第1篇：不要滥用表扬教育随笔
不要滥用表扬教育随笔
每个人都希望得到别人的表扬，更何况是孩子，面对老师、家长的表扬，每个孩子都会喜笑颜开，充分体现了“表扬”的魅力所在。但是，在具体的实际工作实践中，有些表扬激励的措施却往往不奏效，甚至适得其反。其中，随意的“表扬”就是一种。
由于孩子已经升入中班，年龄逐渐变大，心智也逐渐成熟，不如小班时好哄好管。于是，在本学期一开学，我就有了一个观念，那就是对孩子多表扬，多鼓励，多用正面的积极地方法去管理他们。比如刚开学的前几天，我们担心孩子上中班不适应，放假时间长不愿主的来园等，每天早晨来时我都面带笑容，很亲切地对孩子先大大的表扬一番：“小朋友，你真棒，今天来园，来得真早。”晚上放学回家，再给孩子上一次政治课，又开始大大的对他们每一个人进行表扬一番，鼓励他们第二天能开心来园。这个方法还真有效，从新学期开学的第一天到现在，没有一个孩子闹情绪，哭鼻子的。就连上学期新来的爱哭的小女孩，本学期也像换了一个人，一上楼梯，就给我们灿烂的微笑，还主动向老师问好，问早，主动与妈妈再见。一开始，我看到这种表扬的方法这么的神奇，就在班内组织各项活动中，在孩子的生活学习中，处处都充满了表扬。所以，前一段的工作比较顺利，班内孩子的秩序感较好，我切身地感受到：“表扬的作用真是很大的！怪不得人们推崇周弘的'赏识教育法呢！我也想找个机会想别的老师传授我的经验呢!”
但是，上周偶然发生的一件事，使我陷入了反思，认识到老师的称赞不能随意，要有度，“言语要严谨”。
国庆节前一周，有一次孩子们分别进入工作区工作，其中张矩卓小朋友和其他的几名小朋友进的是美工区，他们在美工区各自选择一份工作进行活动，其中张矩卓小朋友选择的是添画填色，要求孩子们先给一幅画添上背景图，然后再选择美丽的颜色进行涂色装饰，在工作中，张矩卓小朋友也比较投入认真。由于小班不太喜欢画画，所以功底太差。在作品完成后，他还很自豪的向我炫耀，说实话他这篇作品真是颜色太杂，线条太乱，而且添画的没有规律，但是。我看到他今天表现的不错，就表演了一番，夸他今天表现的不错，画的也不错。他立刻高兴得不得了，马上向其他的小朋友展示，但是，使我始料未及的是所有的小朋友都说他画的很难看，画的很乱……可是，它却反驳道：“老师都夸我画的好呢？不信，你们去问老师。”于是，他满怀委屈，带着一大群的孩子找我证实，以致我两下为难，决不愿伤害他的自信心和自尊心，我就对其他的孩子说他画的还好吧。就这样，我欺骗了小朋友的审美观。
这件事后，我反思自己：为什么会这样呢？怎样的评价语言才能起到激励孩子的作用，又不会适得其反呢？一假期不断地反思，使我逐渐认识到作为一名教师，对孩子的评价应多用激励的语言，客观的描述孩子的进步，潜能及不足，在对孩子教育过程中，既要注意保护孩子的自尊心，肯定孩子在活动过程中的亮点，又要注意评价时语言要严谨适度。这次就是我犯了语言不严谨的错误，误导孩子。所以，我本学期多鼓励，多表扬的观念应该让他更严谨，更科学，更实效，更不能表扬泛滥成灾，适得其反。
第2篇：不要滥用奖励教育随笔
辰辰的表现，是老师和家长平时一贯做法的条件反射。这给老师和家长的育人方法提出了疑问。
老师和家长以物质（小贴贴、礼物）刺激幼儿让其好好表现，而未让孩子真正体味良好的言行是个人修养及思想素质的表现，就更谈不上内化为良好的行为习惯了。哲人说得好“习惯成就人才”。所以，培养孩子良好的行为习惯是为其成才的坚实基础。
同时，我们老师面对的是许多孩子和不同时代的孩子，这就要求老师们要传承文明、紧跟时代步伐、面向全体，充分了解和尊重每一个幼儿的行为表现，多与家长联系沟通，让每一位幼儿扬长避短。并根据对全体幼儿的具体要求结合每一位幼儿的平时表现，提出不同层次的要求并讲解要求的理由。注重观察记录。通过集中评议和随机个别交流，让每一个幼儿都养成好的行为习惯。
第3篇：不要滥用奖励教育随笔
不要滥用奖励教育随笔
辰辰的表现，是老师和家长平时一贯做法的条件反射。这给老师和家长的`育人方法提出了疑问。
老师和家长以物质（小贴贴、礼物）刺激幼儿让其好好表现，而未让孩子真正体味良好的言行是个人修养及思想素质的表现，就更谈不上内化为良好的行为习惯了。哲人说得好“习惯成就人才”。所以，培养孩子良好的行为习惯是为其成才的坚实基础。
同时，我们老师面对的是许多孩子和不同时代的孩子，这就要求老师们要传承文明、紧跟时代步伐、面向全体，充分了解和尊重每一个幼儿的行为表现，多与家长联系沟通，让每一位幼儿扬长避短。并根据对全体幼儿的具体要求结合每一位幼儿的平时表现，提出不同层次的要求并讲解要求的理由。注重观察记录。通过集中评议和随机个别交流，让每一个幼儿都养成好的行为习惯。
第4篇：教育随笔：学会表扬
教育随笔：学会表扬（精选13篇）由网友 “stringent” 投稿提供，下面小编为大家整理后的教育随笔：学会表扬，希望能帮助大家!
篇1：教育随笔：学会表扬
“适当的表扬奖励可使幼儿得到精神上的满足和愉悦，增强其自信心和上进心，消除其不良行为，强化其优秀品质的形成；不适当的奖励则有碍于其优良品质的形成，甚至还会使幼儿形成不良品质。”在《家园练习手册》中家长也提到“给孩子的奖励方式可不仅限于小圆点、小红花，还可以用别的方式来替代，或许效果会更好”。
我想这不就是要求我在表扬方式上一定要注意“因人而异”嘛！于是接下来的几天我对一些方式进行试验。对于我们班比较胆小和没有信心的孩子，我仍然以鼓励为主，一发现她们的优点就在全班孩子面前给予肯定，及时给予强化。而对一些自尊心比较严重的孩子，我觉得过多的表扬反而对他
第5篇：不要“模式表扬”
不要“模式表扬”
在课堂教学中，我运用了新的评价观，给学生以赞美和鼓励。这种做法，激发了学生的学习热情，拉近了师生间的情感距离，促进了学生的自我发展、自我提高。
一段时间后，我发现学生对我的表扬、赞赏不再感兴趣，最初的兴奋没有了。他们对“很好、你真棒、你真聪明”这样的话语似乎麻木了，再也没有以往的那种溢于言表的热情与激动，我茫然了。
经过反思，我认识到，千人一面的赞美等于没有赞美。当老师的表扬激发了学生最初的热情，这种程序化的模式表扬便失去了新奇，让学生感到困惑。“我回答的很好，究竟好在哪里？”他们总是一头雾水。久而久之，在这种千篇一律的模式表扬下，他们失去了往日的激情，变得麻木、被动、无动于衷。
我不再用这种模式表扬去评价学生，我尝试着去打破这种模式，跳出这种束缚，做一个美的发现者，善于从平凡中发现
第6篇：教育随笔：表扬的艺术
教育随笔：表扬的艺术
教育随笔：表扬的艺术
学生有了好的表现，都希望得到老师、家长和同伴的表扬。可是老师应该如何对学生好的表现进行表扬呢？其实这不是一件容易的事情。
平时的教学工作中，我总感觉自己的表扬显得很苦涩，除了“你真棒”、“你很聪明”、“你真厉害”这些看起来很简单的语言外就没有什么其他的辞藻来用了。看了《老师怎样和学生说话》一书中的第五个小标题《表扬的艺术》之后，我发现原来我平时使用的表扬语言不但苦涩，而且对学生实在也没什么益处，原来表扬也是有一定的艺术的。
观点一：
书中提到这样一个观点：评价式的表扬是有害的，赞赏式的表扬是有益的。很多时候，我们都会对学生的表现进行评价，其实我们完全可以换一种方式对待学生的表现。比如说，当学生表现好的时候，我们可以表达出孩子的表现带给我们的快乐，让学生自己评价
第7篇：表扬时机幼儿教师教育随笔
表扬时机幼儿教师教育随笔
一、表扬时机的掌握
教师的表扬可以说贯穿在幼儿一日活动的各个环节中，表扬无处不有、无时不有。但是表扬不是简单地对好的行为的肯定，表扬也需要掌握时机。
你需要孩子们做到什么，你会在孩子中寻找一种好的行为表现，然后对它进行表扬。因为孩子易模仿，经表扬之后，其他孩子马上会模仿该行为。这样老师对孩子提出的行为要求无需语言，就不言而喻了。
1、前瞻性表扬——为孩子的行为树立榜样
2、过程性表扬——为孩子的行为提供推力
3、总结性表扬——为孩子的行为找到归宿
二、表扬场合的选择
1、在集体中进行表扬
2、在具体的`场景中进行表扬
三、表扬方法的运用
1、表扬的形式可以多种多样
2、个别性表扬与综合性表扬相结合
总之，表扬在幼儿园的教育中无处不在，无时不有，表扬如同孩子成长道路上的一盏“导航灯”，为孩子的成
第8篇：老师请不要吝啬你的表扬和鼓励教育随笔
老师请不要吝啬你的表扬和鼓励教育随笔
昨天和孩子们一起学了诗歌《春天的秘密》。今天的美术活动
我让他们画关于春天的意愿画，只听孩子们在自言自语：“春天来了，柳树换上嫩绿的新装、桃花红着脸、小燕子从南方飞回来。”“老师，还有麦苗使劲的从泥土里往上钻。”“老师，这不就是画春天的秘密吗？”我表扬了孩子们的聪明和大胆发言：“孩子们，你们都太聪明了，昨天我们学的春天的秘密都被你们说出来了，那你们就来画一下你们心中的春天吧。”
孩子们都极力发挥自己的想像画着春天的景象，当我看到李广喆画的春天时说：“广喆今天画得真好。”他睁大眼睛看着我兴奋地说：“是么，老师，我画的很好妈？在家画画妈妈可从来没这样说过，她总是说我画的乱七八糟。”我拿着广喆的画对小朋用们说：“这棵柳树画的很有型，这桃花画得很美，让人一看就喜欢，特别
