第1篇：我要是葫芦教学设计（精选7篇）
第1篇：我要的是葫芦教学设计
【教学要求】
1、通过学习使学生懂得事物之间是相互联系的，不能孤立地看问题。
2、认识“葫、芦”等生字。会写“言、每”等字。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
【重点难点】
理解课文内容，了解事物之间的相互联系和变化。
【教学课时】
两课时
第一课时
一、教学目标：
1、学会本课生字。认识由生字组成的新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
二、教具准备：
生字卡片及挂图。
三、教学过程
（一）激情导入
1、老师在黑板上画出几个可爱的小葫芦，问：老师画的是什么呀？你们见过吗？今天我们一起认识一位种葫芦的人，他一心想得到葫芦，看他的愿望有没有实现？
2、板书课题：我要的是葫芦
3、齐读课题，指导“芦”读轻声。
（二）初读课文，整体感知
1、看图：这幅图上画的是谁？在干什么？仔细看这棵葫芦的各部分，有什么变化？（用自己的话说说）我们看看课文是怎么说的。
2、学生自由读课文，画出生字多读几遍。
3、标出自然段序号，指4名学生分别朗读，师生共同评价。
4、讨论：每幅图画指的是哪个自然段的内容？
5、用自己的话简单说说这篇课文讲了什么事？（讲一个人种了棵葫芦，结了个葫芦，叶子上生了蚜虫他也不管，结果小葫芦全落了。）
（三）学习本课生字
1、读读下面的词语。
细长的葫芦藤雪白的葫芦花可爱的小葫芦
2、出示生字卡片认读：言每治棵挂哇怪慢
3、说说自己的记字方法。
4、分类识字。
（1）相同结构的字有哪些，请你找一找？
治、棵、挂、哇、怪、慢
（2）相同偏旁的字有哪些？
怪、慢
（3）相同部件的字有哪些？
挂、哇
5、指导书写
（1）观察老师范写，说说写这些字要注意什么？
（2）描红，仿写。看谁写得好。
（四）板书设计
我要的是葫芦
自言（yán）一棵（kē）自语每（měi）天治（zhì）一治
挂（guà）哇（wā）奇怪（guài）慢（màn）慢地
第2篇：我要的是葫芦教学设计
第14课《我要的是葫芦》教学设计
杨家庄镇中心小学王凌云
教材分析：
《我要的是葫芦》是冀教版二年级上册看图学文。讲一个人种葫芦，眼睛只盯着葫芦，不听邻居的劝告，不去管理叶子上的蚜虫，却只想得到葫芦。结果叶子上的蚜虫越长越多，葫芦慢慢变黄，最后葫芦都落了。
学情分析：
二年级的孩子。领悟能力强，善于表现自己，好奇，对于新鲜事物刨根问底，抓住这一特点，创设情境，让学生当文本中的主人公，体会种葫芦的乐趣，从情境中围绕“可爱的小葫芦为什么会落呢？”这一问题展开教学，让学生在趣味中学习本文。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，边读边悟，体会种葫芦人的心态。
2、学会带着问题读课文，读中感悟，看图与学文相结合。
3、懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告。懂得做任何事都要注意事物之间的联系。
教学重点：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，边读边悟，体会种葫芦人的心态。体会反问句，感叹句及陈述句的不同语气。
2、学会带着问题读课文，读中感悟，看图与学文相结合。教学难点：
懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告。懂得做任何事都要注意事物之间的联系。
教学方法： 通过读读、找找、想想、说说、编编、画画等方法让学生充分阅读，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，学生很喜欢读，因此，教学中采用不同形式的读，再加上自主探究等学习方法能使学生更好的去理解含义深刻的词语和句子。
设计理念：
学生是学习语文的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者。课堂是学生学习、活动、发展的重要场所，是他们自己的课堂。把课堂给学生，课堂是他们自己的课堂。
教学流程：实物导入——学习——拓展延伸 教学准备：课件 教学课时：第二课时 教学过程：
一、开门见山，导入新课。
1、同学们看一看老师手里拿的是什么---------葫芦
2、学生齐读课题，教师质疑：从课题中你们读懂了什么？
3、学生自主交流。
4、带着自己的理解阅读课文。
（设计意图：自主交流从课题中读懂了什么，体现学生的主体地位，让生更能体会种葫芦人的心情。）
二、学习第一自然段。
1、图文结合，体会葫芦的可爱。
（1）、出示葫芦图片，引导学生评价葫芦。（可爱）的葫芦（2）、学生自由朗读课文第一自然段，体会葫芦的可爱。（3）、指名朗读描写葫芦可爱的语句，抓住重点词语“细长的、满、雪白的、可爱”；齐读。过渡：这么可爱的葫芦，同学们喜欢吗？种葫芦的人呢？
2、朗读体会种葫芦的人对葫芦的喜爱。
（1）、出示：那个人每天都要去看几次。引导学生体会“每天、几次”这两个词语的表达效果。
（2）、引导学生感情朗读。
（设计意图：让生从多次的朗读中深深感受到种葫芦的人对小葫芦的喜爱之情。朗读指导不需多讲术语，只要引导孩子入情入境，身临其境，感情自然会出来。）
三、学习第四自然段。
1、出示：小葫芦变黄了落了。
小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
2、学生读中比较句子意思的不同。
3、引导学生感情朗读第四自然段，体会种葫芦人的心情。（伤心）
（设计意图：通过朗读加深学生对课文的理解和体现种葫芦的人当时的心理活动。）
4、多媒体出示文中两幅图进行比较，找出不同之处。
①人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。②葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。
③葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。
过渡：找出了这么多的不同，同学门脑子里有什么疑问吗？指名交流。（“这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢？”）让我们带着这样的问题朗读课文的2、3自然段。
（设计意图：通过文中两幅图画的比较，让学生自主提出问题，紧紧抓住“这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢？。）
四、学习第二、三自然段，探究葫芦落地之谜。
（一）学习第二段
1、种葫芦的人看到叶子上长了一些蚜虫，那个人是怎么想的 多媒体出示：有几个虫子怕什么！有几个虫子不用怕。
师：谁知道这两句话是什么意思？（指名）这两个句子的意思是一样的，你觉哪一句更能说明不可怕呢？请大家把这两句读一读。
2、是的，他要的是什么？不要什么？（要葫芦 不要叶子）我们来听听他是怎么说的？朗读指导。（理解“盯着、自言自语”）
3、是啊，他多希望葫芦长得快些，长得大些呀，根本不管叶子上长虫了。你听了他的话，想对他说什么呢？（指名用自己的话说说）
（二）学习第三段
1、种葫芦的人这样做，难怪他的邻居也实在看不下去了，来劝他。请大家读第三段。画出种葫芦人与邻居的对话。
2、多媒体出示：叶子上的虫还用治？
叶子上的虫不用治。
知道这话的意思吗？这两句的意思也是一样的，你觉得哪个句子更加肯定地说叶子上的虫子不用治呢？再读读这两句。
3、如果你是那个邻居，接下去还会怎么劝告他呢？（指名）是啊，这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢？任何植物的生长都要经历生根、发芽、长叶、开花、结果，每一个环节都会互相影响。要想得到好果实，就要细心呵护每部分的生长。
我们做事情也一样，要注意事物之间的联系，不能只注重结果。
4、分角色朗读对话？（设计意图： 采用课后的反问句和陈述句进行朗读指导，使学生得到再认识，再创造，从而达到理解、积累、感悟文本之目的。）
五、拓展延伸。
编一编：第二年，那个人又种了一些葫芦… …（设计意图： 培养了学生的创造能力。）
六、板书设计：
我要的是葫芦
叶子（长满）葫芦（可爱）
长虫、不治 变黄、落了
（设计意图：板书是根据学生理解课文时出示的。）
《我要的是葫芦》教学反思
《我要的是葫芦》写的是一个种葫芦的人因为没有治葫芦叶上的蚜虫，所以他的小葫芦一个一个都落了。从而告诉人们做事情要注意事物之间的联系。课文的内容短小，蕴涵的哲理浅显。在第二课时我主要把以读促悟作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。
一、教学思路清晰，重点较突出
本课教学主要抓住三个训练重点:学生根据自己的体会说出富有个性化的语言，思维也得到了发展。
二、积极倡导自主、合作的学习方式 《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。教学设计以读为主，在学习过程中重视阅读感悟和体验，学生自由朗读、同桌合作读、分角色伙伴合作朗读、个别展示朗读等阅读方式。
三、教学不足以及今后努力的方向
1、板书设计和教学内容不同步。
2、学生做了讲学稿上的练习没有全班展示交流。
3、上完课了没有小结
4、教学反馈及应变能力有待于提高。在教学中，随时都有学生当堂的生成，即兴语言的表达，如何围绕教学目标，充分肯定，及时地促进学生，我觉得做得还不够好。
第3篇：《我要的是葫芦》教学设计
《我要的是葫芦》教学设计
市三中 宋冬芳
教材分析：
我们知道，植物生长一般要经历这样一个过程：生根、发芽、长叶、开花、结果。在这一过程中，前一环节直接影响着后一环节，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只注意结果。做任何事都得注意事物之间的联系。
《我要的是葫芦》是人教版教材第三册第四组中的一篇看图学文，这篇寓言故事生动有趣，共有四个自然段，简短精悍。讲一个人种葫芦，眼睛只盯着葫芦，不听邻居的劝告，不去管理叶子上的蚜虫，却只想得到葫芦。结果叶子上的蚜虫越长越多，葫芦慢慢变黄，最后葫芦都落了，课文通俗易懂，但意义深刻。学情分析：
我所教授的是二年级的孩子，他们聪明活泼。领悟能力强，善于表现自己，好奇，对于新鲜事物刨根问底，抓住这一特点，创设情境，让学生当文本中的主人公，体会种葫芦的乐趣，从情境中围绕“可爱的小葫芦为什么会落呢？”这一问题展开教学，让学生在趣味中学习本文。
设计理念：
《语文课程标准》中指出学生是学习语文的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者。课堂是学生学习、活动、发展的重要场所，是他们自己的课堂。把课堂给学生，课堂是他们自己的课堂。《我要的是葫芦》这篇课文故事性强，考虑到教学中要尊重学生的认识水平，紧密联系生活实际，使学生对所学的知识感兴趣。因此在教学中我设计了情景创设法，以“可爱的小葫芦为什么会落呢？” 这一问题为突破口，采用变序阅读等教学方法。先学习第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误，可以从他的语言看出来。因此可抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。既使学生的语感得到训练、个性得到张扬、创造性也得到了培养，又体现了以教师为主导，学生为主体的教学理念，把课堂还予学生，教师做好巧导，让语文学习真正成为师生积极互动，共同发展的过程。教学目标：
1、写好“言、每、棵、怪、慢”6个字。正确、流利、有感情地朗读课文，边读边悟，体会种葫芦人的心态。体会反问句，感叹句及陈述句的不同语气。
2、学会带着问题读课文，读中感悟，看图与学文相结合。
3、懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告。懂得做任何事 都要注意事物之间的联系。教学重点：
1、写好“言、每、棵、怪、慢”6个字。正确、流利、有感情地朗读课文，边读边悟，体会种葫芦人的心态。体会反问句，感叹句及陈述句的不同语气。
2、学会带着问题读课文，读中感悟，看图与学文相结合。教学重点：
懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告。懂得做任何事 都要注意事物之间的联系。教学准备：课件 教学方法：
通过读读、找找、想想、说说、编编、画画等方法让学生充分阅读，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，学生很喜欢读，因此，教学中采用不同形式的读，如（自由读、指名读、齐读、师读生评价、分角色读）再加上自主探究等学习方法能使学生更好的去理解含义深刻的词语和句子。学生对课文的内容以及所蕴含的道理都有了更深刻的认识，人物的神态、语言都通过看图和朗读得到充分的感悟。教学流程：游戏导入——学习一、四自然段——学习第二、三自然段——拓展延伸
教学课时：第二课时 教学过程：
一、课前游戏，激发兴趣。
1、课件出示找不同画面。
2、学生认真观察图片，找出不同。
3、请学生带着游戏中的仔细观察和认真思考开始我们今天的学习。（设计意图：激发兴趣，为后文找出课文插图的不同做好铺垫。）
二、开门见山，导入新课。
1、这节课，我们继续学习第14课《我要的是葫芦》。
2、学生齐读课题，教师质疑：从课题中你们读懂了什么？
3、学生自主交流。
4、带着自己的理解再读课题。
（设计意图：自主交流从课题中读懂了什么，体现学生的主体地位，让生更能体会种葫芦人的心情。）
三、学习第一自然段。
1、图文结合，体会葫芦的可爱。
（1）、出示葫芦图片，引导学生评价葫芦。（可爱）的葫芦
（2）、出示：（可爱）的葫芦
多么可爱的葫芦哇！（3）、引导学生在朗读中比较感叹句的语气。（赞美）
过渡：这么可爱的葫芦，书中是怎样描写的？
（4）、学生自由朗读课文第一自然段，体会葫芦的可爱。
（5）、指名朗读描写葫芦可爱的语句，抓住重点词语“细长的、满、雪白的、可爱”；齐读。
过渡：这么可爱的葫芦，同学们喜欢吗？种葫芦的人呢？
2、朗读体会种葫芦的人对葫芦的喜爱。
（1）、出示：那个人每天都要去看几次。引导学生体会“每天、几次”这两个词语的表达效果。（2）、引导学生感情朗读。（设计意图：让生从多次的朗读中深深感受到种葫芦的人对小葫芦的喜爱之情。朗读指导不需多讲术语，只要引导孩子入情入境，身临其境，感情自然会出来。）
四、学习第四自然段。
1、出示：小葫芦变黄了落了。
小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
2、学生读中比较句子意思的不同。
3、引导学生感情朗读第四自然段，体会种葫芦人的心情。（伤心）（设计意图：通过朗读加深学生对课文的理解和体现种葫芦的人当时的心理活动。）
4、多媒体出示文中两幅图进行比较，找出不同之处。
①人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。②葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。③葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。过渡：找出了这么多的不同，同学门脑子里有什么疑问吗？指名交流。（“这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢？”）让我们带着这样的问题朗读课文的2、3自然段。
（设计意图：通过文中两幅图画的比较，让学生自主提出问题，紧紧抓住“这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢？”进行展开教学，在学生的头脑中留有充分思考的余地，能充分调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣、求知欲。）
五、学习第二、三自然段，探究葫芦落地之谜。
（一）学习第二段
1、种葫芦的人看到叶子上长了一些蚜虫，那个人是怎么想的（板书：一些蚜虫
变黄了）
多媒体出示：有几个虫子怕什么！有几个虫子不用怕。
师：谁知道这两句话是什么意思？（指名）这两个句子的意思是一样的，你觉哪一句更能说明不可怕呢？请大家把这两句读一读。
2、是的，他要的是什么？不要什么？（要葫芦 不要叶子）我们来听听他是怎么说的？朗读指导。（理解“盯着、自言自语”）
3、是啊，他多希望葫芦长得快些，长得大些呀，根本不管叶子上长虫了。你听了他的话，想对他说什么呢？（指名用自己的话说说）
（二）学习第三段
1、种葫芦的人这样做，难怪他的邻居也实在看不下去了，来劝他。请大家读第三段。画出他不要叶子的句子。
2、多媒体出示：叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。知道这话的意思吗？这两句的意思也是一样的，你觉得哪个句子更加肯定地说叶子上的虫子不用治呢？再读读这两句。
3、如果你是那个邻居，接下去还会怎么劝告他呢？（指名）
是啊，这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢？任何植物的生长都要经历生根、发芽、长叶、开花、结果，每一个环节都会互相影响。要想得到好果实，就要细心呵护每部分的生长。我们做事情也一样，要注意事物之间的联系，不能只注重结果。板书：叶和果有联系
4、全班齐读二、三段。
5、分角色朗读对话，说说你喜欢谁？为什么？
6、朗读全文。
（设计意图：通过多种形式的朗读训练，让学生在读中议，读中悟，把课文的语言内化为学生自己的语言。教学中设紧紧围绕学生听说读写能力的培养，有效性得到了加强。）
六、拓展延伸。
1、想一想：学了这篇课文你明白了什么？种葫芦的人看到葫芦都落了，他会想些什么？
2、编一编：第二年，那个人又种了一些葫芦„ „
（设计意图：通过指导学生续编故事来内化课文中的语言，这样对他们进行一次人文教育，既锻炼了学生的思维，又培养了学生的创造能力。）
3、画一画：你能画出长大后的葫芦吗？
七、写字指导
1、出示“言、每、棵、怪、慢”6个字
2、指导学生观察发现：言和每为独体字，后3个字为左右结构的字。结合“母”字指导“每”字的笔画顺序，师范写。“言”字第一横长，下面两横短。复习“忄”的写法，师范写“慢”
3、生描红书写
4、点评
八、板书设计：
14我要的是葫芦
绿叶
小花
小葫芦 一些蚜虫
变黄了 蚜虫更多了
都落了 叶和果有联系
第4篇：《我要的是葫芦》教学设计
《我要的是葫芦》教学设计
教学目标：
1、在反复的指认和书写中，学生能迅速无误地读出6个生字，并会写8个字；
2、在反复的朗读与领悟中，学生能正确、流利、有感情地朗读课文；
3、学生在教师引导下，了解故事寓意：做任何事情都要注意事物之间的联系。教学重点：
学习生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点：
了解叶子和果实之间的关系，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。课时划分： 两课时
第一课时
教学目标：
1、在反复的指认和书写中，学生能迅速无误地读出6个生字；
2、在反复的朗读与领悟中，学生能正确、流利、有感情地朗读课文；
3、学生在教师引导下，了解故事寓意：做任何事情都要注意事物之间的联系。教具准备： 生字卡片 教学过程：
一、谈话导入
1、出示葫芦图片，大家见过这种植物么？它叫什么呢？
2、谁知道葫芦是怎么长出来的呢？（师用自制小卡片展示葫芦生长过程：长出葫芦藤--长出绿叶--开出小花--结小葫芦。）在演示的同时，教师口述葫芦生长过程。
3、有一个人，他和我们一样很喜欢葫芦，可他种的小葫芦还没有长大，就全部掉了。。。这是为什么呢？让我们一起去看一看。
4、今天，我们要一起学习14课（师板书：14 我要的是葫芦）生读课题。
二、认读生字
1、真不错，老师还没有教呢，大家就都认得“葫芦”了，看样子，大家一定预习得很好了，老师相信其他的生字，大家也一定会认会读了。
2、出示生字卡片“葫”“芦”“藤”“哇”“盯”“邻”生试读。
3、师教读生字，并标注拼音，生跟读。
4、生再读生字（齐读）。
5、师擦去生字拼音，学生再试读。
6、学生开火车读生字并组词。
三、朗读感悟
1、在学习生字的基础上，生齐声朗读课文。
2、师范读课文，生思考：这个人在干什么呢？他所做的事有成果么？
（这个人在在种葫芦，他的葫芦全部都掉了）
3、是啊，这个种葫芦的人种葫芦全部都掉了，可刚开始，小葫芦长出来了么？（长出来了）
4、你是从哪里知道葫芦长出来了的呢？长出来的葫芦又是什么样子呢？（请在课文中找出你的答案）
（“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！”）
5、生朗读这几句话，师指导朗读。
（要读出小葫芦长出来带给人们的喜悦心情，以及对小葫芦的喜爱之情。）
6、从刚才我们所读的这几句话中，你能找出来小葫芦生长的过程么？
（长出葫芦藤--长出绿叶--开出小花--结小葫芦。）
7、经过了“长出葫芦藤--长出绿叶--开出小花--结小葫芦”这样的生长过程，小葫芦应该越长越好，变成大葫芦啊，是不是这个种葫芦的人丰收了，收获了很多的葫芦呢？（没有。）
8、为什么呢？课文里告诉我们了么？
（“没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。”）
9、指导朗读。
（要读出小葫芦掉落了，人们的伤心、失望和可惜。）
10、开始小葫芦不是长的得很好么？可现在......全落了。这是为什么呢？
（“有一天，他看见叶子上爬着几个蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！......那个人感到很奇怪，他说：‘什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。’”）“叶子上的虫还用治？”
11、指导朗读，并体会 “叶子上的虫不用治。” 的区别。“有几个虫子怕什么？” “有几个虫子不用怕。”
（带有“？”和“！”的句子更能突现出种葫芦的人对蚜虫满不在乎的态度。）
12、分角色朗读这两个自然段。
13、真可惜，小葫芦都落了！这是不是种葫芦的人的错误所导致的呢？我们一起再来看一看这个故事，看完以后，请大家告诉老师，这个种葫芦的人错了么？错在哪里呢？（种葫芦的人错了，他错在：①他没有听邻居的劝告；②他不懂得做任何事情都要了解事物之间的联系。）
14、叶子都落了，小葫芦也没了，种葫芦的人看见这个景象，会想什么呢？（生可自由发言。）
五、小结
种葫芦的人意识到自己的错误了，可惜小葫芦这时小葫芦已经没有了。他的错误是：①他没有听邻居的劝告；②他不懂得做任何事情都要了解事物之间的联系。同学们，你们想做这样的人么？（不想。）那我们在做每一件事情时，都应该考虑到事物之间的联系，并且多多虚心地听取别人的意见。
六、作业布置 连线：
叶子上的虫还用治？
带疑问的语气 叶子上的虫不用治。
十分肯定的语气 有几个虫子怕什么？
平静的语气 有几个虫子不用怕。
第5篇：《我要的是葫芦》教学设计
《我要的是葫芦》教学设计
教材简析：
《我要的是葫芦》是义务教育课程标准实验教科书第三册的一篇看图学文。讲的是从前有一个人种了葫芦，不知道叶子和果实的关系，只盯着葫芦，不管叶子上的蚜虫，结果没有收到葫芦的故事。该文内容浅显易懂，但隐含的寓意学生一时难以领悟。为了突破这一难点，教师需调动学生生活积累，拓展学生思维想象空间。教学理念：
《我要的是葫芦》通过一个种葫芦的人，不知道叶子与果实的关系，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了这个故事告诉学生事物之间是互相联系的。从而激发学生热爱科学的情感，使之乐于并善于开动脑筋，积极探索大自然的无穷奥秘。在教学中，我注重体现以下几个方面：
一、加强读书实践—发现与探究
1、加强读书实践。语文学习的过程不在于接受系统的语文知识，而在于学生听说读写的实践活动。《新课标》指出：“阅读教学是学生、教师、文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。在教学过程中，我始终把指导学生的朗读放在教学过程的首位。在课堂教学中，充分利用教材，指导学生朗读，让学生在读中感受语言，在读中理解语言，在读中发展语言；在读中抒发感情，在读中训练思维，在读中养成习惯。通过多种形式的朗读训练，让学生在读中议，读中悟，把课文的语言内化为学生自己的语言，通过文本的再认识，再创造，从而达到理解、积累、感悟文本之目的。
2、讨论—理解与深化
《我要的是葫芦》这篇课文通俗易懂，但意义深刻。以“以图引文，比较质疑——朗读品悟——理解寓意”的教学过程，采用变序阅读法，先学习第一段和最后一段，以两幅插图的鲜明对比，引起学生的质疑：（1）从哪些地方可以看出谁喜爱葫芦？（2）那个人这么喜爱葫芦，为什么没有得到葫芦？这两个问题实际上涵盖了课文的主要内容，是理解课文的重点。因此在教学中我让学生的头脑中留有充分思考的余地，然后请学生围绕两个主要问题进行讨论，把学习的主动权还给学生，通过讨论，学生对课文的内容和中心也就有了深刻的认识。教师在教学过程中始终是学生学习的组织者，引导者，是学生学习的伙伴。
3、表演—积累与创造
表演就是要求学生辅以表情、动作，将课文所表达的内容通过自己的言谈举止表现出来。《我要的是葫芦》这篇课文故事性较强，适合表演。教师要营造一种轻松的氛围，让学生都来做演员，都来做导演，在表演中，使学生的语感得到了训练，个性得到了张扬，创造性也得到了培养。学习目标： 知识与能力目标：
1、会认6个生字，会写8个生字；
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气 过程与方法目标：
1、通过多种形式地读，让学生知道叶子与果实的关系。
2、图文并茂，采用随文识字的方法，句、词、字层层递减，有规律地巩固识字。
情感态度价值观目标：
1、懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。
2、激发孩子的识字兴趣，培养孩子喜欢阅读，主动阅读的兴趣。教学重难点：
正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
理解课文内容，知道葫芦的叶子与果实的关系，明白事物之间相互联系的过程。教学准备： 教师：生字卡片，课件，一个葫芦
学生：课前观察植物的生长过程，收集有关叶子作用的资料。
教学课时：两课时 教学过程：
一、看图质疑，提示课题
1、课件出示画面：“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。”通过观察让学生知道绿叶葱茏，小葫芦可爱；再出示画面：“小葫芦慢慢地变黄了，一个个都落了”。通过两幅图对比，引导质疑：可爱的小葫芦为什么都变黄了，落了呢？
2、提示课题：我要的是葫芦
今天，我们一起学习一篇有趣的寓言故事——我要的是葫芦（课件：我要的是葫芦）
3、齐读“我要的是葫芦”；默读，边读边想 ：看到这个课题，你想到些什么问题？
学生回答 预设学生提出的问题:“我指的是谁？”“为什么说我要的是葫芦？那不要的是什么？”“那要到葫芦了吗？”……
二、初读感知，了解大意。
师：答案就藏在课文里。我们赶快打开书，选择你最喜欢的方式自读课文。要求：
①自由读课文，把课文读通。注意读准字音，读通句子。②标出自然段，圈出生字，多读两遍。
③在初读课文的基础上，说说课文主要写了什么？
三、自主识字，培养识字能力
1、再读课文，联系生字前后的词语或句子读谁字音。检查学生的读书情况。
指名读课文，评议。指名读，每人读一节，其他同学当一当小评委评一评他们读的怎么样。
2、检查生字认读情况。（1）指名读生字卡片。
师：学到现在，小朋友一定有点儿累了。咱们到果园里摘“葫芦”，放松放松，好吗？（出示课件——摘“葫芦”。主要是学生读对一个词语，教师单击该词语，它就会消失，就表示摘到了。）
（2）开火车读去掉拼音后的生字。
师：调皮的汉字宝宝摘掉了拼音小帽，着急地跑出来和大家交朋友。仔细看看哪些生字容易读错，请能干的小老师提个醒。
3、指导学生用自己喜欢的方法记忆生字，全班交流。
4、用生字口头组词，比一比谁组得多，组得正确。“一字开花”小朋友平时那么爱看书，一定能记住很多它们的朋友。我们比一比，看谁找得多，找得好。
5、师：老师也给大家提个醒儿，“葫芦”的“芦”单独念lu，组成词念轻声.来，和他们打打招呼吧！
6、指导书写：注意字在田字格中的位置
师：我们已认识一些生字朋友，它们还想进一步跟你交朋友，好吗？
⑴指导学生观察生字在田字格的位置。
⑵重点指导“言”“邻”“都”和“挂”。
⑶（课件返回到生字书写，然后播放音乐）学生书写，老师巡视指导，同时在旁温馨提醒加以指导。
⑷评价。让学生把最满意的字拿给同桌看，并介绍经验。
四、再读课文，想一想：
1、课文讲了一件什么事？
有意识地锻炼学生概括课文内容的能力。
2、同学们提出的问题你读懂了几个？
五、拓展活动：（课件出示）
1、画一画葫芦。
2、把课文读给爸爸、妈妈听。
3、指导学生查找资料，了解叶子与果实的关系。第二课时
一、复习巩固
师：上节课，我们学习了《我要的是葫芦》，这篇课文，同学们学得非常认真。这节课，我们继续学习，好吗？(板书课题)首先，老师带你们到园子去摘“葫芦”，高兴吗？（课件出示）
（学生会读一个词语，老师点击一下，葫芦就会掉下一个，表示摘到一个。）
二、利用课件，引导学生进行探究式阅读。
（一）、看图进行说话。
1、出示课件。（第一节和第四节的插图）
小朋友请你看一看，细心找一找，说一说，这两幅图有什么不一样？
2、引导讨论
（1）人的表情
（2）葫芦叶子
（3）葫芦
（二）、学习课文第一自然段
师：（课件出示第一幅插图）
1、配乐声中学生观察葫芦生长过程。那你能找出这幅图所在的内容吗？
2、师出示大屏幕：课文的第一段文字。
师范读第一自然段。
师：你们来仔细品品，看看能品出点什么？（生交流）预设生：这棵小葫芦长得很好，很可爱。师：从哪里可以看出？（生交流）
师：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花，多么可爱的小葫芦哇！（认识“哇”，师指导朗读，感受感叹号在句子中的作用。）
师板书词语：细长的葫芦藤、长满绿叶、雪白的小花、可爱的小葫芦（师指导生积累词语）
3、哪个小朋友能把小葫芦读得更美更漂亮？让人一听就喜欢上它。指名用自已喜欢的方式读第一段。其它同学评。
4、小朋友你们想当小老师吗？下面请把你的同桌当作小老师美美地读给他小老师听一听。
师：我们都这么喜欢小葫芦，老师从你们的朗读声中听出了来了。可是种葫芦的人喜欢吗？从哪可以看出来？
预设：
2、种葫芦人每天都要去看几次。
（课件出示：那个人每天都要去看几次。）
师：谁来读读这句话？
孩子们，每天都去看好几次，看的是什么啊？是葫芦藤吗？葫芦花？不是的不是的，看的是——小葫芦，他的眼中只有——，他要的是——。
4、师：同学们可真会读书，如果你就是那个种葫芦的人，你盯着小葫芦会说什么？
预设生：
1、多可爱的小葫芦呀，我一定要好好照顾它，让它快快长大。
2、我要得到很多很大的葫芦。……
8、让我们带着心中的喜爱再美美地读读第一自然段，边读边想，让葫芦在我们脑海里生根、开花、结果。
（三）、学习第四自然段。
1、听出来了同学们太喜欢小葫芦了。——可是……告诉你们一个不幸的消息：那些可爱的小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。（课件出示第二幅插图：小葫芦变黄，落了）学生观察。
2、看着掉到地上的小葫芦，你心里有什么感受？（好可惜呀，我心里很难受……）
请轻轻读一读最后一题自然段，看看是怎么写的？（多媒体出示：不久，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。）
3、读后你的心情怎样？
你觉得怎样读才能读好这一节呢？来，把我们心中的惋惜、难过读出来吧。指导“更多、慢慢、都”等词语。并指导学生用“慢慢地”说一句话。（单击画面会出现有关重音的记号。）（板书枯黄的葫芦）
4、是呀，看着小葫芦一天天变黄，落掉，我们怎么不难过呢？来，让我们带着惋惜，带着伤心，带着失望读读这一段。
5、学到这儿，读了这句话，你有什么问题想问嘛？（可爱的小葫芦为什么会慢慢地变黄，一个一个都落了？）（板书：落了）
（四）学习第二三自然段
师：那种葫芦人为什么没有得到葫芦呢？让咱们从二、三自然段找到答案吧！
1、生自由读第二、三自然段，可边读边画出想要的答案。
2、指生交流找到的词语或句子。
预设生：他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想：有几个虫子怕什么！
课件出示：有几个虫子怕什么！
师：你们知道什么是“蚜虫”吗？（出示蚜虫的图片和资料）
师：有几个虫子怕什么！他认为：———
师：叶子上的虫还用治？他想的是：———
（引导体会他想的是什么。体会感叹句的语气，并且引导学生给句子换个说法但意思不变。）
师：现在你们都是那个种葫芦的人，正盯着小葫芦，会说些什么？（体会“盯着、自言自语”，并用 “自言自语”进行说话；朗读时可让学生加以动作。）（生读）师：种葫芦人没得到葫芦还有什么原因吗？ 预设生：邻居劝他治虫，他却置之不理。师：说得好，能找到这些句子读读吗？
课件出示：叶子上的虫还用治？（引导体会他想的是什么。体会问句的语气及读法，并且引导学生给句子换个说法。）（指导朗读）
师：叶子上生了蚜虫，邻居看见了，此时的心情怎样？（非常着急）
师：种葫芦人呢？（满不在乎、不慌不忙）
3、分角色朗读。
师：下面咱们分角色朗读，邻居的话应该用什么样的语气？（着急、读时稍快点），种葫芦人说的话。（不着急，不在乎，稍慢点）
（1）先同桌读。（2）男女声合作读。（3）自由组合读。
4、整体欣赏感悟
[1]师：大家帮忙分析一下，这种葫芦人到底错在哪里，以至于想得到的没有得到。预设：
1、他看到叶子上生了蚜虫也不去治。
师：我也感到奇怪，人家要的是葫芦，何必去管叶子呢？（生交流，从而明白事物之间的联系）
2、他不听别人的劝告。
[2]师：种葫芦人最终没有得到葫芦，看到地上落的一个个小葫芦，会想些什么？（生交流）
5、排练课本剧
师：现在每组选两位同学来表演，其余的同学都来当评委，注意哪个角色演得好，好在哪里？
你认为什么地方演得不够出色，你怎样改进。然后比一比那组同学演得好。
（通过表演进一步地体会故事中人物的心理，入情入境的表演使学生更好地揣摩人物的语言和语气）
四、拓展练习
1．小朋友们，当这个种葫芦的人看到叶子上有了蚜虫，他说----生齐：（我要的是葫芦）
当叶子上的蚜虫越来越多时，他说-----生齐：(我要的是葫芦)
当邻居劝他治一治蚜虫时，他还是说-----生齐：(我要的是葫芦)
2．就这样，没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。那个种葫芦的人见到了葫芦变黄落下，心里十分难过，他后悔当初不听邻居的劝告。假如第二年他又种了一棵葫芦，他会怎么想，怎么做？(续编故事)
3、小组讨论、交流。
四、总结明理
小朋友们，再有感情的朗读一遍课文，回忆老师刚讲的内容,你们还有什么话想对他说吗？学了这个故事，你知道了什么？(教师小结：事物之间是有联系的，不能单方面地看问题，要乐于接受别人的正确建议，有错就改，不要等到问题严重了再后悔，那就来不及了。)
板书设计：
我要的是葫芦
藤 叶 花 葫芦 长虫 落了
第6篇：《我要的是葫芦》教学设计
《我要的是葫芦》教学设计
教学目标
1、认识“葫、芦、藤、哇、盯、邻、慢”等七个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。
4、激发学生热爱科学的情感，使之乐于并善于开动脑筋，积极探索大自然的无穷奥秘。教学重点
1、正确认读生字，有感情地朗读课文，了解葫芦的生长过程。教学难点
2、弄清葫芦与叶子之间的密切联系。教具准备：自制课件、一个葫芦。教学过程
一、导入
1．师：今天，我们将学习一篇新的课文，名字叫做《我要的是葫芦》。（板书课题、齐读课题。）
2．师：你们见过葫芦吗？谁能说说葫芦是什么样的？ 3．指名答。（出示葫芦。）
4．师：让我们一起来看看课文到底说了些什么。
二、初读课文，读通课文
1．小组合作读课文，遇到生字多读两遍，可以相互请教。2．检查认读生字情况。
（1）选每组2号读注音的生字。（2）小组开火车读去掉拼音后的生字。3．再读课文，并在自然段前标上序号。
4．分自然段读课文，小组内想读哪个自然段就读哪个自然段。
三、精读课文，读懂课文
1．学生自由读课文，想想读懂了什么。
2．指名答。（结合学生回答，屏幕显示相应自然段，并进行板书。）
小组合作交流第一段
师：讨论课文中介绍了葫芦的哪几部分，各部分分别是什么样的？ 指名答。（显示正确答案。）齐读二、三两句话。
指导朗读：多么可爱的小葫芦哇！
师：那个种葫芦的人，看到小葫芦这么可爱，心情会怎样？ 分男女生朗读该段。
小组合作交流第两段
师：叶子有了什么变化？（结合学生回答出示课件。）这些蚜虫会怎样？可他怎么想？
指名读第一句话。
小组表演那个人说话的样子。齐读该段。
小组合作交流第三段
小组分角色朗读邻居和种葫芦人说的话。师生合作分角色朗读，共同评议：
邻居此刻的心情怎样？应读出什么样的语气？ 种葫芦的人着急吗？应用什么语气读？
学生自由组合并表演。
师：你们觉得他们俩谁说得有道理？ 学生讨论，指名答。
课件演示：小葫芦和绿叶的对话——葫芦藤每天向叶子输送养料，叶子再将养料输送给小葫芦。蚜虫吃绿叶，使它无法输送养料。小葫芦因没有养料供给，随即变黄落下。
小组合作交流第四段
四、扩展练习
1．小组讨论：种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？ 2．小组代表汇报讨论结果。
3．续讲故事：第二年，他又种了一棵葫芦，„„
4．指名讲故事。
五、小结
师：在邻居的帮助下，种葫芦的人明白了叶子和果实的关系，懂得了事物之间是相互有联系的，改变了过去只盯着葫芦，不管蚜虫的做法，最终种出了他想要的葫芦。
板书设计：
我要的是葫芦
小葫
多（绿叶）→小葫芦（可爱）
芦
生蚜虫（不治）
少（绿叶）→小葫芦（变黄）
↓
落了
第7篇：我要的是葫芦教学设计
《我要的是葫芦》第二课时教学设计
教学目标：
1、认真观察画面，看懂图意，理解课文内容。
2、知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。
3、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。教学重点:
1、看懂图意，理解课文内容。
2、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
3、知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。教学难点：
知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。教学过程:
一、出示图片，引入课题
1、老师给你们带来了一张图片（出示图片）看，这是什么？大声地叫出它的名字。你能用一个词语来形容它吗？你能用一句话夸夸它吗？
2、这节课我们继续学习第14课《我要的是葫芦》。（第3页）读课题。你要的是什么？再读。
二、精读课文、指导朗读
1、看来同学们很会朗读，接下来老师要考一考你们的眼力了，看谁最会观察。（出示第4页）看这两幅图，仔细观察，你发现了什么？（1）、叶子的颜色不一样；（2）、葫芦的生长情况不一样；(3)、人物的表情不一样。
2、同学们真是火眼金睛啊，观察很仔细，那么这两幅图向我们讲述了一个怎样的故事呢？让我们一起来读读课文吧。打开书，翻到63页。自由地大声读课文。（板书：葫芦）第一自然段
1、课文中的葫芦是怎样的葫芦，谁来说一说。（可爱）（板书：可爱）可爱在哪些地方呢？课文中是怎样说的，读一读。
细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！（出示第5页）
（1）长满绿叶，长满是什么意思？说明叶子长得很好，很多。（板书：叶子（长满））
（2）雪白的小花，（雪白，洁白）
2．你能不能把葫芦的可爱读出来给大家听听。
3．还有谁想来读读，让人一听就喜欢上这可爱的葫芦。4．老师从你们的朗读声中觉得葫芦太可爱了。5．多么可爱的小葫芦哇!想不想去看看？（想）（出示第6页）（师指导观察图片）瞧，细长的葫芦藤，绿油油的叶子，胖乎乎、圆溜溜的小葫芦，多精神，多可爱啊！同学们，你们喜欢它吗？（喜欢）
6、那就用你们的朗读来表达这份喜欢吧？（出示第7页）齐读
7．多么可爱的小葫芦哇！我们喜欢，那个种葫芦的人比我们更喜欢。他每天都要去看几次，越看越喜欢。
8．这棵可爱的葫芦如果继续健健康康地生长，小朋友想一想，到最后，它会长成什么样呢？
（会长得很大很好，长得塞过大南瓜，会结出很多很多的果实）、四自然段
1．结果是不是像小朋友想的那样呢？我们一起去看一看。（课件出示第8页）2．孩子们，你看到了什么？（小葫芦变黄了，一个一个都落了）点击出示文字，师读，生齐读。（板书：落了）
3．孩子们，学到这儿,你有问什么问题想提问？（为什么葫芦都落了？）（它是因为什么原因落的呢？）〈三〉、二自然段
这些答案都在课文中，有没有信心把答案找出来（有）请同学们用自己喜欢的方式读课文的第二自然段。1．知道什么原因了吗？ ⑴叶子上长了蚜虫他不治
⑵邻居劝他他也不治（板书：长虫）
2．种葫芦的人看见了蚜虫，心里怎么想的？请同学们找出他想的句子： “有几只虫子怕什么！”（出示第9页）
师:通过这一句,你觉得那个人看着这几只虫子的态度是怎样的？ 生:（不怕）(不在乎)3．那你再来读读，把他的不怕读出来。
4．孩子们,看这个标点符号是什么?(感叹号)(感叹句)5．那我们要怎么样才能把这一句读好呢?既要读出感叹的语气又要把他的不怕读出来。请自己练习练习。(生汇报)6．孩子们真会读书,老师听出来了,那个人根本不怕这几只蚜虫。7．小朋友们，你们怕不怕这些蚜虫？（怕）
老师也很怕，因为蚜虫可厉害了，这种害虫专门吃叶子,它们会慢慢地把叶子吃光的。
8． 蚜虫这么厉害，可那个种葫芦的人根本没把蚜虫放在心上。看见叶子上的一些蚜虫，“那个人”说了些什么？是怎样说的？（出示第10页）
他盯着小葫芦自言自语地说：小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！
9．盯：一动不动的看，说明那个人的眼里只有小葫芦。10．他盯着小葫芦说了什么？（请一个孩子起来读）11．孩子们，这句话是对谁说的？对自己说的。（自言自语）师：“自言自语”是什么意思？ 生：自己对自己说话。
师：咱们平时大都“自言自语”过，同学们把“那个人”说的话读一读，体会体会，然后说一说怎样读才算是“自言自语”。（学生练读，师巡视指导）生：声音不能高。生：速度要慢一些。师：说得好！“自言自语”是自己对自己说话，当然声音要低一些，速度要慢一些。另外，读时还要注意“那个人”说话时是一种什么心情。（满怀希望）大家练一练，看谁既能读出“那个人”自言自语的语气，还能读出他的心情。12．（学生练读后汇报）师：不简单！你能一边读，一边体会课文中的感情，让我们为他鼓掌（师生鼓掌）。不过，老师想补充一点，“那个人”说的话，其中有两个感叹号，表示他心里特别（高兴）（着急）
13．哪些小朋友能演出来？ 〈四〉、三自然段
1．种葫芦的人眼里只有小葫芦，根本不管叶子上的蚜虫。有一天他的邻居也看到了，邻居是什么态度呢？请同学们仔细地读读对话！（课件出示第11页）2．邻居看到了蚜虫说了什么？
3．通过这句话你们觉得邻居的心情怎样？（着急、担心）对啊！蚜虫越来越多，邻居看在眼里，急在心里。
谁想来读读邻居说的话。还有谁也想来劝劝？（生朗读）4．是啊，快治治吧，再不治就来不及了。
5．种葫芦的人听了邻居的劝告，他的反应是什么？（奇怪）（出示第12页）心里顿时冒出两个大问号——“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。6．孩子们，他为什么觉得奇怪？ 那个人心想，叶子上生了虫子，关葫芦什么事，所以他认为叶子上的虫（不用治）我要的是葫芦。
9．我请小朋友起来分角色朗读一下（两组）（出示第13页）（孩子们刚才朗读得真好，像个小演员在拍电影似的。）
（读得真棒，我还以为那个邻居和种葫芦的人来到我们课堂上了呢。）
我知道大家都还想读读，现在老师想和你们合作读一读，老师读邻居的话，你们读种葫芦主人的话。
7．叶子上的蚜虫不治，他能得到葫芦吗？（不能）8．为什么不能？
（因为叶子是来给葫芦输送营养的）葫芦叶与葫芦的关系可大了，孩子们看图（出示第14页），这些小小的葫芦叶，通过太阳公公的帮助，制造出营养，输送给小葫芦，让小葫芦快快长大。
那个人却不明白这个道理，没过几天，叶子上的蚜虫更多了，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了！
9．孩子们你现在知道葫芦落了的原因了吗？（用“因为……所以”结合板书练习说话，总结出原因）画板书上的箭头
10．他那么喜欢小葫芦，可他的小葫芦却都落了，你们猜，他看着这些落了的葫芦，他的心情会怎么样？（难过，伤心，失望，后悔）11．他可能会说些什么呢？请同学们用（种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会（）地说：“ ”）的句式想象说一句话。（出示第15页）
同桌之间相互讨论一下，师下去指导。
生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会后悔地说：“都怪我不好，要是我当初听了邻居的话，我肯定可以收到葫芦。”
生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会伤心地说；“如果我治了叶子上的蚜虫，我的小葫芦就会长得比大南瓜还要大呢。”
生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会自责地说：“我真糊涂，我真傻！我当初要是听邻居的劝告，现在不就收到很多大葫芦了吗” 12.那我们以后在生活中做事情也应该要怎样？
三、激发想象、延伸拓展
看到你们学会了这么多道理，老师心里真高兴，我们的小朋友变得更加懂事和可爱了。想想，如果第二年，那个人又种了一棵葫芦，结果会怎样？请孩子们来编一个小故事。
小组交流，请代表说。
四、板书：
我要的是葫芦
叶子（长满）
葫芦（可爱）
│
│
↓
↓
长虫───────→落了
第2篇：我要是葫芦优秀教学设计（精选7篇）
第1篇：《我要的是葫芦》优秀教学设计
教学目标
认识“葫、芦、藤、哇、盯、邻”等六个生字。
正确、流利、有感情地朗读课文。
了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。
激发学生热爱科学的情感，使之乐于并善于开动脑筋，积极探索大自然的无穷奥秘。
教学重点
正确认读生字，有感情地朗读课文，了解葫芦的生长过程。教学难点
弄清葫芦与叶子之间的密切联系。教具准备：自制课件、一个葫芦。教学过程
一、导入
1．师：今天，我们将学习一篇新的课文，名字叫做《我要的是葫芦》。（板书课题、齐读课题。）
2．师：你们见过葫芦吗？谁能说说葫芦是什么样的？
3．指名答。（出示葫芦。）
4．师：让我们一起来看看课文到底说了些什么。
二、初读课文，读通课文
1．自读课文，遇到生字多读两遍。
2．检查认读生字情况。
（1）指名读注音的生字。
（2）开火车读去掉拼音后的生字。
3．再读课文，并在自然段前标上序号。
4．分自然段读课文，想读哪个自然段就读哪个自然段。
三、精读课文，读懂课文
1．学生自由读课文，想想读懂了什么。
2．指名答。（结合学生回答，屏幕显示相应自然段，并进行板书。）
（1）教学第一自然段。
师：课文中介绍了葫芦的哪几部分，各部分分别是什么样的？
指名答。（显示正确答案。）
齐读二、三两句话。
指导朗读：多么可爱的小葫芦哇！
师：那个种葫芦的人，看到小葫芦这么可爱，心情会怎样？
分男女生朗读该段。
（2）教学第二自然段。
师：叶子有了什么变化？（结合学生回答出示课件。）这些蚜虫会怎样？可他怎么想？
指名读第一句话。
指名表演那个人说话的样子。
齐读该段。
（3）教学第三自然段。
同桌分角色朗读邻居和种葫芦人说的话。
师生合作分角色朗读，共同评议：
邻居此刻的心情怎样？应读出什么样的语气？
种葫芦的人着急吗？应用什么语气读？
学生自由组合并表演。
师：你们觉得他们俩谁说得有道理？
学生讨论，指名答。
课件演示：小葫芦和绿叶的对话——葫芦藤每天向叶子输送养料，叶子再将养料输送给小葫芦。蚜虫吃绿叶，使它无法输送养料。小葫芦因没有养料供给，随即变黄落下。
（四）齐读第四自然段。
四、扩展练习
1．小组讨论：种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？
2．小组代表汇报讨论结果。
3．续讲故事：第二年，他又种了一棵葫芦，……
4．指名讲故事。
五、小结
师：在邻居的帮助下，种葫芦的人明白了叶子和果实的关系，懂得了事物之间是相互有联系的，改变了过去只盯着葫芦，不管蚜虫的做法，最终种出了他想要的葫芦。
第2篇：我要的是葫芦教学设计
【教学要求】
1、通过学习使学生懂得事物之间是相互联系的，不能孤立地看问题。
2、认识“葫、芦”等生字。会写“言、每”等字。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
【重点难点】
理解课文内容，了解事物之间的相互联系和变化。
【教学课时】
两课时
第一课时
一、教学目标：
1、学会本课生字。认识由生字组成的新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
二、教具准备：
生字卡片及挂图。
三、教学过程
（一）激情导入
1、老师在黑板上画出几个可爱的小葫芦，问：老师画的是什么呀？你们见过吗？今天我们一起认识一位种葫芦的人，他一心想得到葫芦，看他的愿望有没有实现？
2、板书课题：我要的是葫芦
3、齐读课题，指导“芦”读轻声。
（二）初读课文，整体感知
1、看图：这幅图上画的是谁？在干什么？仔细看这棵葫芦的各部分，有什么变化？（用自己的话说说）我们看看课文是怎么说的。
2、学生自由读课文，画出生字多读几遍。
3、标出自然段序号，指4名学生分别朗读，师生共同评价。
4、讨论：每幅图画指的是哪个自然段的内容？
5、用自己的话简单说说这篇课文讲了什么事？（讲一个人种了棵葫芦，结了个葫芦，叶子上生了蚜虫他也不管，结果小葫芦全落了。）
（三）学习本课生字
1、读读下面的词语。
细长的葫芦藤雪白的葫芦花可爱的小葫芦
2、出示生字卡片认读：言每治棵挂哇怪慢
3、说说自己的记字方法。
4、分类识字。
（1）相同结构的字有哪些，请你找一找？
治、棵、挂、哇、怪、慢
（2）相同偏旁的字有哪些？
怪、慢
（3）相同部件的字有哪些？
挂、哇
5、指导书写
（1）观察老师范写，说说写这些字要注意什么？
（2）描红，仿写。看谁写得好。
（四）板书设计
我要的是葫芦
自言（yán）一棵（kē）自语每（měi）天治（zhì）一治
挂（guà）哇（wā）奇怪（guài）慢（màn）慢地
第3篇：我要的是葫芦教学设计
第14课《我要的是葫芦》教学设计
杨家庄镇中心小学王凌云
教材分析：
《我要的是葫芦》是冀教版二年级上册看图学文。讲一个人种葫芦，眼睛只盯着葫芦，不听邻居的劝告，不去管理叶子上的蚜虫，却只想得到葫芦。结果叶子上的蚜虫越长越多，葫芦慢慢变黄，最后葫芦都落了。
学情分析：
二年级的孩子。领悟能力强，善于表现自己，好奇，对于新鲜事物刨根问底，抓住这一特点，创设情境，让学生当文本中的主人公，体会种葫芦的乐趣，从情境中围绕“可爱的小葫芦为什么会落呢？”这一问题展开教学，让学生在趣味中学习本文。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，边读边悟，体会种葫芦人的心态。
2、学会带着问题读课文，读中感悟，看图与学文相结合。
3、懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告。懂得做任何事都要注意事物之间的联系。
教学重点：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，边读边悟，体会种葫芦人的心态。体会反问句，感叹句及陈述句的不同语气。
2、学会带着问题读课文，读中感悟，看图与学文相结合。教学难点：
懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告。懂得做任何事都要注意事物之间的联系。
教学方法： 通过读读、找找、想想、说说、编编、画画等方法让学生充分阅读，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，学生很喜欢读，因此，教学中采用不同形式的读，再加上自主探究等学习方法能使学生更好的去理解含义深刻的词语和句子。
设计理念：
学生是学习语文的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者。课堂是学生学习、活动、发展的重要场所，是他们自己的课堂。把课堂给学生，课堂是他们自己的课堂。
教学流程：实物导入——学习——拓展延伸 教学准备：课件 教学课时：第二课时 教学过程：
一、开门见山，导入新课。
1、同学们看一看老师手里拿的是什么---------葫芦
2、学生齐读课题，教师质疑：从课题中你们读懂了什么？
3、学生自主交流。
4、带着自己的理解阅读课文。
（设计意图：自主交流从课题中读懂了什么，体现学生的主体地位，让生更能体会种葫芦人的心情。）
二、学习第一自然段。
1、图文结合，体会葫芦的可爱。
（1）、出示葫芦图片，引导学生评价葫芦。（可爱）的葫芦（2）、学生自由朗读课文第一自然段，体会葫芦的可爱。（3）、指名朗读描写葫芦可爱的语句，抓住重点词语“细长的、满、雪白的、可爱”；齐读。过渡：这么可爱的葫芦，同学们喜欢吗？种葫芦的人呢？
2、朗读体会种葫芦的人对葫芦的喜爱。
（1）、出示：那个人每天都要去看几次。引导学生体会“每天、几次”这两个词语的表达效果。
（2）、引导学生感情朗读。
（设计意图：让生从多次的朗读中深深感受到种葫芦的人对小葫芦的喜爱之情。朗读指导不需多讲术语，只要引导孩子入情入境，身临其境，感情自然会出来。）
三、学习第四自然段。
1、出示：小葫芦变黄了落了。
小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
2、学生读中比较句子意思的不同。
3、引导学生感情朗读第四自然段，体会种葫芦人的心情。（伤心）
（设计意图：通过朗读加深学生对课文的理解和体现种葫芦的人当时的心理活动。）
4、多媒体出示文中两幅图进行比较，找出不同之处。
①人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。②葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。
③葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。
过渡：找出了这么多的不同，同学门脑子里有什么疑问吗？指名交流。（“这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢？”）让我们带着这样的问题朗读课文的2、3自然段。
（设计意图：通过文中两幅图画的比较，让学生自主提出问题，紧紧抓住“这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢？。）
四、学习第二、三自然段，探究葫芦落地之谜。
（一）学习第二段
1、种葫芦的人看到叶子上长了一些蚜虫，那个人是怎么想的 多媒体出示：有几个虫子怕什么！有几个虫子不用怕。
师：谁知道这两句话是什么意思？（指名）这两个句子的意思是一样的，你觉哪一句更能说明不可怕呢？请大家把这两句读一读。
2、是的，他要的是什么？不要什么？（要葫芦 不要叶子）我们来听听他是怎么说的？朗读指导。（理解“盯着、自言自语”）
3、是啊，他多希望葫芦长得快些，长得大些呀，根本不管叶子上长虫了。你听了他的话，想对他说什么呢？（指名用自己的话说说）
（二）学习第三段
1、种葫芦的人这样做，难怪他的邻居也实在看不下去了，来劝他。请大家读第三段。画出种葫芦人与邻居的对话。
2、多媒体出示：叶子上的虫还用治？
叶子上的虫不用治。
知道这话的意思吗？这两句的意思也是一样的，你觉得哪个句子更加肯定地说叶子上的虫子不用治呢？再读读这两句。
3、如果你是那个邻居，接下去还会怎么劝告他呢？（指名）是啊，这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢？任何植物的生长都要经历生根、发芽、长叶、开花、结果，每一个环节都会互相影响。要想得到好果实，就要细心呵护每部分的生长。
我们做事情也一样，要注意事物之间的联系，不能只注重结果。
4、分角色朗读对话？（设计意图： 采用课后的反问句和陈述句进行朗读指导，使学生得到再认识，再创造，从而达到理解、积累、感悟文本之目的。）
五、拓展延伸。
编一编：第二年，那个人又种了一些葫芦… …（设计意图： 培养了学生的创造能力。）
六、板书设计：
我要的是葫芦
叶子（长满）葫芦（可爱）
长虫、不治 变黄、落了
（设计意图：板书是根据学生理解课文时出示的。）
《我要的是葫芦》教学反思
《我要的是葫芦》写的是一个种葫芦的人因为没有治葫芦叶上的蚜虫，所以他的小葫芦一个一个都落了。从而告诉人们做事情要注意事物之间的联系。课文的内容短小，蕴涵的哲理浅显。在第二课时我主要把以读促悟作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。
一、教学思路清晰，重点较突出
本课教学主要抓住三个训练重点:学生根据自己的体会说出富有个性化的语言，思维也得到了发展。
二、积极倡导自主、合作的学习方式 《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。教学设计以读为主，在学习过程中重视阅读感悟和体验，学生自由朗读、同桌合作读、分角色伙伴合作朗读、个别展示朗读等阅读方式。
三、教学不足以及今后努力的方向
1、板书设计和教学内容不同步。
2、学生做了讲学稿上的练习没有全班展示交流。
3、上完课了没有小结
4、教学反馈及应变能力有待于提高。在教学中，随时都有学生当堂的生成，即兴语言的表达，如何围绕教学目标，充分肯定，及时地促进学生，我觉得做得还不够好。
第4篇：《我要的是葫芦》教学设计
《我要的是葫芦》教学设计
市三中 宋冬芳
教材分析：
我们知道，植物生长一般要经历这样一个过程：生根、发芽、长叶、开花、结果。在这一过程中，前一环节直接影响着后一环节，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只注意结果。做任何事都得注意事物之间的联系。
《我要的是葫芦》是人教版教材第三册第四组中的一篇看图学文，这篇寓言故事生动有趣，共有四个自然段，简短精悍。讲一个人种葫芦，眼睛只盯着葫芦，不听邻居的劝告，不去管理叶子上的蚜虫，却只想得到葫芦。结果叶子上的蚜虫越长越多，葫芦慢慢变黄，最后葫芦都落了，课文通俗易懂，但意义深刻。学情分析：
我所教授的是二年级的孩子，他们聪明活泼。领悟能力强，善于表现自己，好奇，对于新鲜事物刨根问底，抓住这一特点，创设情境，让学生当文本中的主人公，体会种葫芦的乐趣，从情境中围绕“可爱的小葫芦为什么会落呢？”这一问题展开教学，让学生在趣味中学习本文。
设计理念：
《语文课程标准》中指出学生是学习语文的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者。课堂是学生学习、活动、发展的重要场所，是他们自己的课堂。把课堂给学生，课堂是他们自己的课堂。《我要的是葫芦》这篇课文故事性强，考虑到教学中要尊重学生的认识水平，紧密联系生活实际，使学生对所学的知识感兴趣。因此在教学中我设计了情景创设法，以“可爱的小葫芦为什么会落呢？” 这一问题为突破口，采用变序阅读等教学方法。先学习第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误，可以从他的语言看出来。因此可抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。既使学生的语感得到训练、个性得到张扬、创造性也得到了培养，又体现了以教师为主导，学生为主体的教学理念，把课堂还予学生，教师做好巧导，让语文学习真正成为师生积极互动，共同发展的过程。教学目标：
1、写好“言、每、棵、怪、慢”6个字。正确、流利、有感情地朗读课文，边读边悟，体会种葫芦人的心态。体会反问句，感叹句及陈述句的不同语气。
2、学会带着问题读课文，读中感悟，看图与学文相结合。
3、懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告。懂得做任何事 都要注意事物之间的联系。教学重点：
1、写好“言、每、棵、怪、慢”6个字。正确、流利、有感情地朗读课文，边读边悟，体会种葫芦人的心态。体会反问句，感叹句及陈述句的不同语气。
2、学会带着问题读课文，读中感悟，看图与学文相结合。教学重点：
懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告。懂得做任何事 都要注意事物之间的联系。教学准备：课件 教学方法：
通过读读、找找、想想、说说、编编、画画等方法让学生充分阅读，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，学生很喜欢读，因此，教学中采用不同形式的读，如（自由读、指名读、齐读、师读生评价、分角色读）再加上自主探究等学习方法能使学生更好的去理解含义深刻的词语和句子。学生对课文的内容以及所蕴含的道理都有了更深刻的认识，人物的神态、语言都通过看图和朗读得到充分的感悟。教学流程：游戏导入——学习一、四自然段——学习第二、三自然段——拓展延伸
教学课时：第二课时 教学过程：
一、课前游戏，激发兴趣。
1、课件出示找不同画面。
2、学生认真观察图片，找出不同。
3、请学生带着游戏中的仔细观察和认真思考开始我们今天的学习。（设计意图：激发兴趣，为后文找出课文插图的不同做好铺垫。）
二、开门见山，导入新课。
1、这节课，我们继续学习第14课《我要的是葫芦》。
2、学生齐读课题，教师质疑：从课题中你们读懂了什么？
3、学生自主交流。
4、带着自己的理解再读课题。
（设计意图：自主交流从课题中读懂了什么，体现学生的主体地位，让生更能体会种葫芦人的心情。）
三、学习第一自然段。
1、图文结合，体会葫芦的可爱。
（1）、出示葫芦图片，引导学生评价葫芦。（可爱）的葫芦
（2）、出示：（可爱）的葫芦
多么可爱的葫芦哇！（3）、引导学生在朗读中比较感叹句的语气。（赞美）
过渡：这么可爱的葫芦，书中是怎样描写的？
（4）、学生自由朗读课文第一自然段，体会葫芦的可爱。
（5）、指名朗读描写葫芦可爱的语句，抓住重点词语“细长的、满、雪白的、可爱”；齐读。
过渡：这么可爱的葫芦，同学们喜欢吗？种葫芦的人呢？
2、朗读体会种葫芦的人对葫芦的喜爱。
（1）、出示：那个人每天都要去看几次。引导学生体会“每天、几次”这两个词语的表达效果。（2）、引导学生感情朗读。（设计意图：让生从多次的朗读中深深感受到种葫芦的人对小葫芦的喜爱之情。朗读指导不需多讲术语，只要引导孩子入情入境，身临其境，感情自然会出来。）
四、学习第四自然段。
1、出示：小葫芦变黄了落了。
小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
2、学生读中比较句子意思的不同。
3、引导学生感情朗读第四自然段，体会种葫芦人的心情。（伤心）（设计意图：通过朗读加深学生对课文的理解和体现种葫芦的人当时的心理活动。）
4、多媒体出示文中两幅图进行比较，找出不同之处。
①人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。②葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。③葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。过渡：找出了这么多的不同，同学门脑子里有什么疑问吗？指名交流。（“这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢？”）让我们带着这样的问题朗读课文的2、3自然段。
（设计意图：通过文中两幅图画的比较，让学生自主提出问题，紧紧抓住“这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢？”进行展开教学，在学生的头脑中留有充分思考的余地，能充分调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣、求知欲。）
五、学习第二、三自然段，探究葫芦落地之谜。
（一）学习第二段
1、种葫芦的人看到叶子上长了一些蚜虫，那个人是怎么想的（板书：一些蚜虫
变黄了）
多媒体出示：有几个虫子怕什么！有几个虫子不用怕。
师：谁知道这两句话是什么意思？（指名）这两个句子的意思是一样的，你觉哪一句更能说明不可怕呢？请大家把这两句读一读。
2、是的，他要的是什么？不要什么？（要葫芦 不要叶子）我们来听听他是怎么说的？朗读指导。（理解“盯着、自言自语”）
3、是啊，他多希望葫芦长得快些，长得大些呀，根本不管叶子上长虫了。你听了他的话，想对他说什么呢？（指名用自己的话说说）
（二）学习第三段
1、种葫芦的人这样做，难怪他的邻居也实在看不下去了，来劝他。请大家读第三段。画出他不要叶子的句子。
2、多媒体出示：叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。知道这话的意思吗？这两句的意思也是一样的，你觉得哪个句子更加肯定地说叶子上的虫子不用治呢？再读读这两句。
3、如果你是那个邻居，接下去还会怎么劝告他呢？（指名）
是啊，这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢？任何植物的生长都要经历生根、发芽、长叶、开花、结果，每一个环节都会互相影响。要想得到好果实，就要细心呵护每部分的生长。我们做事情也一样，要注意事物之间的联系，不能只注重结果。板书：叶和果有联系
4、全班齐读二、三段。
5、分角色朗读对话，说说你喜欢谁？为什么？
6、朗读全文。
（设计意图：通过多种形式的朗读训练，让学生在读中议，读中悟，把课文的语言内化为学生自己的语言。教学中设紧紧围绕学生听说读写能力的培养，有效性得到了加强。）
六、拓展延伸。
1、想一想：学了这篇课文你明白了什么？种葫芦的人看到葫芦都落了，他会想些什么？
2、编一编：第二年，那个人又种了一些葫芦„ „
（设计意图：通过指导学生续编故事来内化课文中的语言，这样对他们进行一次人文教育，既锻炼了学生的思维，又培养了学生的创造能力。）
3、画一画：你能画出长大后的葫芦吗？
七、写字指导
1、出示“言、每、棵、怪、慢”6个字
2、指导学生观察发现：言和每为独体字，后3个字为左右结构的字。结合“母”字指导“每”字的笔画顺序，师范写。“言”字第一横长，下面两横短。复习“忄”的写法，师范写“慢”
3、生描红书写
4、点评
八、板书设计：
14我要的是葫芦
绿叶
小花
小葫芦 一些蚜虫
变黄了 蚜虫更多了
都落了 叶和果有联系
第5篇：《我要的是葫芦》教学设计
《我要的是葫芦》教学设计
教学目标：
1、在反复的指认和书写中，学生能迅速无误地读出6个生字，并会写8个字；
2、在反复的朗读与领悟中，学生能正确、流利、有感情地朗读课文；
3、学生在教师引导下，了解故事寓意：做任何事情都要注意事物之间的联系。教学重点：
学习生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点：
了解叶子和果实之间的关系，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。课时划分： 两课时
第一课时
教学目标：
1、在反复的指认和书写中，学生能迅速无误地读出6个生字；
2、在反复的朗读与领悟中，学生能正确、流利、有感情地朗读课文；
3、学生在教师引导下，了解故事寓意：做任何事情都要注意事物之间的联系。教具准备： 生字卡片 教学过程：
一、谈话导入
1、出示葫芦图片，大家见过这种植物么？它叫什么呢？
2、谁知道葫芦是怎么长出来的呢？（师用自制小卡片展示葫芦生长过程：长出葫芦藤--长出绿叶--开出小花--结小葫芦。）在演示的同时，教师口述葫芦生长过程。
3、有一个人，他和我们一样很喜欢葫芦，可他种的小葫芦还没有长大，就全部掉了。。。这是为什么呢？让我们一起去看一看。
4、今天，我们要一起学习14课（师板书：14 我要的是葫芦）生读课题。
二、认读生字
1、真不错，老师还没有教呢，大家就都认得“葫芦”了，看样子，大家一定预习得很好了，老师相信其他的生字，大家也一定会认会读了。
2、出示生字卡片“葫”“芦”“藤”“哇”“盯”“邻”生试读。
3、师教读生字，并标注拼音，生跟读。
4、生再读生字（齐读）。
5、师擦去生字拼音，学生再试读。
6、学生开火车读生字并组词。
三、朗读感悟
1、在学习生字的基础上，生齐声朗读课文。
2、师范读课文，生思考：这个人在干什么呢？他所做的事有成果么？
（这个人在在种葫芦，他的葫芦全部都掉了）
3、是啊，这个种葫芦的人种葫芦全部都掉了，可刚开始，小葫芦长出来了么？（长出来了）
4、你是从哪里知道葫芦长出来了的呢？长出来的葫芦又是什么样子呢？（请在课文中找出你的答案）
（“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！”）
5、生朗读这几句话，师指导朗读。
（要读出小葫芦长出来带给人们的喜悦心情，以及对小葫芦的喜爱之情。）
6、从刚才我们所读的这几句话中，你能找出来小葫芦生长的过程么？
（长出葫芦藤--长出绿叶--开出小花--结小葫芦。）
7、经过了“长出葫芦藤--长出绿叶--开出小花--结小葫芦”这样的生长过程，小葫芦应该越长越好，变成大葫芦啊，是不是这个种葫芦的人丰收了，收获了很多的葫芦呢？（没有。）
8、为什么呢？课文里告诉我们了么？
（“没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。”）
9、指导朗读。
（要读出小葫芦掉落了，人们的伤心、失望和可惜。）
10、开始小葫芦不是长的得很好么？可现在......全落了。这是为什么呢？
（“有一天，他看见叶子上爬着几个蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！......那个人感到很奇怪，他说：‘什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。’”）“叶子上的虫还用治？”
11、指导朗读，并体会 “叶子上的虫不用治。” 的区别。“有几个虫子怕什么？” “有几个虫子不用怕。”
（带有“？”和“！”的句子更能突现出种葫芦的人对蚜虫满不在乎的态度。）
12、分角色朗读这两个自然段。
13、真可惜，小葫芦都落了！这是不是种葫芦的人的错误所导致的呢？我们一起再来看一看这个故事，看完以后，请大家告诉老师，这个种葫芦的人错了么？错在哪里呢？（种葫芦的人错了，他错在：①他没有听邻居的劝告；②他不懂得做任何事情都要了解事物之间的联系。）
14、叶子都落了，小葫芦也没了，种葫芦的人看见这个景象，会想什么呢？（生可自由发言。）
五、小结
种葫芦的人意识到自己的错误了，可惜小葫芦这时小葫芦已经没有了。他的错误是：①他没有听邻居的劝告；②他不懂得做任何事情都要了解事物之间的联系。同学们，你们想做这样的人么？（不想。）那我们在做每一件事情时，都应该考虑到事物之间的联系，并且多多虚心地听取别人的意见。
六、作业布置 连线：
叶子上的虫还用治？
带疑问的语气 叶子上的虫不用治。
十分肯定的语气 有几个虫子怕什么？
平静的语气 有几个虫子不用怕。
第6篇：《我要的是葫芦》教学设计
《我要的是葫芦》教学设计
教材简析：
《我要的是葫芦》是义务教育课程标准实验教科书第三册的一篇看图学文。讲的是从前有一个人种了葫芦，不知道叶子和果实的关系，只盯着葫芦，不管叶子上的蚜虫，结果没有收到葫芦的故事。该文内容浅显易懂，但隐含的寓意学生一时难以领悟。为了突破这一难点，教师需调动学生生活积累，拓展学生思维想象空间。教学理念：
《我要的是葫芦》通过一个种葫芦的人，不知道叶子与果实的关系，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了这个故事告诉学生事物之间是互相联系的。从而激发学生热爱科学的情感，使之乐于并善于开动脑筋，积极探索大自然的无穷奥秘。在教学中，我注重体现以下几个方面：
一、加强读书实践—发现与探究
1、加强读书实践。语文学习的过程不在于接受系统的语文知识，而在于学生听说读写的实践活动。《新课标》指出：“阅读教学是学生、教师、文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。在教学过程中，我始终把指导学生的朗读放在教学过程的首位。在课堂教学中，充分利用教材，指导学生朗读，让学生在读中感受语言，在读中理解语言，在读中发展语言；在读中抒发感情，在读中训练思维，在读中养成习惯。通过多种形式的朗读训练，让学生在读中议，读中悟，把课文的语言内化为学生自己的语言，通过文本的再认识，再创造，从而达到理解、积累、感悟文本之目的。
2、讨论—理解与深化
《我要的是葫芦》这篇课文通俗易懂，但意义深刻。以“以图引文，比较质疑——朗读品悟——理解寓意”的教学过程，采用变序阅读法，先学习第一段和最后一段，以两幅插图的鲜明对比，引起学生的质疑：（1）从哪些地方可以看出谁喜爱葫芦？（2）那个人这么喜爱葫芦，为什么没有得到葫芦？这两个问题实际上涵盖了课文的主要内容，是理解课文的重点。因此在教学中我让学生的头脑中留有充分思考的余地，然后请学生围绕两个主要问题进行讨论，把学习的主动权还给学生，通过讨论，学生对课文的内容和中心也就有了深刻的认识。教师在教学过程中始终是学生学习的组织者，引导者，是学生学习的伙伴。
3、表演—积累与创造
表演就是要求学生辅以表情、动作，将课文所表达的内容通过自己的言谈举止表现出来。《我要的是葫芦》这篇课文故事性较强，适合表演。教师要营造一种轻松的氛围，让学生都来做演员，都来做导演，在表演中，使学生的语感得到了训练，个性得到了张扬，创造性也得到了培养。学习目标： 知识与能力目标：
1、会认6个生字，会写8个生字；
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气 过程与方法目标：
1、通过多种形式地读，让学生知道叶子与果实的关系。
2、图文并茂，采用随文识字的方法，句、词、字层层递减，有规律地巩固识字。
情感态度价值观目标：
1、懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。
2、激发孩子的识字兴趣，培养孩子喜欢阅读，主动阅读的兴趣。教学重难点：
正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
理解课文内容，知道葫芦的叶子与果实的关系，明白事物之间相互联系的过程。教学准备： 教师：生字卡片，课件，一个葫芦
学生：课前观察植物的生长过程，收集有关叶子作用的资料。
教学课时：两课时 教学过程：
一、看图质疑，提示课题
1、课件出示画面：“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。”通过观察让学生知道绿叶葱茏，小葫芦可爱；再出示画面：“小葫芦慢慢地变黄了，一个个都落了”。通过两幅图对比，引导质疑：可爱的小葫芦为什么都变黄了，落了呢？
2、提示课题：我要的是葫芦
今天，我们一起学习一篇有趣的寓言故事——我要的是葫芦（课件：我要的是葫芦）
3、齐读“我要的是葫芦”；默读，边读边想 ：看到这个课题，你想到些什么问题？
学生回答 预设学生提出的问题:“我指的是谁？”“为什么说我要的是葫芦？那不要的是什么？”“那要到葫芦了吗？”……
二、初读感知，了解大意。
师：答案就藏在课文里。我们赶快打开书，选择你最喜欢的方式自读课文。要求：
①自由读课文，把课文读通。注意读准字音，读通句子。②标出自然段，圈出生字，多读两遍。
③在初读课文的基础上，说说课文主要写了什么？
三、自主识字，培养识字能力
1、再读课文，联系生字前后的词语或句子读谁字音。检查学生的读书情况。
指名读课文，评议。指名读，每人读一节，其他同学当一当小评委评一评他们读的怎么样。
2、检查生字认读情况。（1）指名读生字卡片。
师：学到现在，小朋友一定有点儿累了。咱们到果园里摘“葫芦”，放松放松，好吗？（出示课件——摘“葫芦”。主要是学生读对一个词语，教师单击该词语，它就会消失，就表示摘到了。）
（2）开火车读去掉拼音后的生字。
师：调皮的汉字宝宝摘掉了拼音小帽，着急地跑出来和大家交朋友。仔细看看哪些生字容易读错，请能干的小老师提个醒。
3、指导学生用自己喜欢的方法记忆生字，全班交流。
4、用生字口头组词，比一比谁组得多，组得正确。“一字开花”小朋友平时那么爱看书，一定能记住很多它们的朋友。我们比一比，看谁找得多，找得好。
5、师：老师也给大家提个醒儿，“葫芦”的“芦”单独念lu，组成词念轻声.来，和他们打打招呼吧！
6、指导书写：注意字在田字格中的位置
师：我们已认识一些生字朋友，它们还想进一步跟你交朋友，好吗？
⑴指导学生观察生字在田字格的位置。
⑵重点指导“言”“邻”“都”和“挂”。
⑶（课件返回到生字书写，然后播放音乐）学生书写，老师巡视指导，同时在旁温馨提醒加以指导。
⑷评价。让学生把最满意的字拿给同桌看，并介绍经验。
四、再读课文，想一想：
1、课文讲了一件什么事？
有意识地锻炼学生概括课文内容的能力。
2、同学们提出的问题你读懂了几个？
五、拓展活动：（课件出示）
1、画一画葫芦。
2、把课文读给爸爸、妈妈听。
3、指导学生查找资料，了解叶子与果实的关系。第二课时
一、复习巩固
师：上节课，我们学习了《我要的是葫芦》，这篇课文，同学们学得非常认真。这节课，我们继续学习，好吗？(板书课题)首先，老师带你们到园子去摘“葫芦”，高兴吗？（课件出示）
（学生会读一个词语，老师点击一下，葫芦就会掉下一个，表示摘到一个。）
二、利用课件，引导学生进行探究式阅读。
（一）、看图进行说话。
1、出示课件。（第一节和第四节的插图）
小朋友请你看一看，细心找一找，说一说，这两幅图有什么不一样？
2、引导讨论
（1）人的表情
（2）葫芦叶子
（3）葫芦
（二）、学习课文第一自然段
师：（课件出示第一幅插图）
1、配乐声中学生观察葫芦生长过程。那你能找出这幅图所在的内容吗？
2、师出示大屏幕：课文的第一段文字。
师范读第一自然段。
师：你们来仔细品品，看看能品出点什么？（生交流）预设生：这棵小葫芦长得很好，很可爱。师：从哪里可以看出？（生交流）
师：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花，多么可爱的小葫芦哇！（认识“哇”，师指导朗读，感受感叹号在句子中的作用。）
师板书词语：细长的葫芦藤、长满绿叶、雪白的小花、可爱的小葫芦（师指导生积累词语）
3、哪个小朋友能把小葫芦读得更美更漂亮？让人一听就喜欢上它。指名用自已喜欢的方式读第一段。其它同学评。
4、小朋友你们想当小老师吗？下面请把你的同桌当作小老师美美地读给他小老师听一听。
师：我们都这么喜欢小葫芦，老师从你们的朗读声中听出了来了。可是种葫芦的人喜欢吗？从哪可以看出来？
预设：
2、种葫芦人每天都要去看几次。
（课件出示：那个人每天都要去看几次。）
师：谁来读读这句话？
孩子们，每天都去看好几次，看的是什么啊？是葫芦藤吗？葫芦花？不是的不是的，看的是——小葫芦，他的眼中只有——，他要的是——。
4、师：同学们可真会读书，如果你就是那个种葫芦的人，你盯着小葫芦会说什么？
预设生：
1、多可爱的小葫芦呀，我一定要好好照顾它，让它快快长大。
2、我要得到很多很大的葫芦。……
8、让我们带着心中的喜爱再美美地读读第一自然段，边读边想，让葫芦在我们脑海里生根、开花、结果。
（三）、学习第四自然段。
1、听出来了同学们太喜欢小葫芦了。——可是……告诉你们一个不幸的消息：那些可爱的小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。（课件出示第二幅插图：小葫芦变黄，落了）学生观察。
2、看着掉到地上的小葫芦，你心里有什么感受？（好可惜呀，我心里很难受……）
请轻轻读一读最后一题自然段，看看是怎么写的？（多媒体出示：不久，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。）
3、读后你的心情怎样？
你觉得怎样读才能读好这一节呢？来，把我们心中的惋惜、难过读出来吧。指导“更多、慢慢、都”等词语。并指导学生用“慢慢地”说一句话。（单击画面会出现有关重音的记号。）（板书枯黄的葫芦）
4、是呀，看着小葫芦一天天变黄，落掉，我们怎么不难过呢？来，让我们带着惋惜，带着伤心，带着失望读读这一段。
5、学到这儿，读了这句话，你有什么问题想问嘛？（可爱的小葫芦为什么会慢慢地变黄，一个一个都落了？）（板书：落了）
（四）学习第二三自然段
师：那种葫芦人为什么没有得到葫芦呢？让咱们从二、三自然段找到答案吧！
1、生自由读第二、三自然段，可边读边画出想要的答案。
2、指生交流找到的词语或句子。
预设生：他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想：有几个虫子怕什么！
课件出示：有几个虫子怕什么！
师：你们知道什么是“蚜虫”吗？（出示蚜虫的图片和资料）
师：有几个虫子怕什么！他认为：———
师：叶子上的虫还用治？他想的是：———
（引导体会他想的是什么。体会感叹句的语气，并且引导学生给句子换个说法但意思不变。）
师：现在你们都是那个种葫芦的人，正盯着小葫芦，会说些什么？（体会“盯着、自言自语”，并用 “自言自语”进行说话；朗读时可让学生加以动作。）（生读）师：种葫芦人没得到葫芦还有什么原因吗？ 预设生：邻居劝他治虫，他却置之不理。师：说得好，能找到这些句子读读吗？
课件出示：叶子上的虫还用治？（引导体会他想的是什么。体会问句的语气及读法，并且引导学生给句子换个说法。）（指导朗读）
师：叶子上生了蚜虫，邻居看见了，此时的心情怎样？（非常着急）
师：种葫芦人呢？（满不在乎、不慌不忙）
3、分角色朗读。
师：下面咱们分角色朗读，邻居的话应该用什么样的语气？（着急、读时稍快点），种葫芦人说的话。（不着急，不在乎，稍慢点）
（1）先同桌读。（2）男女声合作读。（3）自由组合读。
4、整体欣赏感悟
[1]师：大家帮忙分析一下，这种葫芦人到底错在哪里，以至于想得到的没有得到。预设：
1、他看到叶子上生了蚜虫也不去治。
师：我也感到奇怪，人家要的是葫芦，何必去管叶子呢？（生交流，从而明白事物之间的联系）
2、他不听别人的劝告。
[2]师：种葫芦人最终没有得到葫芦，看到地上落的一个个小葫芦，会想些什么？（生交流）
5、排练课本剧
师：现在每组选两位同学来表演，其余的同学都来当评委，注意哪个角色演得好，好在哪里？
你认为什么地方演得不够出色，你怎样改进。然后比一比那组同学演得好。
（通过表演进一步地体会故事中人物的心理，入情入境的表演使学生更好地揣摩人物的语言和语气）
四、拓展练习
1．小朋友们，当这个种葫芦的人看到叶子上有了蚜虫，他说----生齐：（我要的是葫芦）
当叶子上的蚜虫越来越多时，他说-----生齐：(我要的是葫芦)
当邻居劝他治一治蚜虫时，他还是说-----生齐：(我要的是葫芦)
2．就这样，没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。那个种葫芦的人见到了葫芦变黄落下，心里十分难过，他后悔当初不听邻居的劝告。假如第二年他又种了一棵葫芦，他会怎么想，怎么做？(续编故事)
3、小组讨论、交流。
四、总结明理
小朋友们，再有感情的朗读一遍课文，回忆老师刚讲的内容,你们还有什么话想对他说吗？学了这个故事，你知道了什么？(教师小结：事物之间是有联系的，不能单方面地看问题，要乐于接受别人的正确建议，有错就改，不要等到问题严重了再后悔，那就来不及了。)
板书设计：
我要的是葫芦
藤 叶 花 葫芦 长虫 落了
第7篇：《我要的是葫芦》教学设计
《我要的是葫芦》教学设计
教学目标
1、认识“葫、芦、藤、哇、盯、邻、慢”等七个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。
4、激发学生热爱科学的情感，使之乐于并善于开动脑筋，积极探索大自然的无穷奥秘。教学重点
1、正确认读生字，有感情地朗读课文，了解葫芦的生长过程。教学难点
2、弄清葫芦与叶子之间的密切联系。教具准备：自制课件、一个葫芦。教学过程
一、导入
1．师：今天，我们将学习一篇新的课文，名字叫做《我要的是葫芦》。（板书课题、齐读课题。）
2．师：你们见过葫芦吗？谁能说说葫芦是什么样的？ 3．指名答。（出示葫芦。）
4．师：让我们一起来看看课文到底说了些什么。
二、初读课文，读通课文
1．小组合作读课文，遇到生字多读两遍，可以相互请教。2．检查认读生字情况。
（1）选每组2号读注音的生字。（2）小组开火车读去掉拼音后的生字。3．再读课文，并在自然段前标上序号。
4．分自然段读课文，小组内想读哪个自然段就读哪个自然段。
三、精读课文，读懂课文
1．学生自由读课文，想想读懂了什么。
2．指名答。（结合学生回答，屏幕显示相应自然段，并进行板书。）
小组合作交流第一段
师：讨论课文中介绍了葫芦的哪几部分，各部分分别是什么样的？ 指名答。（显示正确答案。）齐读二、三两句话。
指导朗读：多么可爱的小葫芦哇！
师：那个种葫芦的人，看到小葫芦这么可爱，心情会怎样？ 分男女生朗读该段。
小组合作交流第两段
师：叶子有了什么变化？（结合学生回答出示课件。）这些蚜虫会怎样？可他怎么想？
指名读第一句话。
小组表演那个人说话的样子。齐读该段。
小组合作交流第三段
小组分角色朗读邻居和种葫芦人说的话。师生合作分角色朗读，共同评议：
邻居此刻的心情怎样？应读出什么样的语气？ 种葫芦的人着急吗？应用什么语气读？
学生自由组合并表演。
师：你们觉得他们俩谁说得有道理？ 学生讨论，指名答。
课件演示：小葫芦和绿叶的对话——葫芦藤每天向叶子输送养料，叶子再将养料输送给小葫芦。蚜虫吃绿叶，使它无法输送养料。小葫芦因没有养料供给，随即变黄落下。
小组合作交流第四段
四、扩展练习
1．小组讨论：种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？ 2．小组代表汇报讨论结果。
3．续讲故事：第二年，他又种了一棵葫芦，„„
4．指名讲故事。
五、小结
师：在邻居的帮助下，种葫芦的人明白了叶子和果实的关系，懂得了事物之间是相互有联系的，改变了过去只盯着葫芦，不管蚜虫的做法，最终种出了他想要的葫芦。
板书设计：
我要的是葫芦
小葫
多（绿叶）→小葫芦（可爱）
芦
生蚜虫（不治）
少（绿叶）→小葫芦（变黄）
↓
落了
第3篇：我要是葫芦第二课时教学设计（精选5篇）
第1篇：《我要的是葫芦》第二课时教学设计
《我要的是葫芦》第二课教学设计
执教者：玉桂小学
郭英
指导老师：郭云琼
设计理念：
1、关注学生的情绪体验。提倡充满活力的“人性”课堂。对于二年级小学生来讲，要不断调动他们的学习情趣，从小培养他们热爱语文的情感。本课试图通过指导观看色彩鲜艳的图画、分角色朗读等，使学生的情绪始终保持良好的状态，把有趣的东西学得更有趣。
2、加强读书实践。语文学习的过程不在于接受系统的语文知识，而在于学生听说读写的实践活动。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。设计意图
《我要的是葫芦》写的是一个种葫芦的人因为没有治葫芦叶上的蚜虫，所以他的小葫芦一个一个都落了。从而告诉人们做事情要注意事物之间的联系。课文的内容短小，蕴涵的哲理浅显。
可爱的小
第4篇：我要是葫芦第一课时教学设计（精选8篇）
第1篇：我要的是葫芦教学设计第一课时
《我要的是葫芦》教学设计
教学目标：
1、会认生字“葫、芦、藤、哇、盯、邻”；会写“挂、哇、棵”。
2、正确、流利、有感情地朗读课文第一、二、四自然段。体会感叹句的语气。通过情境中朗读、说话练习，体会主人公对葫芦的喜爱之情。
3、懂得吸取种葫芦的人教训，做任何事情都要注意事物之间的联系。教学过程：
一、创设情境，揭示课题
1、猜谜揭题
师：老师这里有一个小谜语，看看谁能最先猜出来。青青蛇儿满地爬，蛇儿遍身开白花，瓜儿长长茸毛生，老君装药要用它。(打一植物)生：是葫芦！
2、师：真聪明！谁来读一读。
“芦”这个字本来读第二声，但在这里念轻声更好听“葫芦”。谁再来读？一起读。
3、认识葫芦
师：见过葫芦吗？谁来介绍下。
生各种答
师：我们一起来认识 “葫芦”这种植物。（PPT播放葫芦的基
第5篇：葫芦教学设计
《我要的是葫芦》第一课时教学设计
崇仁县江重实验小学 丁明娟
【教材分析】
这篇课文是一个寓言故事。讲一个种葫芦的人，一心只想得到葫芦，却不管叶子上长的蚜虫，结果蚜虫把叶子吃光了，刚长出来的小葫芦变黄了，都落了。这个故事告诉我们，事物之间是有联系的，如果只顾葫芦不管叶子，最后葫芦也长不成。
全文共四个自然段。
第一段讲有个人种了一棵葫芦，不久葫芦藤上挂了几个小葫芦，那个人心里非常高兴，每天都要去看几次。这一段讲葫芦先伸藤长叶子，后开花再结果。这说明葫芦藤能结出小葫芦，跟长满了绿色的叶子有关系。叶子能制造充分的养料，茎叶长得好，才能开花结果。
第二段讲那个人看见叶子上长了蚜虫，不以为然，眼睛只盯着小葫芦。第三段讲邻居劝那个人治虫，他不肯治。他认为叶子上的蚜虫与他要的葫芦没关系。
第四段讲叶子上的蚜虫更多了，小
第6篇：《我要的葫芦》教学设计
《我要的葫芦》教学设计
一、教材简介：
课文讲的是一个种葫芦的人，只盯着葫芦，不管叶子上的蚜虫，结果没有收到葫芦的故事。本文配有两幅插图：第一幅图画的是葫芦藤上长满绿叶，还结了几个小葫芦，种葫芦的人站在葫芦架前满脸欢喜；第二幅图画的是小葫芦变黄了，都落了，种葫芦的人一副惊慌失措的样子。两幅插图对比鲜明，教学时若充分利用，可以帮助学生更好地品悟课文内容。该文有几处反问句和感叹句，在教学中应引导学生领悟这一语言现象，并在读悟课文中尝试将反问句转换为陈述句。
二、学情分析：
二年级的学生都有了一定的语文学习能力和技巧。具有一定的朗读能力、背诵能力，能在老师的指导下透过课文的内容去了解课文所表达的情感和道理；掌握了一定的认字技巧和写字技能。具有一定的生活经验和学习经验，能在理解课文的基础上进行情感朗读和发散性
第7篇：我要的是葫芦教学设计
第14课《我要的是葫芦》教学设计
杨家庄镇中心小学王凌云
教材分析：
《我要的是葫芦》是冀教版二年级上册看图学文。讲一个人种葫芦，眼睛只盯着葫芦，不听邻居的劝告，不去管理叶子上的蚜虫，却只想得到葫芦。结果叶子上的蚜虫越长越多，葫芦慢慢变黄，最后葫芦都落了。
学情分析：
二年级的孩子。领悟能力强，善于表现自己，好奇，对于新鲜事物刨根问底，抓住这一特点，创设情境，让学生当文本中的主人公，体会种葫芦的乐趣，从情境中围绕“可爱的小葫芦为什么会落呢？”这一问题展开教学，让学生在趣味中学习本文。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，边读边悟，体会种葫芦人的心态。
2、学会带着问题读课文，读中感悟，看图与学文相结合。
3、懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告。懂得做任何事都要注意事物之间的联系。
教学重点：
1、正确
第8篇：《我要的是葫芦》教学设计
《我要的是葫芦》教学设计
三维目标
1、学会认“盯”、“邻”等6个生字，会写“治”、“爬”等8个生字。
2、通过朗读指导，能正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生运用多种感官进行朗读的能力。
3、通过看图和学文，了解叶子与果实之间的关系，懂得做任何事情都要注意事物之间的相互联系。教学重点
正确认读生字，有感情地朗读课文，了解葫芦的生长过程。教学难点
初步了解事物之间是互相联系的，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。教学过程
一、导语设计
今天，老师给大家带来了一份礼物，（教师出示葫芦）小朋友，你们见过葫芦吗？能把你知道的有关知识说给大家听吗？
现在，我们就来读一篇关于葫芦的故事：《我要的是葫芦》。（教师板书课题）下面请小朋友们齐读课题。读了课题，你最想知道什么？
[设计意图：根据二年级学生的年龄特点，教师用真实
