第1篇：注重培养学生的创造性素质(网友来稿)
yanxiaoru
注重培养学生的创造性素质
江泽民站在时代的高度说：＂创新是一个民族发展的不竭动力＂因此，在当代社会，创造性素质也就成为人的最重要的素质，培养创造性素质也就成为当前学校素质教育的核心内容。现就如何培养和提高学生创造性素质谈一点自己的认识：
一、以民主管理为前提。心理学研究发现：一个具有创造性素质的人， 一般具有独立性、自信心，在行为习惯上与众不同，具有强烈鲜明的个性。作为教育工作者，就应该尊重学生的人格，尊重学生的不同意见，给学生以足够的包容和耐心，注重张扬学生的个性，而不能对持有不同意见的学生进行训斥．只保留基本的纪律约束，取消不必要的限制，在学生中实行民主化管理，使学生对老师产生亲近感、信任感， 创造一种敢想、敢说、敢做的宽松环境，让不同层次的学生都能有机会展示自己的聪明才智，都能有机会获得成功。
二、以激发学生的学习兴趣为基础。智慧的教育，应该是一种快乐的教育。这符合人的天性，也能带来创造精神的源源活水。学生的学习动机和求知欲、学习的积极性和主动性是帮助学生形成与发展创造性思维能力的重要条件，但它们不会自动涌现，这就需要教师从认知“冲突”中去激发学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，培养学生的学习主动性。
三、以学生为主体。不管教师水平多高，最终是要把课本知识通过教师的教学迁移成为学生的知识，并以知识作为培养创造性素质的丰富营养，使学生在知识的营养液中遨游，发挥自己的创造潜质，从而培养学生的创造性素质。这就需要教师在尊重学生的主体地位的前提下，充分发挥教师的主导作用，注重培养学生独立思考问题的能力和自己动手的能力，否则教师讲的再好，也难以实现知识的迁移，更不要谈培养创造性素质了。
四、以培养学生思维能力为内容。思维是人脑的机能。但在目前时代，仅靠现代文明环境的自然熏陶是远远不够的，而学校教育的根本就在于极大地挖掘和开发学生大脑思维功能的潜力，并以此为桥梁达到促进学生发展的目的。
（一）注意培养学生的发散思维和集中思维。一个创新过程要经过发散思维----集中思维----发散思维这样多次循环才能完成，所以我们在培养学生的抽象、概括、判断和推理等集中思维能力的同时，也要培养学生寻求多种方法解决同一问题能力。思想政治课上可以鼓励学生发表不同观点，并适时的肯定其观点的合理部分。在这样的训练中，学生可能萌生出综合已有知识、创造性解决现实问题的思维能力。
（二）培养学生思维的流畅性、变通性和独特性。世界万物的普遍联系、科学之间的相通性、方法的可借鉴性都可以为创造提供材料 。这就要求教师培养学生多学科知识的综合应用能力。
（三）发展直觉思维。直觉思维是发明创造的先导，也是百思不得其解之后突然诞生的思路。老师可有意识地引导学生大胆尝试、敢于实践、积累经验、提倡运用简缩思维方式 ；鼓励学生对问题进行推测或猜想。并养成验证的习惯，同时教师也可带头示范运用直觉思维，使学生受到熏陶，产生潜移默化的效果。
五、以启发诱导为手段引领学生进入知识宫殿的大门，教师是学生的领路人或指路人，因为面对知识宫殿的大门，对绝大多数学生来说， 是模糊不清的，甚至一点也看不见，有些只需要你指一指路就行了，而有些可能需要教师把他们亲自带进去，这就看教师的技巧了。学生在平时学习中，有些思维不通畅，就需要老师适当的启发、诱导、有些思维堵塞， 就需要老师疏通。
除以上要求外，要培养学生的创造性素质，老师应深刻认识教师劳动的创造性特点和意义，从而不断学习新知识，收集新信息，注重自身创新意识的培养，才能有效完成培养学生创造性素质的任务。
杜 娟
二零零五年四月五日
第2篇：注重团队精神培养,全面提高学生素质
注重团队精神培养，全面提高学生素质
姓 名：曹延鹏
单 位：郑东新区昆丽河小学
注重团队精神培养，全面提高学生素质
作为一名一线教师，我在平时的实际教学中进行各种尝试。我从台前走到幕后，努力当好“导演”，成为学生的组织者、指导者和合作者。将大量时间留给学生，让学生当好“演员”，让他们相互磋商与研究，从而培养学生倾听与被倾听的能力，使学生之间、师生之间平等交流合作，体现团队精神。
1.研究的目的每一个人无论何时、何地都将生活和工作在某一个特定的团队中，如果一个人不热爱自己的团队，不把团队的利益放在首位，不为团队努力工作，不为团队排忧解难，就不能说这个人有什么责任，更谈不上爱国。每一个学生都生活在这样一个集体中，你的表现与这个集体息息相关。在每一次的学校评比中，学校组织的各种比赛、春游、秋游、中小队等群体活动中，学生们在教师的指导下，通过每一个人的共同努力取得了不少成绩时，大家在欢呼雀跃、欢心鼓舞时才会真正的感受到只有大家共同努力才会取得成功。在各种集体活动中，学生体会到集体力量才是最大的，增强了团队的凝聚力，责任感也随之加强了。本课题通过对团队精神的激励和培养达到加强教育的实效。
2.研究方法 2.1引导法
教师应重视教学中学生归属感的培养，教育每个学生关心自己的团队，多为团队献计献策，多做奉献，对掌握技术困难生应帮助他们克服恐惧、自卑心理，增强他们的自信心，还应组织见习生为小组比赛出谋划策，加油鼓励。这样凝聚多方面的力量，使团队成员以强烈的比赛动机去参加比赛。
2.2比赛法
比赛规则本身就是起到对游戏的导向和约束作用，因此，在制定比赛规则时，可以考虑以团队精神出发，无论是技评比赛，还是达标活动，在评价中应避免单纯评价个人技术和体能，要多加入一些既评价个人又强调团队在比赛中作用的成份。
2.3激励法
团队成员都会维护集体，热爱团队，都向往集体荣誉。在教学过程中，体育教师应以表扬为主，不要对后进生的团队进行挖苦、讽刺。在小组比赛中，不要单一地以比成绩、比体能，还要比进步的幅度，比比赛的风格，比组织纪律性，比拼搏精神。实践证明，对小组比赛中进行多项内容的评价更有教育意义。这样做是充分利用团队荣誉感，培养集体主义精神的有效方法。2.4游戏法
体育游戏是一种特殊的课堂活动和运动练习方法，体育游戏是由一定的情节、形式规则和结果等几个部分组成的综合性活动，学生在可行范围内可以自己摸索或小组讨论取胜对手的方法，充满公平竞争、冒险获胜的气氛。同时也让学生自己或分组创编体育游戏，由师生共同评价孰优孰劣。学生一旦参与积极性高涨则
可以有效地激发团队精神、合作精神，有利于智力发展和创新能力提高。
3.结果与分析
3.1运用团队竞赛合作的教学方法，是发展学生个体和培养学生团队精神的关键。
美国著名心理学家和教育理论家布鲁纳认为：教师的作用在于组织、引导、点拨，学生要通过自己的活动获取知识。因此，在学生自学、初步感知的基础上，自由组成学练小组，相互交流、互相帮助、共同商讨、解决问题。使学生参与教学的全过程，从中让学生“学会学习”和发扬团队合作精神。
3.1.1运用团队竞赛合作的教学方法，培养学生主动参与的能力。
在以往的体育课堂教学中，往往只强调教师的主导地位。在教学中按照“刺激——反馈”的模式，向学生发出信号，学生则根据信号被动地作出反应，忽视了学生在学习过程中非智力因素（动机、兴趣、情感、意志）作用。因此在教学过程中，教师总是急于把教学内容灌输给学生，往往忽视了对学生的自我学习、自我评价、自我教育的能力培养。至于学生学得怎么样，教师因班级人数众多而得不到课堂的第一手反馈资料，影响了课堂教学质量。同时给一些“学困生”的投机取巧创造了“良机”。可想教学效果和预期的将是大相径庭。而合作学练小组的教学方法就可克服这样的问题。我们可通过一些事例进行说明：如在长跑练习
中，按照以往的做法，是以整个男生组或女生组共同完成的任务，但每一次，总是有一些身体素质较差的学生落在队伍后面，而教师的注意力往往集中在跑得最快的学生身上，于是，跑得越快越好的学生积极性就越大，而落在后面的学生更是失去信心，长而久之,好的学生耐力素质会得到再次提高，而学困生将永远留在队伍最后.而采用团队竞赛合作学练教学方法,就可完全改变这种学习状况.。在小学高年级体育教学中，可仿照现在最流行的越野挑战赛的模式，事先根据每个学生特点分好小组，在操场上布置好翻、爬、跑、负重等一系列任务。下达教学任务后,每个学生的目标就成为合作小组的目标，教师的目光不是在跑在最前面的学生,而是集中在最后一个学生的身上,并以此作为考查小组完成教学任务的依据。于是每个小组的每个成员为了小组的利益，在小组长的带领下，相互协作，相互帮助，共同完成任务，增强了人和人之间的友谊,培养学生的团队精神。
3.1.2运用团队竞赛合作的教学方法，逐步培养学生的自信心。
在传统的体育教学中，教师教学的目的性单一，大多数只是按照教学大纲逐步地进行单个技术的教学，缺乏实战的技术组合，这对正处成长时期的、具有好胜心心理的青少年儿童来说，这样的教学是远远不够的，长而久之，学生会产生“厌学”的心理。人与人的交往离不开竞争与合作，竞争与合作是一对矛盾的统一体，没有竞争也就没有动力，没有合作，竞争往往也会失去方向，导致恶性循环。社会的飞速发展，优胜劣汰是必然的道理。
有欲才有望，要想获得胜利就的与人竞争，要想获得胜利也必需与人合作。为什么会这样呢？这就是竞争与合作是一对矛盾的统一体，而且两者互相包含。两个人为了共同的目标，相互间会发生竞争；两个小组为了达到共同一个目标时，发生竞争，而小组里的成员为了获得胜利，就必需合作。所以体育教师在体育教学过程中，不仅仅要培养学生竞争的意识，同时要培养学生合作的精神。
体育教师在体育教学过程中，培养学生竞争意识时，要使学生正确的对待失败，一次失败不代表永远失败。当学生面对失败时，教师应帮助学生分析并找出失败的原因所在，并对自己的不足加以努力。当学生胜利的时候，更要让学生知道，胜者不骄，应该再接再厉取得更好的成绩。
在引用团队竞赛合作的教学方法后，我们时常把体育竞赛引入课堂，一方面，迎合了学生学习的好胜心理特点；另一方面反复地刺激了学生学习的欲望。因为，学生为了取得胜利，他必须加强自身的技术水平，并通过模仿、反复练习、创造优秀动作来表达自己对胜利的渴望。通过体育竞赛，我们发现，在一定程度上不仅克服了一些学生的身体素质、运动能力和生活适应能力。在体育竞赛中，他们获得了更多的体育基本知识，同时，对他们的思维意识、道德品质、行为规范也产生了影响，加强了学生间的凝聚力和团队精神。更重要的一点是，通过比赛学生认识了自
我找到了自信，并能寻找到让自己静心学习的动力。如我们在短跑（50米）教学中，如果我们只是要学生一次又一次在跑道上不停的跑，学生的积极性很快在一二次后，消极起来。此时教师引用团队竞赛的教学方法来组织教学任务，每一名学生的自信得到增强，其能力得到锻炼，投入了更多的积极性，课堂气氛顿时活跃起来，学习的效果得到加强。
3.1.3团队竞赛合作中，激发学生的创新。
在现代体育课堂教学中，教师不仅要教会学生基本技能和基本体育方法，更重要的是让学生在教师创设的体育环境中，创造性地完成体育任务。其目的是要学生在学习过程中，培养自身体育习惯和自身良好个性品质。在大课堂的体育教学中，教师备课的重点落在如何组织参差不齐的学生在40分钟的课堂上完成应有的教学任务，根本无暇顾及学生的创新精神的和创新意识的培养。而在团队中，始终贯彻在实现小组目标的同时要体现自我价值，这是学生是否能够完成体育教学任务的关键。如在快速跑的教学中，教师在提出一定技术要求后，让每个学习小组想出2～3种能够让自己快速奔跑的方法，每个小组成员在短短几分钟里都能积极地思考、计划、献计献策，无形中，加强了学生对技术的理解，提高了学生主动参与能力。然后再让每个小组进行演示，教师再进行汇总，挑出5～6个好的方法，让全班进行练习，学生练习的积极性得到提高，课堂教学任务顺利完成。
团队合作是学生掌握知识、巩固动作技术的练习形式，是培
养学生交往、合作、团结精神的有效手段，在分组合作学习的基础上，让其互评、互议、互批、互改，通过相互评议来达到主动合作，关心团体，培养团队精神的目的。
3.2创设情境，为培养学生的团队精神、促进学生相互合作发展提供前提。
体育活动对于发展学生的社会适应能力具有独特的作用，经常参与体育活动的学生，合作和竞争意识、交往能力、对集体和社会的关心程度都会得到提高，而且，学生在体育活动中所获得的合作与交往等能力会辐射到日常的学习和生活中去。因此在体育教学中应特别注意营造友好、和谐的课堂氛围，采取有效的教学手段和方法，培养学生的团队精神。创设情境，给学生一个合作的目标，让他们为了团队的利益通过交流去展示自己，有利于团队精神的培养，也更有利于个体的发展。
例如：在组织学生“搬运粮食”比赛时，教师可创设这样一个教学情境：按照合作学习小组的形式，分成四个小组。先让学生明确比赛任务，每一小组前面有相同数量的粮食要求每队每次一人只能拿一份粮食返回，依次进行，比一比哪组最先完成任务（粮食每一份有重有轻、有远有近）。然后给每一组几分钟的时间交流，三次比赛下来各有胜负。问其原因：有的小组在交流中合理安排每个人的任务，各尽所能，针对不同任务充分发挥每个人的优势；有的小组在失败后找到了存在的问题，通过交流解决了一些不利的因素在后面的比赛中取得了不错的名次；有的小组因
为人数比搬运的“粮食”少而让跑的快的同学多跑一次。通过比赛使学生对比赛的内容有了深刻的理解和认识，使学生在合作学习小组中自觉地参与教学的全过程，体会到团队的胜利才是最后的胜利。
3.3交流互评，是学生体验相互合作团队精神，认识自己的特长与不足的保障。
学生在小组讨论练习后，学习热情趋于高涨，教师因势利导，组织大家交流比赛或汇报表演等形式，为学生再次提供交流信息、共同学习、展示自我的机会。在大组交流时，先由一组发言、汇报，该组对动作的学习过程以及遇到难题如何克服，提出存在的疑难问题，组与组之间进行讨论、解答。在交流时若同意小组意见的可举手赞成，若有不同观点的可以提出指正。最后师生共同归纳各组精华之处，再运用到实践中去。在汇报表演时，一个小组在表演，其它小组作为评委，对各小组动作进行评分，最后评选出优胜小组，并给予适当的奖励。在竞争较激烈的项目中，如接力赛，团体精神的体现尤为明显。各小组成员之间只有齐心协力，团结一心，密切配合才能取得胜利，感受到集体胜利带来的快乐，让身心融到集体中，你中有我、我中有你，这是真正的快乐。同时，通过比赛让学生了解了团队以及自己各方面的优势与不足，为下一次提供了努力的方向。
要想别人对自己有较高的评价，自己首先要做到自我评价，也就我们平常所说的自知自明，教师在体育教学过程中，要教学
生如何的对自己做评价，判断自己具有何等学习能力，能学到什么程度，能达到什么水平。比如，在一些篮球赛的时候，并未具体指明谁参加比赛。这个时候，觉的自己水平高的人就会主动要求参加比赛，而其他认为自己还不是很行的学生，都会自己退让的，去为他们喝彩。这就是他们自己适时适当的做出了自我评价。
上面所说的自我评价，并不是说自我贬低的意思，而是要扬长避短，给自己树立自信心，人各有长短的，不可能说有那一个人是完美的。学生只有在确立自信心，相信自己有能力去达到某一个目标的情况下，才能真正达到这一目标。所以体育教师在体育教学过程中，要使学生逐步学会某种动作技能，不能要求他们一步登天，不仅要增强学生的体质，还要帮学生树立起自信心，使他们相信自己通过课堂实践证明，在体育教学中运用团队竞赛合作的形式能较好地提高教学效果，有效地培养了学生的相互合作团队精神，并对他们合作能力的培养及学习习惯的养成都有较明显的效果，有利于学生成为素质教育中健康合格的人。
四、结论与建议
体育教学不仅是促进健康的有效手段，同时也能帮助学生排解焦虑的心理、提高学生心理承受能力、自我意识的培养；促进了和谐的人际关系发展、培养学生竞争和合作意识，增强了社会适应能力。建议体育教师在体育教学过程中，更应该不断的提高自己的修养素质，努力的寻找发现学生间所存在的问题，并针对性的加以解决。为学生创造一个能更好的学习和生活的环境，让
学生学会学习，学会生活，培养成为具有良好心理健康和社会适应能力的新时代的人才。通过课堂实践证明，在体育教学中运用团队竞赛合作的形式能较好地提高教学效果，有效地培养了学生的相互合作团队精神，并对他们合作能力的培养及学习习惯的养成都有较明显的效果，有利于学生成为素质教育中健康合格的人。
参考文献：
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第3篇：培养学生创造性思维能力
培养学生创造性思维能力，激发学习兴趣
仪征市青山中心学校宣小梅21世纪的教育强调知识学习的探索性和创造性，培养学生创新精神，发展创造力，发展创新能力，是现代教育的出发点和归宿。创造性作为民族自主之本、人类最有活力的行为、科学研究的第一要义和生命线，对于整个社会的发展和科学进步，起到了灵魂的作用。学校如何改革人才培养模式，深化教育教学改革，在加强学生全面素质培养的同时，注重创造性思维能力的培养，使培养出来的人对，具有高素质、富有创造力，以适应知识经济发展的需要，这是摆在教育面前的一件大事。
创造性人才培养的一个重要方面是对学生创造性思维的培养。创造性思维是创造力的核心，是人们完成创造活动的基础，所以培养学生的创造性思维是一项极其重要的教育任务。那何为创造性思维？创造性思维是指个人在头脑中发现事物之间
第4篇：班主任应注重培养学生的自律素质
所谓“自律素质”就是学生自己约束自己的能力与习惯，笔者在五年多的班主任工作中作了一些尝试。
一、明确目的，树立班风。
目标是集体的发展前景，它具有很强的导向性和激励性。开学之初班主任就要给学生明确的目标：争做文明班级。为实现这一目标，班主任要树立学生的主人翁意识，把班集体当做一个大家庭，每个人都是家庭中的一员，都有权力
和责任为集体争荣誉。为了实现目标，班委的组建就显得迫在眉睫。
二、民主选举、组建班委。
班干部是班级的骨干，是班主任的得力助手。一个班集体的好坏，往往与班干部有很大关系。因此，班主任在接手一个班后，就应重视班干部的培养，让他们在班里充分发挥作用，团结并带领全班同学不断前进，这也是学生自律素质的重点体现。
1.布置竞选。班集体产生了，你将怎样为班集体服务呢？请同学们思考一下。假如你是班长、组
