第1篇：班级管理的指导者及引导者和设计者分析论文
班级管理的指导者及引导者和设计者分析论文
一、从班级事务的管理者转换为学生自主管理的指导者
每学期开学初，各班都要制定班级工作计划。这在班主任的心目中，理所当然是自己的事情。其实，这是家长式的教育管理。班级中的每一位学生都是这个班集体的主人，所以他们有这权利，也有义务要参与制定班级计划，共同管理班级。有位班主任老师他每学期初总是和班级学生代表坐在一块，总结上学期班级管理中的成功之处，再想想有哪些存在问题，在总结经验的同时，老师和学生一起商讨解决的办法。就是这样，在轻松、愉快、和谐的气氛中，班主任制定出了有时效性的学期班级工作计划。这位老师不仅是这样制定班级工作计划的，就连安排班级值日生他也是很特别的。他让班级学生自由组合成五小队，并让他们自己选出值日班长，如果没有人选的，就让他参加自己愿意的那一小队。在确定了每天值日的要求后，每一位学生都会很高兴很认真的完成每一项工作。而那位值日班长更是很有威信，把每天的值日工作安排的有条有理，总是能很负责地完成值日要求。这样做，同学之间不但加深了同学们间的感情，而且增强了他们之间合作意识，培养了他们的集体观念。这位班主任指导学生参与班级事务的管理工作，让他们把班级当成是自己的家，鼓励他们来管理好自己的家，这是多么好的一种教育手段啊！所以这个班在学校大队部的五项评比中，总是名列前茅。对于晨会课，有很多班主任老师是忽略了它的重要性，其实晨会是学生的教育阵地，但是这样的阵地并不是老师独有的。每周我在设计晨会课内容时，总会留一次给学生自行安排，内容自己定，可以是美文诵读，可以是好书推荐，也可以是大家一起来谈谈时事……老师把舞台给了学生，学生可以自主合理的安排，学生在宽松的氛围中，展示着自己的特长爱好，那时的他们是快乐的。学生们在集体活动中体现了自己的价值，锻炼了自己的能力，更发挥了自己的潜力。从某种意义上说，班主任的角色更多地应是指导者，而非管理者，这“指导”包括对学生个体或群体所进行的学习指导、生活指导、交往指导、人格指导、发展性指导等。也正因为如此，班主任时常被人冠以“班级导师”之名。
二、从学生问题的处理者转换为学生自我教育的引导者
做班主任的都会遇到这样的学生：上课爱讲话做小动作，下课又爱与同学打闹，还经常闹事闯祸，在老师心目中他是个“捣蛋鬼”。通常遇到这样的学生，班主任第一次会对他进行耐心地教育，第二次再犯同样的错误就会对他进行警告，如果再犯第三次的话，那就会很生气，甚至会请他的父母出场了。这样的处理方法是错误的。一般来说，没有一个孩子是教育不好的，主要是看老师以什么样的方法去教育。而教育方法则是由教育思想和教育观念决定的。小学生产生这样那样的问题，一点都不奇怪。面对学生的各种问题，班主任不应该仅仅满足于处理问题，而应该努力通过解决问题来引导学生自我教育。在学校班主任工作交流会上一位常年从事低年级教育的老师，讲述了自己亲身经历的这样一件事：低年级的学生行为习惯总是很差，有的上课爱讲话，有的下课爱打闹，他遇到的这位学生很特别———爱乱扔垃圾。什么铅笔屑啊，废纸啊，他都往地上扔，但是奇怪的是不是往自己身边的地上扔，而是扔在别人的座位底下。每当这个时候，我就指使其他学生把地上的纸捡起来，放入纸篓。这样持续了一个多月，这名学生还是我行我素，视而不见，没有一点儿积极主动性。这时我就开始思索，怎样才能使学生人人关心班级，人人讲卫生呢？从这以后，我每天都早早来到学校，首先打扫一下教室，洒上水，发现地上有纸再也不喊学生了，而是自己把它捡起来。并带着这位学生来到新村的一个垃圾场，在距离垃圾场很远的.地方，一股臭气扑面而来，这名学生立即学生纷纷捂住了鼻子，说：“好臭哦。”我带他继续往前走，发现原来有很多的垃圾没有扔进垃圾箱，一群群苍蝇正围着它们转，那情景实在是很恶心。那位学生转头就想走，我拦住了他，问：“你为什么要走啊？”他说“这里实在是太脏了，臭死了。”我再问：“你知道这里为什么这么脏吗？”他没好气地回答说：“都是那些人乱扔垃圾在外面。”我连忙表示出和他一样的反感说：“是啊，这些人真的很不自觉，如果人人都向他们那样乱扔垃圾，我们生活的环境会成什么样了啊？”这时我发现孩子的脸红了，他低下头一语不发，可我知道他内心一定在想：自己以前的行为既伤害了别人，也破坏了环境，真是太不应该了。几天过后，那位同学看见地上有脏东西主动打扫干净，自己再也没有乱扔过纸屑，渐渐地都养成了爱劳动、讲卫生的良好习惯。之后，我就把班级卫生管理的事交给了他，他可认真了，看见谁往地上扔一块纸屑，就会马上走过去谴责他，他就像把教室当成了自己的家一样去爱护。成功的教育就是要引导学生养成良好的习惯，树立正确的人生观。
三、从空洞乏味的说教者转换为教育活动的设计者
在学校里，班主任接触学生的时间最长，对学生的影响也最大。一个班级的管理水平与班主任的工作有着密切的关系。要将班级管理好，将每一位学生教育好，就要发挥好班主任的主导作用，这样才能全方位地做好教书育人工作。教育工作是学校的首要工作之一，教育好每一个孩子是我们的责任。但是对学生们的教育不能是空洞乏味的，而应采用生动有趣的、孩子喜闻乐见的方式。班主任应该成为教育活动的精心设计者。有人说班主任很渺小，全校那么多班级，你只是其中一个最小的单位，在教育这支大军中，你只是一滴水而已。然而我们认为正是这渺小孕育着伟大。如果没有班主任，那就没有我们的教育事业。班主任是奉献的代表性形象，而这也正是班主任的崇高之处。通过一次次的活动，学生们受到了锻炼，受到了教育。而桃李满天下的将来，班主任是幸福的收获者。
第2篇：班级管理均衡性分析论文
班级管理均衡性分析论文
一、班级管理均衡性的含义及必要性
１．班级管理均衡性的含义。随着我国学生人数的逐渐增加，学生班级管理过程中存在的问题，严重制约着学生班级管理质量的提升。对学生班级管理存在的问题加以解决，需要充分明确学生班级管理的均衡性。学生班级管理的均衡性基于人本管理理念，不仅让教师对学生的重要性进行高度重视，还应当根据学生的自身优势进行合理安排管理位置，充分发挥学生的个人优势，并让学生能够在管理过程中大幅度提升自身能力，从而更好地运用自身优势，提升班级管理质量。对于学校的班级管理而言，强化学生班级管理中的均衡性，需要班主任充分了解学生的能力、特长和兴趣，从而对班级中的任务进行合理安排，让学生能够在日常管理的过程中，激发自身管理方面的才能，在提高学生管理积极性的提升，强化学生的管理能力。强化学生班级管理中的均衡性，需要将人本管理理念放在首位，突出学生在管理过程中的主体作用，并充分运用人本管理理论及实践经验基础上形成的管理思想体系，重视学生的知识获取和管理能力提升，并明确的将学生定义为班级最为重要的资源。对学生班级管理的均衡性进行强化，属于管理学中民主管理及激励法则的管理制度，将管理人员视为班级的重要人力资源，并对学生的特长、兴趣和心理状态等因素进行充分分析，并在管理过程中，考虑到学生的成长需求和价值实现，运用科学、合理的管理理念，对学生管理的积极性和工作热情进行调动，不断创新班级管理，从而实现管理资源的最优化和学校教学目标。强化学生班级管理的均衡性，需要将人本管理理念与学校教育管理、学校教育目标和学校班级管理的实际情况相结合，从而将人本管理理念运用在学生班级管理过程中，强化学生班级管理的均衡性。
２．班级管理均衡性的必要性。教育的目标是促进人才的全面发展，中学生正值塑造人生观和价值观的关键时期，在繁重的学习任务中，还需要对外界不良干扰进行抵制，这需要中学班级管理工作的加强，从而指导学生的健康发展。目前我国中学学生管理过程中仍存在许多问题，但这些问题的出现却往往并受不到相应重视，因此在分析中学学生班级管理过程中的存在问题，需要明确的认识到高中学生管理的重要性［１］。第一，有利于强化学生的全面发展。人才的全面发展作为教育的目标，始终受到着教学实践的重要影响，但学生班级管理质量的优劣，也会对学生的全面发展造成影响。中学生正处于人生转折和性格塑造的关键时期，因此无法合理的对学习、生活、潜力挖掘进行安排，通过加强班级管理均衡性，能有效地提高学生班级管理质量，有利于帮助学生树立正确价值观，从而强化学生进行兴趣特长的发展，并学会如何合理安排学习时间，从而促进德智体全面发展。第二，提高中学学生班级管理方式的科学性。中学生的升学压力较大，因此中学学生班级管理工作仅仅集中在学生成绩的提高方面，往往会按照分数高低对学生进行区别对待，导致学生在学习过程中出现抵触心理，阻碍教学目标的实现。而学生在日常生活中，也尝尝会因为繁重的学习任务，失去了大部分时间。过多的时间安排，也导致学生自我管理能力较差，并不能充分发展业余爱好。班级管理均衡性的强化，也让中学学生管理也具有全新的要求，学生班级管理应当在时间分配、教学方式和课程设置等方面进行调整，并明确理解班级管理均衡性的理念，从而提高中学学生班级管理方式的科学性［２］。
二、班级管理过程中存在的问题
１．班级规模太大。随着学校的不断扩招，较大的班级规模严重制约了学生班级管理的提升空间。从目前学校人数编制来看，人数在六十人以上的班级大量存在，学生的人均空间不足５个平方分米，不仅无法在狭小的空间中获得足够的活动余地，同时闷热的`空气也同样在客观上对学生的健康造成了负面影响。在班级管理的过程中，要求班主任必须熟练的掌握每一个学生的家庭背景、心理健康和学习状态等相关信息，但过大的班级规模与班主任有限的时间和精力产生了冲突，班级管理无法保障较好的管理质量。
２．学生受网络影响较大。由于网络信息过于庞杂，中学生正值塑造人生观和价值观的关键时期，并不具备较强的抵制外界不良干扰能力。因此较多学生在应用网络的过程中，价值观念出现了偏差，淡化了家庭情感，甚至迷失自我，出现暴力行为，严重影响到了学业的发展，因此强化学生班级管理的过程中，也应当对学生的网络生活进行规范管理。
３．班主任的绝对权威性。在班级内部中，普遍受到传统思想的影响，班主任被确认为学生的管理者和监督者，具有绝对权威性，并不利于学生创新意识、个性发展和创造能力的培养，而在外部环境方面，班级管理者也没有综合各方面因素进行决策，以班主任进行班级管理为例，大多数教师并没有经常进行家访，听取家长对孩子受教育的期望和意见，也没有与各科任课教师进行密切交流，从而改善本班的教育问题。并且现今的中学班级管理缺乏理论知识的指导，主要是由于学校领导不够重视班主任的培训工作，没有上岗培训，同时对于现有的班主任也没有组织开展培训工作，这种情况之下，班主任的专业知识和教学能力无法得到有效的更新和提。在应试教育主导教学模式下，班主任只重视学生的分数和升学率，并没有时间去对教育理论知识进行学习。学生班级管理以班主任为绝对权威的现象，也对学生的全面发展产生了重要影响。
４．管理内容不全面，管理方式过于单一。如今班主任受到应试教育模式的影响，只注重学生的分数，并没有充分做到学生德、智、体、美、劳全面发展，以现实的学生班级管理为例，班主任通常只要求学生好好学习，取到更好的成绩，但却忽略了过度强调分数造成的影响，并没有及时关注学生成绩的影响因素，如学习方法、学习习惯和学习动机等，过于封闭、军事化的管理模式，使得学生的创造能力得不到发展，并阻碍了学生积极性和创造力的提升。同时也忽视了其他方面的管理教育，随着学生学习压力的不断加重，如果教师无法为其提供及时而有效的心理教育，学生很有可能在学习压力之下，出现心理扭曲的情况，对社会造成不良影响［３］。
三、班级管理均衡性的管理原则及相关对策
（一）班级管理均衡性的管理原则
１．人性化原则。随着班级管理均衡性发展之下，学生在班级中的主体地位应该得到我们的承认。在具体的班级管理过程中，需要从学生实际的心理需求和物质需求出发，制定合理的管理计划，在坚持以人为本管理理念的前提下，保障个性化管理原则，尊重学生的意志，发挥学生个性，充分培养学生的创造性思维，促进学生的全面发展。
２．自主性原则。班级管理均衡性以学生为主体，因此学生班级管理不应当完全按照班主任的意志来执行，应当注重学生在管理工作中所具有的重要作用，这不仅能够有效的强化管理效果，捅死对于学生自主性的养成也同样具有重要的积极作用。班主任在这一过程中应有目的性的培养学生参与班级管理的能力，从而培养学生独立自主的性，适应社会发展趋势。学生参与班级管理，有利于提高学生参与班级活动的积极性，使得学生和教师能够共同参与，提升学生班级管理的质量。３．前瞻性原则。班级管理均衡性需要对学生班级管理的发展进行分析总结，学生班级管理应当根据事物的不断发展变化进行相应调整，逐渐适应社会形势，具有一定前瞻性，因此必须改变传统的思维模式，为学生班级管理的强化提供必要的支持。这里所说的前瞻性包括但不局限于管理理念方面的内容，以互联网技术为例，开展数字化的班级管理方式，运用先进的科学技术保障学生取得学习进步，并强化师生间的交流沟通，提高班级管理的均衡性
（二）关于中学班级管理的对策
１．实行人性化管理方式。对学生班级管理过程中存在的问题进行解决，需要强化学生班级管理的均衡性，这就需要转变传统过于强调分数的管理方式。在更多的课余时间，降低学生的学习压力，并通过多种方式来丰富学生的学习生活，促进学生的全面发展。例如创办综合性高等中学，从管理方式的源头入手，推进应试教育向素质教育的转变，并最终为学生提供人性化的管理服务，在满足学生需求的同时，加强学生的心灵支持和鼓励，促进学生的健康成长。
２．强化学生辨别信息能力。由于网络信息资源过于庞杂，在为学生带来学习便利的同时，也会对学生造成严重的负面影响。这就需要学校、社会和家长三方面相互配合，从而强化学生辨别信息的能力，保障学生能够合理利用网络。在学校教育过程中，并不能采用强制的方式，禁止或控制学生上网，而是应当运用疏导的方式，让学生能够清楚地认识到网络信息的优劣，从而避免沉迷网络。与此同时也需要社会和家长为学生提供良好的网络环境，而教师也可以充分利用网络资源，从而丰富讲课内容，对于网络热点内容加以结合，强化教学内容的趣味性，也强化学生抵制外界不良干扰的能力，积极引导学生。
３．提高班主任素质。如果教师在工作、知识和成就方面具有卓越表现时，学生也将会更为倾向于学习，但如果教师表现出平庸和无能，教师的教学水平再高，也无法博得学生真正的尊敬。随着教育思想观念的改变，教育观念和学习观念也都发生了相应变化，班主任需要强化全新的理论知识学习，通过切实的思维转换来构建自己的班级管理信念，并树立终身学习的理想，随着科技日新月异的进步，全面提高自身素质。
４．强化班级管理目标和管理方法。树立明确的班级管理目标，有利于让学生班级管理能够更好的判断出事情的奖惩，从而实现班级的全面管理。管理方法的强化需要班主任做到表率作用，言传身教努力塑造完美人格，通过自己的言传身教来帮助学生养成健康的人生观、世界观和价值观。在管理方法上还应当强化对学生的尊重和爱护，明确认识到教师与学生有着平等的人格尊严，尽可能地去欣赏学生，并做到与学生分享喜悦，并包容学生的缺点再加以改正。在学生班级管理的过程中，还应当正确处理管与放、严与宽的关系，保障学生创造力和独立性的培养，并强化学生的自我教育和自我管理能力，把握好严格管理的尺度，做到公正公平，才能达到预期的教育目标。
四、班级管理均衡性的实践创新
１．将学生作为班级管理主体。在传统的班级管理模式中，班主任的管理者地位被过分的强调，因此在实际的管理过程中往往是教师个人意志的体现。这种管理模式在客观上会打消学生参与班级管理的积极性，进而影响其学习状态。而班主任在这种模式之下，也同样经常性的限制学生权力，个性成长受到压制，阻碍了创新意识的培养，朝着标准化的趋势发展，扼杀了基本的学生权利。随着班级管理均衡性理念的深化，应当摒弃传统的学生班级管理模式，为学生提供丰富的发展空间，提升学生的学习积极性，在尊重学生意志的前提下，对班级进行有效的管理从而利用创新思维，建立科学的学生班级管理机制。
２．创新管理理念。应试教育作为我国传统教育的主要模式，在以往的实施过程中对于我国广大中学生的健康、全面发展带来了一定的阻碍作用。同时在班主任的学生班级管理过程中，往往以考试成绩作为主要的评定标准，对升学率有着过高的要求。而在这样的思想指导之下，班级管理措施都为考试成绩而服务，学生班级管理模式过于苛刻，缺乏相应的活力，无法保障学生自主性和创新型的培养。在新课改形势下班主任应当对教学管理理念进行转换，并创新以往的班级管理方式，使得学生能够积极参与到班级管理过程中，了解学生的具体需求，切实提供符合实际需求的管理措施，让学生积极主动的参与到班级管理工作中来，而班主任在这一过程中也同样应该主动转变思想、摆正地位，自觉地从管理者转变为监督者、引导者，为学生提供丰富的成长空间，促进学生的全面发展。
３．参与式管理模式的运用。班级管理均衡性能够与参与式管理模式充分结合，让每个学生都能够在班级管理工作中一显身手，凸显其主体地位，并实现“学生的班级学生管”这一班级管理理念。相对于传统教学管理，参与式管理模式能够有效的体现出学生的主体作用和能动性。在参与式管理模式之中，学生作为班级管理的主要执行者，能锻炼自身的主体性和管理能力。学校的教学目的是为社会输送高素质人才，因此学生在学校学到的并不应当局限于科学文化知识，还需要掌握与他人和平相处的能力，学会自我管理，适应社会发展规律，充分发挥自身的能动作用，并在学生班级管理的过程中，提高学生的综合能力，促进学生的全面发展。而班级管理均衡性的管理理念能够有效的培养学生的参与意识，树立班级文化，提高参与式班级管理模式的成效。在学生班级管理的过程中，参与式管理模式能有效缓解学生人数增加给教师带来的工作压力，还能对学生的主观意识和管理能力进行培养，提高学生的组织能力和综合管理能力，为学生适应社会发展，奠定了坚实基础，而参与式管理模式的运用，也应当充分结合班级管理的均衡性，结合班级具体的情况，从而合理运用参与式班级管理模式。
五、结语
作为学校管理的重要组成内容，班级管理有着重要的现实意义。针对学生班级管理过程中存在的问题，需要强化学生班级管理中的均衡性，在当前新形势下不断创新管理理念，积极主动的让学生参与到班级管理工作中来，并凸显其主体地位，促进学生的全面发展。
第3篇：班级管理均衡性分析论文
一、班级管理均衡性的含义及必要性
１．班级管理均衡性的含义。随着我国学生人数的逐渐增加，学生班级管理过程中存在的问题，严重制约着学生班级管理质量的提升。对学生班级管理存在的问题加以解决，需要充分明确学生班级管理的均衡性。学生班级管理的均衡性基于人本管理理念，不仅让教师对学生的重要性进行高度重视，还应当根据学生的自身优势进行合理安排管理位置，充分发挥学生的个人优势，并让学生能够在管理过程中大幅度提升自身能力，从而更好地运用自身优势，提升班级管理质量。对于学校的班级管理而言，强化学生班级管理中的均衡性，需要班主任充分了解学生的能力、特长和兴趣，从而对班级中的任务进行合理安排，让学生能够在日常管理的过程中，激发自身管理方面的才能，在提高学生管理积极性的提升，强化学生的管理能力。强化学生班级管理中的均衡
