《我要的是葫芦》教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“我要的是葫芦教案设计”。
《我要的是葫芦》教学设计（邱琪）
一、导入
师：同学们，请看！（出示葫芦实物）这是什么？（生答葫芦）（出示卡片）“胡”拼读！“芦”拼读！连起来怎么读？指名回答！生：葫芦，第二个字是轻声。师：葫芦。生：葫芦！师：那么葫芦在生长过程中需要谁的帮助呢？今天就让我们学习一篇新的课文——
板书课题-----《我要的是葫芦》 齐读课题。
二、初读课文，认读生字
师：要想学好课文，首先要把课文读好！那怎样才能读好课文呢？ 生：声音要洪亮；字音要读准；要注意断句；要有感情„„
师：同学们说的都很好，可是“光说不练假把式”！请你们用刚才同学们介绍的方法练读一遍课文！生自由读3分钟。
1.指名读、评读、男生齐读。
师：（指名读第一自然段）谁来读第一自然段？ 生读。
师：你可真会读课文呀！这里有一个字这么难读，你都读对了！（“藤”字变红，单独出示带“藤”字的葫芦藤插图）
师：这是一棵什么样的葫芦藤啊？ 生：细长的葫芦藤。
师：葫芦藤在哪？谁来指一指？ 生上前来指。师：哦原来这是葫芦藤啊，怪不得书中用“细长的”来形容葫芦藤的样子呢！师：这回我们都认识了“藤”字，现在把它送回到课文中，再来读一读。谁愿意来读？其他同学认真听，一会儿你当小评委。
一生读：
师：她读得怎么样呀？
生：很有感情；吐字清晰；„„
师：是啊！她不仅读得很有感情，还把另外一个生字读的很准确呢！（“哇”字变红）这个字怎么读？（板书？）
生：哇 WA 轻声 师：这个哇字虽然是轻声，但是它能配合后面的感叹号来增强句子的语气呢！谁来读一读！出示句子
生：多么可爱的小葫芦哇！
师：果然读出了句子中的感叹！我们男同学一起来模仿一下吧！男生齐读：多么可爱的小葫芦哇！2.师范读。师：看同学们读的这么起劲儿，老师也想来读一读。请大家来听第二自然段。师范读第二自然段。
师：同学们，老师读完这一自然段啊，突然想给你们出个谜语！PPT出示字谜：有眼不见灯火——打一字。
生：盯。（师板书）
师：你们可真聪明，那你们看老师现在是“盯”吗？（师东张西望地看着葫芦）
生：不是！
师：那你们来做一下“盯”的动作吧！生都盯着葫芦看！
师：哦！原来这样目不转睛的看着一个事物就是盯啊！同学们这样盯着葫芦什么也没说，可是种葫芦的人好像说了什么？
生：他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！
师：咦？种葫芦的人在对着谁说话呢？问回答问题的同学！生：葫芦。
师：你们再说说他对谁说话呢？ 生：自己；葫芦！
师：噢~像他这样周围没有人，他把自己的话说了出来。这就叫做——
生：（齐说）自言自语。
师：在生活中，我们有时也会出现象种葫芦的人一样自言自语的行为。我就有过这样的体会。有一次，我放在桌上的笔不见了，我自言自语地说：“咦，明明放在桌上的，怎么一会儿功夫就不见了呢？”同学们，你们有没有过这样的体会。
生：（纷纷举手）有一次，妈妈给我买了一本书，第二天，书不见，我很吃惊，一个人在书房里自言自语地说：“我的书会在哪儿呢？快出来吧，都急死我了。”
生：我有一次就听见表哥在书房里自言自语，他说：“哇！我多厉害。又闯了一关。原来他正在打游戏呢。”
师：原来，大多数人都有过这种自言自语的时候呢！
3.分角色朗读。
师：就在种葫芦的人自言自语的时候，邻居走过来了！（粘贴邻居一词，拼读“邻”字）现在请同学们三人一组，分角色朗读第三自然段！
师：指明一组读。
师：问扮演邻居的同学，你带着什么样的心情来劝说他的呢？ 生：着急啊！都长虫子了还在看！师：都长虫子了还不治，确实很着急！那你又是用什么样的语气来回答他的？ 生：奇怪啊！长虫子了还用治啊！奇怪呀！
师：你们真是已经身临其境了！谁再来读一读？又一组同学来读。
师：还有这么多的同学想读，这样吧老师当旁白，女同学当邻居，男同学当种葫芦的人，我们一起合作读！
4.齐读。师：只剩最后一自然段了，大家一起来读吧！生：齐读最有一自然段。
三、细读文本，品读句子 师：看来同学们已经把课文读得很好了！现在老师来考考你们的眼力！请看！（先看第一幅图）请小朋友认真观察，哪个小朋友能说说这幅图上有什么？ 生：有一个人。
师：他的表情如何？ 生：他面露微笑。师：图上还有什么？ 生：还有绿色的叶子。师：还有呢？ 生：还有小葫芦。师：小葫芦在哪里？ 生：挂在藤上。师：你们可真善于观察！下面请小朋友再看一幅图（出示第二幅图）大家来找茬，找找这两幅图有什么不一样？
生：（1）、人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。
（2）、葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。
（3）、葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。相机板书：微笑、绿叶、挂；惊讶、黄叶、落 师：这个人怎么由微笑变成了惊讶？葫芦叶子又是怎么从碧绿变得枯黄？小葫芦怎么会掉落在了地上？请小朋友轻声读课文2、3自然段，从故事中找找你最想知道的问题的答案。找到之后用铅笔轻轻的画出来！
全班交流（答案预设及引导）：
答案一：葫芦叶子上长了蚜虫，种葫芦的人不去治。所以叶子变得枯黄了！答案二：他不听邻居的劝说，不去治蚜虫。所以葫芦落在了地上。答案三：葫芦都掉了，他很奇怪，所以满脸惊讶。
老师追问：这么多原因啊，他看见了叶子上有蚜虫为什么不治啊？他心里是怎么想的？
生：他心里想，有几个虫子怕什么！（出示句子。有几个虫子怕什么！）师：谁能给这个句子换一种说话，并且保持意思不变？———（出示改写句子的练习）
生：有几个虫子不可怕。
师：他认为啊有几个虫子不可怕！所以他满不在乎。谁能用满不在乎的语气读一读？
生：有几个虫子怕什么！
师：果然读出了那个人的不在乎。谁再来读？ 生：有几个虫子怕什么！
师：他自己看见蚜虫满不在乎，当邻居好心劝说他时，他又怎么说呢？ 生：什么？叶子上的虫子还用治？我要的是葫芦。（示句）叶子上的虫还用治？谁来读读这句话？
生：叶子上的蚜虫还用治？
师：老师听出了你的疑问，你为什么要这样读？ 生：因为这个人很奇怪啊！因为这是个问句啊！
师：是啊这个种葫芦的人说“叶子上的蚜虫还用治？”其实他想的就是：———
生：叶子上的蚜虫不用治！
师：叶子上的蚜虫到底要不要治呢？我们一起来听听“葫芦叶子的自述”就知道了。（播放录音并出示蚜虫图片）
师：你们听了“葫芦叶子的自述”后，认为叶子上的蚜虫要不要治啊？（要治）是的，叶子为葫芦的成长提供了营养，如果叶子被蚜虫吃光了，葫芦自然长不好。这个道理种葫芦的人明白吗？。（不明白）所以，他没有听邻居的劝告，最后他也没有收获想要的大葫芦！
四、拓展延伸
1、师：那么当他看到自己种的葫芦都落了，他会想些什么呢？
生：他会这样想：我早就应该听邻居的劝告，不然的话，我可爱的小葫芦就不会掉。
生：早听邻居的劝告，不就没事了吗？
生：如果我听了邻居的话，我的小葫芦肯定会赛过大南瓜的。
师：是啊！他后悔极了！音乐起——寒来暑往，又过了一年，这个种葫芦的人真的很想要一个大葫芦，于是啊，他又种了一棵小葫芦，这回他会怎么做呢？把你们想到的在书的空白处写一写吧！汇报！
师：好！同学们的想象力真丰富呀！在学习中，我们就应该多思考，多想象，多发表自己独特的看法。并且我们要知道，有叶子才能有果实，有付出才能有回报，世界上万事万物都是有联系的！
2、齐读课文，整体回顾。
师：现在就让我们伴随着动听的音乐，再次来体会这个故事吧！请同学们把书端好！14.——
或者：回去把这个故事讲给爸爸妈妈听吧！这节课就上到这里下课！
五、识字、写字
师：看到我们这么认真地读（学）课文，生字宝宝也忍不住出来啦！
师：出示“怪”字和“慢”字。读。它们两个有什么共同点？ 生：它们都有竖心旁并且都是左右结构。师：“怪”字的部首是什么？ 生：竖心旁。
师：去掉部首查几画？ 生：5画。
师：写这个字需要注意什么？
生：竖心旁先写两个点再写竖并且左点低右点高；书写时候要注意左窄右宽；“又”字的横撇和捺都在竖中线上起笔。师：请同学们伸出你的小粉笔，和老师一起书空。师：你们认真描红并写两个。给“怪”找个朋友吧！
师：再看“慢”字，我们认真观察右半部分的“曼”字，由哪几部分组成的？ 师：写这个字需要注意什么？ 生：“日”字的竖写在竖中线上。„„ 范写、组词。
2、出示生字“言”，你能用加一加、去一去、换一换的方法对这个生字进行加工吗？
（可用加一加，言字加上单人旁组成信。）
3、师在田字格里范写“言”。
4、生开火车组词。
（例：写信、送信、相信。）
5、出示“治”，并范写，生开火车组词。
（换一换，“治”字换成提手旁组成“抬”，组词：抬水、抬头。）
（换一换：“治”字换成女子旁组成“始”，组词：开始、始终。）
（去一去，“治”字去掉三点水就是“台”，组词：台湾、台灯。）
6、出示“挂”，并范写，生开火车组词。
（“挂”字换成三点水是“洼”，山洼。）
（“挂”字换成单人旁是“佳”，佳品。）
7、出示“每”，并范写，生开火车组词。
（“每”字加上三点水组成“海”，大海。）
（加一加：“每”字加上竖心旁组成“悔”，后悔。）
（去一去：“每”字去掉卧人旁，就是母亲的“母”。
8、出示“棵”，并范写，生开火车组词。
（换一换，“棵”字换成言字旁，组成“课”，上课。）
（换一换，“棵”字换成页字旁，组成“颗”，一颗星。）
9、出示“哇”，并范写，生开火车组词。
10、出示“怪”，并范写，生开火车组词。
（去一去，“怪”字去掉竖心旁，就是“圣”，神圣。）
11、出示“慢”，并范写，生开火车组词。
（换一换，“慢”字换成三点水，就是“漫”，漫游。）
（换一换，“慢”字换成草子头，就是“蔓”，藤蔓。）
结尾？
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