第1篇：来自《一剪梅》的教学实录
来自《一剪梅》的教学实录
学生 1：这首词的下阕有八个字“一种相思，两处闲愁”，作者表达了一种忧愁。
老 师：这种情感从何而来?
学生 1：她想她老公了。
(其他学生笑)
老 师：对。李清照思念自己的丈夫写了这首词。(板书：相思之愁)那她丈夫去哪里了?去做什么了?
学生 1：我不知道。
老 师：好，请坐。哪位同学再把这首诗的背景补充一下?
学生2：大概是去玩了。
老 师：你请坐。来，我们来看一下这张图片，元代伊世珍《琅嬛记》有这样的记载：“易安结婚未久，明诚即负笈(jí)远游。易安殊不忍别，觅锦帕书《一剪梅》词以送之。”这里的“笈(jí)”字意思是“书箱”，“负笈(jí)远游”就是到外地求学去了。
学生 3：“结婚未久”就去外地学习了。这么爱学习?
老 师：是啊。赵明诚是个金石学家，金石学就是主要研究过去的铜器和碑石以及上面的文字的一门学问。光成家也不行呀，还要立业。现在我们再回到这首诗上，我找两个同学说一说你喜欢文中的那些句子和为什么喜欢
学生4：我喜欢“花自飘零水自流”，因为写得很唯美。
老 师：唯美。这说明你的感觉很敏锐，不过这只是对这句话的欣赏，能不能把这句话放在整首词中去看。
学生 5：老师，我来补充一下。我也喜欢这句话，我觉得欣赏的'时候应该和后面的“一种相思，两处闲愁”联系起来。我感觉这是把“花和水”比喻成“闲愁”，“化有形为无形”，还有点通感的意思，把视觉转化为感觉。
老 师：很好!请坐。你的鉴赏注意了前后联系，还品味出艺术方法，这就把感性认识上升到了理性认识。很好!现在我们回忆一下几首诗中的语句，我说上句，同学们说下句。“关关雎鸠——”
学 生：在河之洲。窈窕淑女……
老 师：桑之未落
学 生：其叶沃若
老 师：桑之落矣
学 生：其黄而陨
老 师：孔雀东南飞
学 生：五里一徘徊
老 师：花自飘零水自流
学 生：一种相思，两处闲愁
老 师：我为什么让大家回忆这些句子?你意识到了什么?
学生 6：“花自飘零水自流”是兴的手法。
老 师：说得好，兴的手法是“先言他物以引起所咏之词”。现在总结一下，这两句话的艺术手法是借景抒情，又兼有比兴手法。那这句话在整首词中有什么样的作用?
学生 7：承上启下。承接上文中对景物的描写，有引起下文的抒情。
老 师：上文中描写了什么样的景色?下文中抒情的结果如何?
学生 7：景物描写有“红藕香残，鸿雁传书，月满西楼”;抒情的结果是“无计可消除，才下眉头，却上心头”。
老 师：请坐。你是用原文来回答的问题。很好!哪个同学根据他的回答来生发一下，展开来说。
学生 8：老师，我能先说一下自己的疑问再回答您的问题吗?
老 师：请讲。
学生 8：“轻解罗裳，独上兰舟”，我知道是说作者乘船游玩，可是，可是“轻解罗裳”什么意思?是去游泳吗?
(其他同学大笑，他也有点不好意思。)
老 师：我先纠正你一个字的读音，“轻解罗裳(cháng)”不读“shang”古人“衣”和“裳(cháng)”是分开的，“衣”是上衣，“裳(cháng)”是下衣。“轻解罗裳”的“裳”在这里统指“衣服”。谁来解答一下这个同学的疑问?
学 生：......
老 师：好，我来说一下。此处的“罗裳”是指待人接物时候的穿戴，是“盛装”;“轻解罗裳”就是换上“便装”的意思。明白了吗?
学生 8：明白了，就像我们爬山要换上运动鞋一样。我觉得景物描写上“红藕香残”应该理解为“红色的荷花只留一点淡淡的残香”，一个“残”字让觉得很伤感、很凄凉。“谁寄锦书”说明，她的丈夫并没有来信。所以，才有下阕的“无计可消”的愁情。
老 师：请坐。说得不错，你对“红藕香残”这四个字的理解很准确，“玉簟秋”的“秋”有“凉”的意思，是感觉也是心情。你根据自己的理解和感受，把景和情结合起来鉴赏，这就叫做“以意逆志”。除了这一点，我们还学了“知人论世”的鉴赏方法。我们这节课运用了吗?
学生 9：没有。
老 师：没有吗?
学生10：我们知道了赵明诚外出学习，李清照一个人在家思念丈夫，才有了因为相思而生闲愁。
老 师：“因相思而生闲愁”总结得很精练!刚才那位同学，你为什么觉得没有用“知人论世”的鉴赏手法呢?
学生 9：我现在知道用了，但我觉得还不充分，因为你还没有介绍作者。
老 师：呵呵!请坐。你补充得很及时，现在我们回过头来，看看李清照的生平。看着PPT，低声读一读。
学 生：李清照(1084-1155)，山东省济南章丘人，号易安居士。宋代女词人，婉约词派代表，有“千古第一才女”之称。早期生活优裕，与夫赵明诚共同致力于书画金石的搜集整理。金兵入据中原时，流寓南方，境遇孤苦。所作词，前期多写其悠闲生活;后期多悲叹身世，情调感伤。形式上善用白描手法，自辟途径，语言清丽。论词强调协律，崇尚典雅，提出词“别是一家”之说，反对以作诗文之法作词。代表作有《易安居士文集》《易安词》(已散佚)，后人有《漱玉词》辑本，今有《李清照集校注》。
老 师：现在离下课还有三分钟，哪位同学还有疑问?
学生11：老师，我记得你在讲《长恨歌》的时候说“夜雨闻铃肠断声”是“雨霖铃”这个词牌的来历，并且还说每个词牌都有来历。那“一剪梅”这个词牌是怎么来的?
老 师：好。请坐。请看大屏幕。一剪梅因周邦彦词起句有“一剪梅花万样娇”，乃取前三字为调名。又韩淲(biāo)词有“一朵梅花百和香”句，故又名《腊梅香》，李清照词有“红藕香残玉簟(diàn)秋”句，故又名《玉簟秋》。这只是简单的介绍，有兴趣的同学，可以自己搜集资料，了解一下这个词牌的格律和结构，也可以试着填词。
今天的作业时：背诵这首词。
第2篇：《一剪梅》教学实录
“以意逆志，知人论世”
《一剪梅》教学实录
【教学目标】1通过了解李清照其人，赏析其词，学会“知人论世”的欣赏
2运用“知人论世”的方法来鉴赏诗歌的思想内涵，提高学生初步鉴赏诗歌主旨的水平。
3培养学生良好的人文素养和探究精神。
【教学重点】李清照生平简历的了解及其作品的赏析。
【教学难点】掌握“以意逆志，知人论世”的方法并能够运用这种方法来初步鉴赏诗歌。
【教学方法】吟诵，讨论、讲析结合，问题探究法。课时安排：1课时 教学工具：多媒体 教学过程
一、诗画导入
展示一副画面：溪亭日暮、藕花深处、归舟争渡、惊飞的鸥鹭。
师：（明示画面中的意象）所谓“诗中有画，画中有诗”，同学们看到这幅画面能想起初中学过的那首词？ 生：李清照的《如梦令》 师生齐背《如梦令》：
常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。师：这首诗抒发了作者怎样的心情？
生：词中写的是作者少女时代无忧无虑的生活和开朗愉快的心情。师：这是一首叙事抒情的词，词中哪些地方表现了作者的心情愉悦？
“常记”明确表示追述，地点在“溪亭”，时间是“日暮”，作者饮宴以后，已经醉得连回去的路径都辨识不出了。“沉醉”二字却露了作者心底的欢愉，“不知归路”也曲折传出作者留连忘返的情致，看起来，这是一次给作者留下了深刻印象的十分愉快的游赏。“误入”一句，同前面的“不知归路”相呼应，显示了主人公的忘情心态。一连两个“争渡”，表达了主人公急于从迷途中找寻出路的焦灼心情。正是由于“争渡”，所以又“惊起一滩鸥鹭”，把停栖在洲渚上的水鸟都吓飞了。
师：像这种通过诗歌当中的语言文辞，结合自己的切身体会揣测作者的思想感情的诗歌鉴赏方法，叫什么呢？ 生：以意逆志
师：请一位同学来回答什么事以意逆志？
生：从作品的整体出发，由表及里、由浅入深地理解诗作的主旨，用自己的切身体会去推测作者的本意。
师：很好，不错。不过同学们要注意的这几个词的意思：以，用；意，自己的切身体会；逆，推测；志，作者写作诗歌的本意。也就是说，我们在鉴赏诗歌的时候常常结合自己的生活经验，也就是把自己当作诗人，然后“将心比心”去领会、揣测诗人在诗中所寄寓的情感，从而理解诗歌的内容和主旨。
师小结：从《如梦令》这首词中我们可以看出李清照的少女时代是充满了色彩，充满欢乐的。真是“少年不识愁滋味”啊。然而，随着年龄的增长和生活的变迁，女词人还能一如既往地做个快乐天使吗？带着这个疑问，我们回顾一下我们上半年学过的作者的另一首名篇《醉花阴》。生集体背诵。醉花阴
薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽。佳节又重阳，玉枕纱橱，半夜凉初透。东篱把酒黄昏後，有暗香盈袖。莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。师：这首词中，作者抒发的是一种什么情感？ 生：愁
师：为什么呢？
生：因为词人的丈夫赵明诚外出求学，作者思念丈夫，所以愁。
师：回答得非常好。那么，通过了解作者的创作背景来鉴赏诗歌的方法叫什么呢？ 生：知人论世
师：对，那么什么事知人论世？
生：在欣赏、吟咏古人的诗歌作品时，应该深入地探究作者的生平和为人，全面了解他所生活的环境和时代，与作者成为心灵相通的好朋友
师：回答得非常正确，看来同学们预习的不错。那么我们怎样运用“知人论世”的鉴赏方法来鉴赏诗歌呢？
生1：尽量利用现存的各种史传材料和后人的评述，全面把握作者的心灵历程和精神世界。
生2：其次，弄清作品创作的具体时间也是十分重要的。
生3：另外，还要全面了解作者所处时代的政治、经济、文化、思想、宗教、风俗等背景知识。
师：非常好。既然了解一位作者的生平这么重要，那现在，我们一起来了解一下李清照的生平。请大家看屏幕。
屏幕展示：1084-1155，宋代著名女词人，号易安居士。
婚前婚后都生活在书香世家，其父李格非是苏轼的学生，其夫赵明诚是著名的金石考据家。李清照夫妇雅好词章，常相唱和。
1127年，靖康之乱，李清照随家颠簸南下，后来丈夫病死，李清照亡国继以亡家，余生孤苦，郁郁而终。
以南渡为界，前期词写天真烂漫的少女时代和极尽相思之苦的思妇情结；南渡之后国破家亡夫死，其词风大变，转为凄苦悲怆、哀婉动人。师：现在，我们就用刚才所学到的知识来鉴赏《一剪梅》这首词，这是女词人初婚不久，思念外出做官的丈夫赵明诚而写。
首先，请同学们来齐读一下这首词，初步体会这首词的情感。生齐读。
师：读出了什么情感？ 生：愁
师：从哪些地方可以看出作者的愁绪？ 生：一种相思，两处闲愁。
此情无计可消除，才下眉头，却上心头。
师：像这种将自己的情感直接讲出来的抒情方法叫什么？ 生：直抒胸臆
师：那么这里除了通过直接表达这种愁绪外，还通过什么来表达了情感呢？ 生：通过意象表达。
师：请同学们将这些意象找出来？ 生：红藕、兰舟、锦书、雁、月、西楼、落花、流水
师：那么，现在请小组讨论，一起来探究一下这些意象，分别流露了诗人什么样的情感？
注意：赏析意象所蕴含的诗人情感时，首先抓住意象本身的特点进行分析，尤其是修饰意象的词语，有突出事物特征的作用，综合意象的共同特点，再分析寄托在意象上的情感。
生1：我分析“红藕香残”，此意象透露秋的冷落、萧条。
玉簟秋：其实就是指玉席已凉了，秋意渐来，秋凉渐浓。中国的文人自古就悲秋，更何况是独守空闺的女词人呢？于是让她倍感孤独寂寥，思念远行的丈夫。
生2：我分析“独上兰舟”，如果能与丈夫一同划船该多好啊！透露出一种“孤独感”。
生3：我喜欢“云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼”这一句，猜想丈夫的信该到家了，雁字空回，锦书没有，月亮的光辉洒满西楼，有种失落，清冷的感觉。
生4：我分析“花漂水流”，借景抒情，我觉得有种韶光易逝，青春难再 师：同学们分析得都非常的好。以上都是属于借景抒情。请同学再思考下，还有直接抒情的吗？
生1：有，“一种相思，两处闲愁”，就属直抒胸臆，合写夫妻双方此刻望月思人的心情。人居两地，情发一心。
生2：“此情无计可消除，才下眉头，却上心头。”也是属于直接抒情。对丈夫的思念挥之不去，越来越浓，越来越重。
师：《一剪梅》是写愁名篇，我们必修4也学过李清照的一首《声声慢》也是首写愁的名篇，但两者“愁”的内涵是不同的。问：《一剪梅》的愁是一种什么愁？
生：离愁别绪，生离之愁，是一种甜蜜的相思之愁。因为当时词人锦衣玉食，而士人游学、游宦也是社会习俗，故这愁来得轻、浅，正如词人所言是“闲愁”。师：分析得非常精到。《声声慢》的愁还是来得轻来得慢吗？ 生：沉重、哀痛乃至于凄厉。
师：为什么？这就要结合作者的生平，词人创作这首词的背景。词人创作这首词，都经历了人生当中的哪些苦难。
生：国破家亡，夫死，金石丟散，飘零之苦。所以声声慢的愁显得沉重、哀痛乃至于凄厉。
师：由此可以看出，由于词人生活经历的不同，李清照前后的词风也大不相同。这节课，我们主要运用了“以意逆志，知人论世”的方法来鉴赏《一剪梅》。今天的作业是用“以意逆志，知人论世”的鉴赏方法来赏析本单元另一首诗歌：杜甫《蜀相》
小结：《如梦令》《一剪梅》《声声慢》三首词从三个不同的时期即少女时期——少妇时期——晚年寡居，反映了不同的生活经历。这些经历在作者笔下得到形象逼真的再现，由此可见，生活是文学创作取之不尽的源泉
第3篇：一剪梅教学实录
一剪梅教学实录
刚才我们总结了鲍照《拟行路难》、杜甫《蜀相》、陆游《书愤》等作品传达的不同的感情，把个人遭际和家国之恨融合在一起。接下来，我们再学习一下李清照的《一剪梅》，看看作者表达了什么样的情感，思考一下这种情感从何而来。
(五分钟以后)
学生 1：这首词的下阕有八个字“一种相思，两处闲愁”，作者表达了一种忧愁。
老 师：这种情感从何而来?
学生 1：她想她老公了。
(其他学生笑)
老 师：对。李清照思念自己的丈夫写了这首词。(板书：相思之愁)那她丈夫去哪里了?去做什么了?
学生 1：我不知道。
老 师：好，请坐。哪位同学再把这首诗的背景补充一下?
学生2：大概是去玩了。
老 师：你请坐。来，我们来看一下这张图片，元代伊世珍《琅嬛记》有这样的记载：“易安结婚未久，明诚即负笈(jí)远游。易安殊不忍
第4篇：李清照《一剪梅》诗歌教学实录
李清照《一剪梅》诗歌教学实录
导语：《一剪梅·红藕香残玉簟秋》是宋代女词人李清照的作品，对于《一剪梅·红藕香残玉簟秋》的教学老师应该制定相应的教学方案，下面是小编分享的《一剪梅》的教学实录，希望可以帮助到老师们。
【教材分析】
《一剪梅》是李清照早期词作，词中写自己对丈夫的思念，其感情落寞哀伤而又有一种淡淡的甜甜的喜悦。这首词教学，读懂大意和背诵难度并不大，难在如何读出词的情感之美。为达成这一教学目标，可以设置情境，在情境中体味。
【教学目标】 词中情感之美。
【教学时间】 一课时
【教学准备】 阅读李清照《如梦令》《声声慢》等词。
【教学过程】
一、导入
诗画导入
展示一组画面：藕花深处、归舟争渡、惊飞的鸥鹭
师：(明示画面中的意象)所谓“诗中有画，画中有诗”，同学们看到这些画面能想起初中学
第5篇：《一剪梅》教学实录及教学反思
《一剪梅》教学实录及教学反思
刚才我们总结了鲍照《拟行路难》、杜甫《蜀相》、陆游《书愤》等作品传达的不同的感情，把个人遭际和家国之恨融合在一起。接下来，我们再学习一下李清照的《一剪梅》，看看作者表达了什么样的情感，思考一下这种情感从何而来。
(五分钟以后)
学生 1：这首词的下阕有八个字“一种相思，两处闲愁”，作者表达了一种忧愁。
老 师：这种情感从何而来?
学生 1：她想她老公了。
(其他学生笑)
老 师：对。李清照思念自己的丈夫写了这首词。(板书：相思之愁)那她丈夫去哪里了?去做什么了?
学生 1：我不知道。
老 师：好，请坐。哪位同学再把这首诗的背景补充一下?
学生2：大概是去玩了。
老 师：你请坐。来，我们来看一下这张图片，元代伊世珍《琅嬛记》有这样的记载：“易安结婚未久，明诚即负笈(jí)远
第6篇：《一剪梅》教学实录及课后习题
《一剪梅》教学实录及课后习题
引言：李清照《一剪梅》以其清新的格调，女性特有的沉挚情感，丝毫“不落俗套”的表现方式，给人以美的享受，是一首工致精巧的别情词作，老师在教学《一剪梅》应该制定教案，下面小编整理的李清照《一剪梅》教学实录，希望能给老师一些参考。
《一剪梅》教学实录
导入
刚才我们总结了鲍照《拟行路难》、杜甫《蜀相》、陆游《书愤》等作品传达的不同的感情，把个人遭际和家国之恨融合在一起。接下来，我们再学习一下李清照的《一剪梅》，看看作者表达了什么样的情感，思考一下这种情感从何而来。
(五分钟以后)
学生 1：这首词的下阕有八个字“一种相思，两处闲愁”，作者表达了一种忧愁。
老 师：这种情感从何而来?
学生 1：她想她老公了。
(其他学生笑)
老 师：对。李清照思念自己的丈夫写了这首词。(板书：相思之愁)那她
第7篇：李清照《一剪梅》教学实录及的反思
李清照《一剪梅》教学实录及的反思
导语：《一剪梅》作于清照和丈夫赵明诚远离之后，寄寓着作者不忍离别的一腔深情，是一首工巧的别情词作，李清照这首《一剪梅》以其清新的格调，女性特有的沉挚情感，丝毫“不落俗套”的表现方式，给人以美的享受，显得越发难能可贵。以下是小编整理的李清照《一剪梅》的教学实录及反思，希望可以帮助到你们。
教学目标：
1、了解李清照的词风。
2、体会情景交融、寓情于景的特点。
3、背诵这首词。
教学重点：
1、情景交融的写法。
2、背诵相关名句。
教学难点： 寓情于景的、含蓄的写作风格。
教学时间： 1课时
教学步骤：
一、导入
刚才我们总结了鲍照《拟行路难》、杜甫《蜀相》、陆游《书愤》等作品传达的不同的感情，把个人遭际和家国之恨融合在一起。接下来，我们再学习一下李清照的《一剪梅》，看看作者表达了什么样的情感
第8篇：《一剪梅》教学案例
吟诵之中悟真情
——听吴含荃老师《一剪梅》教学案例分析
【案例题旨】
我一直认为朗读对于感悟古诗词是最有效、最直接、最重要的一种方式。作为教师应该适当引导学生进行理解性的朗读，让学生根据理解去朗读，这样才是行之有效的朗读，而不能是漫无目的的。通过这样反复朗读，让学生在朗读中品味、体验、感情，达到共鸣。那么怎样才能通过吟诵了解作品表达的形象、传达的情感、描绘的意境呢？这个问题一直困惑着许多老师，指引着老师去解决。温州市中职新课程培训中吴含荃老师上的公开课《一剪梅》，无疑给了我们很大的启示。其中的很多成功之处值得我们学习。如：
1、教师在学生学习感悟过程中起什么作用？
2、如何让学生有效地学习知识？提高学生的思维能力？
3、诗词教学应该让学生得到什么？如何得到？ 【案例背景】
本单元的学习重点是文言文诵读，包括
