言文，应该引导学生设身处地，身临其境，用情感和心灵去感受、欣赏、评价作品，进而初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
比如，欣赏柳宗元的“心凝形释，与万化冥合”，就要培养学生热爱自然亲近自然天人合一的情趣；学习《愚公移山》，则要启迪学生学习不畏艰难，坚持不懈，百折不挠的精神意志；读了范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，则需引导学生感悟其身处困顿却心忧天下的博大胸怀。
古人所写的文章，大都是文质兼美的范文，文约意丰，含蓄蕴藉，讲究推敲，讲究精练，讲究对偶、排比、互文等多种修辞手法的运用，一些佳句名段，我们可以反复玩味，仔细揣摩，明了其美在何处，好在何处，再加以仿写，举一反三。如仿《陋室铭》《爱莲说》中的句式，写自己的生活……现代人学习文言文，在文言文中掺加现代元素，做到古今结合、古为今用，也是活跃课堂的一个亮点：《桃花源记》中现代导游为桃花源做宣传；《伤仲永》中由仲永的悲剧探究现代教育；《愚公移山》中由古代愚公精神看现代人“移山”伟绩……在这些具鲜明时代感的新鲜元素与教材内容的有机结合下，学生的思维大大拓展，奇思妙想频频不断，那就做到了古为今用，学以致用，“润物细无声”。
时至今日，文言文教学不再是单纯地传授文言知识，而应当摈弃传统的教学模式，采取灵活多变的教学方法，改变学生对文言文的态度，让学生变被动为主动，变机械记忆为理解记忆，才能激发学生学习文言文的积极性，在其乐融融的环境中培养学生灵活学习运用文言文的能力。这样能给文言文教学注入新的活力，达到教师“寓教于乐”、学生“乐有所学”的效果。
“教师给块蓝天，学生就能飞翔”。总之，在文言文教学中，教师应牢固树立以学生为主体的意识，通过改革教法、加强学法指导等手段，着力培养学生的参与意识，努力使文言文教学走出低效的怪圈，实现素质教育的目的。
调动学生学习文言文的爱好，就要在充分发挥学生学习积极性的基础上，多渠道、多方位的教学能调动学生学习文言文的积极性，由“要我学”变为“我要学”。我们本着新课改的精神，为学生创设良好的学习情境，让学生在自主、合作、探究的学习中建构自己的知识体系时，我们就能从各种手法的综合运用中找到文言文教学的门径，文言文教学辉煌的明天就会和我们握手，学生也能和我们的“之乎者也”交上朋友。
黄远军
第2篇：让学生动起来
让学生动起来
——授田听课学习心得体会
四月十九日，我们迎着春风，闻着一路花香来到了授田英才学园。在这里，我们听了李莉老师、张洪艳老师、高静老师的课。三位老师的课讲得都非常的精彩，我也受益很多。下面我就谈一谈我的几点感受。
第一节课是张洪艳老师讲得《桥》这篇课文的第一课时，李莉老师讲得是《桥》这篇课文的第二课时。这一篇课文的讲解是由两位老师共同完成的。《桥》这篇课文塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。这两节课，给了我很大的启示。其一，教师对文本的理解很到位。在讲解这篇课文时,教师对本篇课文的生字词、课文内容、表达方法一一作了指导。教师提出了一个问题：你认为这是一位什么样的老汉？就是这样一个简单的问题，教师点燃了学生的情感，引发了学生的真情，促进学生主动探求，使学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，从这里可以看出教师对文本的解析能力很强。其二，教学环节，紧紧相扣。授田老师采用的是集体备课的形式，教学环节的设置都是一样的，有导入激趣、前置自学、交流互学、点拨指导、内省反思五个环节组成，每个环节之间都紧紧相扣。这两节课听起来，教学目标特别清晰，学生都能够很好地完成老师提出的任务，整堂课听起来非常的有条理。其三，教师的教学语言非常到位，能够导之以学。特别是李莉老师的语言非常富有感染力，能够随着教学环节的依次进行，教学情境的变化语调也随之发生改变，吸引了学生的注意力。特别是在处理课文内容时，“老汉揪出了一个年轻的小伙子，这一揪，揪出了什么？”随着老师富有感染力的语言，孩子们陷入了沉思，不一会孩子们都有了自己的想法。可见，教师语言也影响着孩子们对文本的理解。
第三节课，我们听了高敬老师的课《四个太阳》，这堂课给我的总体感觉可以用八个字来形容，活力四射、精彩无限。这堂课所采用的模式非常适合低年级学生的学习。教师在处理识字时，在游戏中学，在学中做游戏，激起了孩子学习的兴趣。在学习当中，教师也能很好地了解孩子的学习情况，及时做出引导。这堂课我也有个疑问，在学生学习当中，孩子们用到了电脑，需要在电脑中打字，有的学生完成了老师布置的学习任务，但还有一部分学生只打了一两个字，教师又应该做怎样的指导呢？
以上是我学习的几点感受，不足之处还请大家多指正！在以后的教学中，我也会找准自己的不足之处，及时弥补改正，多向优秀的教师学习，有时间多给自己充充电，使自己的教学能力进一步提升。
李俊燕2013、4、26
第3篇：让学生动起来教学反思
让学生动起来教学反思
身为一位到岗不久的教师，教学是重要的工作之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，教学反思应该怎么写呢？下面是小编为大家整理的让学生动起来教学反思，希望对大家有所帮助。
让学生动起来教学反思1
音乐后，学生会用相应的图示表现出来，有时书中图示或者线条已经给出，供大家选择；或者让同学们根据自己的对音乐的理解创造性地画出适合音乐情感的线条、图像、色块等等，别人猛一看还以为是一节美术课呢，可是这种教学方式有其独特的审美教育的作用，比老师讲述给学生音乐的内涵以及情感更能激发学生对音乐本身的喜爱,也更能说明学生的内心世界对乐曲的理解。例如我在教学《夜晚多美好》时，学生初听时用线条、点和圆圈来表示初次印象。复听时我给他们讲出示夜晚的各种画面和相应的音乐旋律线条……他们的好奇心一下
第4篇：文言文教学之浅见
文言文教学之浅见商美娟由于文言文离我们的生活比较远，再加上古汉语语法与现代汉语语法的差异，学生害怕文言文。怎样才能让学生消除畏难情绪，并喜欢上文言文呢？听了丁慎杰老师的课，我想了很多。下面，结合多年的探索及教学实践，浅谈一下自己的看法。“书读百遍，其义自见”可见诵读功效之大。文言文语言生动凝练，读起来朗朗上口，最适宜于诵读。苏东坡也说过：“旧书不厌百回读，熟读精思子自知。”学习文言文要让学生在反复诵读中品味语言、领悟作者情感倾向，并积累文言语言积累语言。引导学生结合注释并有效利用所学知识疏通文意，对于一些重要的常见字词归类整理。把字词的学习一定要落到实处，字词积累多了，有助于学生去阅读更多的文言文，只有文意读通了，才有可能去挖掘文本深层的内涵，只有读懂了，学生才愿意去读，才会产生阅读文言文的兴
第5篇：努力让学生动起来
努力让学生动起来
——谈“尝试教学”之我见
颜 黎
学校至开学以来一直在推行“尝试教学”，刚开始我只是简单地将资料翻了一遍，以“三年级学生没有这样自学、交流、讨论的能力”将这一教学法拒之于外。直至真正地走进了张兰、何冬玲、李素文和赵丽秀老师的课堂中，我的意识才刚刚觉醒。
在参加了听课、评课之后，我开始反省自己的教学，也开始了自己对“尝试教学”的探索。起初，第一节课的尝试，我也学着设计了自学提示，比如：
1、自学小组分段朗读课文，共同指出学员读错的字；
2、小组成员通过读课文，分别谈谈自己对文章的一些体会。其实这个内容是我这个教案中的前一部分初读课文、感知文章大意，这节课我还准备教学会写字。但是，当我把自学提示的任务布置下去时，各种各样的问题出来了，学生因为分配段落都争论了很久，组长也不能很快地执行任务，在
第6篇：初中生物教学论文让学生动起来
初中生物教学论文让学生动起来（精选18篇）由网友 “平井桃火星分桃” 投稿提供，以下是小编为大家准备的初中生物教学论文让学生动起来，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1：浅议音乐课上让学生动起来论文
浅议音乐课上让学生动起来论文
随着音乐课改革的深入，我们越来越觉得要上好一节课，学生参与的重要性。不管是歌曲课还是欣赏课，我们在一节课中，如何让学生动起来，参与其中是最难解决的问题！通过几年的教学实践，自己逐渐对这一问题有了深刻的认识。
我们都知道，一项活动如果没有人的参与是不行的。比如我们国内的足球“甲A”联赛，由于近几年比赛质量的下降，甚至部分球员有踢假球的现象。参与的人也越来越少。因此，联赛的效益也就可想而知了。
同样我们的音乐课也有相同的道理，老师上课的质量差了，学生听得烦了，也就不会参与
第7篇：初中生物教学论文让学生动起来
让学生在活动中学习
——生物教学
摘要：如何在生物学科课堂教学中开展活动化教学，给学生提供参与课堂教学的机会，同时为学生创造自我实现的条件，从而激发了学生主体积极性？如何实现生物课堂教学活动化？我通过在教学设计与实施中抓住活动中的“动点”,设计好“动法”，“激活”学生，取得了良好的教学效果。
关键词：初中生物 课堂 活动教学 动点 动法
一、生物学科课堂教学活动化的必要性
“活动教学”具有源远流长的理论和实践基础。国外早期可追溯到卢梭的“自然教育论”以及后来杜威提出的“学校及生活”、“从做中学”的教育思想。国内从两千多年前荀子的“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行之而止矣。”，到陶行知先生的“教学做合一”，都十分强调充分调动学生的多种感官让学生动起来，让教与学达到最好效果。
第8篇：课文《让学生动起来》教学反思范文
课文《让学生动起来》教学反思范文
新课程改革已全面实施。今年，我校的九年级化学课也使用了新课程标准（沪教版）实验教材。新课程改革的宗旨是要改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。新教材体现了新课程标准的基本理念。教材的编写无论是从内容的呈现方式，还是页面、视图的设置上，都重视初中生已有的经验和兴趣特点，提供了丰富的与青少年生活背景有关的素材，以及开阔学生视野的“科学、技术、社会”等阅读内容，同对教材中添加了许多“活动与探究”。这些正是激发学生的好奇心和求知欲，使学生积极参与化学学习活动的基础。下面谈一下在使用新教材实践中的几点体会。
一、巧设问题，导
