第1篇：《长方形的面积》教学反思
《长方形的面积》教学反思
本节课着眼于学生发展的角度，从学生已有的生活和知识经验出发，让学生亲身经历知识的发生和形成过程。给学生充分的时间，加强操作，让学生自主探究长方形面积计算公式。
1、重视问题的提出。
在课堂中，教师要把学生引入有关的问题情境中，激发学生产生弄清未知事物的迫切欲望，诱发学生去猜想、去探索的思维活动。一个好的问题，更能贴近学生的思维实际，更能激起学生“研究”的欲望。因此，在学生探究之前，让学生思考长方形的'面积与它的长和宽到底有什么关系呢？为什么要长乘宽呢？
2、重视探究过程，让学生充分体验。
教学中，我留给学生充足的时间进行思考、通过操作，来解决问题，进行数学归纳，提升数学思想。鼓励学生用已有的经验或直观体验来解决问题，获得丰富的学习体验。让学生探究以下三个长方形的面积：
学生的数学学习过程是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构过程，一个数学问题呈现在学生的面前，作为老师应尽可能提供充足的时间和拓宽问题的思考空间，了解学生的思维过程和思维动向，不断的给予启示，让学生通过实践操作、讨论、交流等活动，帮助学生完善结论，学生才会在头脑中留下深刻的印象，知识才会建构。
第2篇：《长方形的面积》教学反思
《长方形的面积》教学反思
《长方形的面积》是在学生认识了长方形特征、知道了面积单位、学会用面积单位直接量面积的基础上教学的，是学生第一次学习习近平面图形的面积计算。学会长方形、正方形面积的计算，不仅是今后学习其它图形面积的重要基础，而且有助于发展学生的思维，培养学生的学习能力和空间观念。
围绕教学目标，精心设计了几个具有一定挑战性的“问题”：猜想一：长方形的面积与什么有关？设疑二：是不是所有的长方形面积都可以用“长×宽”的方法来计算？问题三：长方形的面积为什么会等于“长×宽”？问题环环相扣，层层递进。给学生实验、观察、猜测、验证等活动留下了探究的空间，提供了探究的“路标”。
在探究过程中，我为学生创设舞台，学生交流了多种解决长方形面积的方法，并引导学生发现解决长方形面积的最好方法，但是我没有到此结束，而是又提出了新的问题——长×宽是否对于所有的长方形都适用？自然而然引出验证，用什么办法来验证呢？让学生用1平方厘米的正方形摆出任意的长方形来验证，看一看它们的面积是不是也可以用长乘宽来计算？用自制的1平方厘米的小正方形摆了几个不同的长方形，还有的画了一个长为10厘米，宽为1厘米的长方形，甚至有一个学生拿起数学书进行了测量„„在学生的汇报交流中，我把数据填在表格中，最后一致得出所有的长方形的面积都可以用长乘宽来计算。
总之在这节课中，以小组合作为基础，让学生操作，观察讨论，在活动研究中掌握知识，发展能力，充分创设情境、提供帮助、启发诱导的教学方法和动手实践、自主探索、合作交流的学生学习数学的重要方式，同时也培养了学生的小组合作能力。
第3篇：长方形的面积教学反思
长方形的面积教学反思
长方形的面积>教学反思
（一）学习了长方形的周长与面积之后，我讲了一个>故事狐狸和小熊各了一块面积同样大小的长方形菜地，小熊有事离开菜地了，狐狸把小熊的篱笆移动了一下，小熊回来后很生气，说：“怎么我的菜地变小了？”狐狸却说“你菜地篱笆（周长）一样长，你并没有吃亏啊。”说到这里，我问同学“这两块菜地的周长是一样长吗？”同学没动手一量，果然一样长，当时来了兴趣。我再问“为什么一样长？”这一下同学们开动脑筋，积极思维答出右图上端水平线段的和，等于下端边长，右侧竖直线段的和，等于左侧边长，所以菜地的周长没有变。
从移篱笆的活动中同学们知道了长方形的周长相等不等于面积相等。我们一此例可以分析一下情境教学的构成要素。一是具体形象。二是数学问题。三是学习情境。它是学生在学习过程根据心理需要对
第4篇：《长方形的面积》教学反思
《长方形的面积》教学反思
本节课着眼于学生发展的角度，从学生已有的生活和知识经验出发，让学生亲身经历知识的发生和形成过程。学生学得愉快、主动，并且还表现出余兴未尽的积极状态。现简单反思如下：
（一）教学过程中所体现的主要理念
1、让学生在现实情境中体验和学习数学
心理学研究表明：当学生的学习内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度越高。本课从离学生最近的真实生活情境切入，让学生自己在情境中提出问题，并产生要解决这一问题的迫切愿望，从而使学生进入主动探究问题的的积极状态。当结论得出后，又返回生活，引导学生自主解决一些与此有关的生活实际问题。从中让学生感受到数学的价值力量。
2、让学生亲身经历数学知识的产生、形成和发展的过程。
现代教育观要求学生不仅是要学到什么，更重要的是学会怎样学习。这就是要
第5篇：《长方形面积》的教学反思
长方形面积教学反思
（一）教师应向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法。数学活动只是手段，不是最终目的，教师的作用是借助活动的载体引导学生去发现。案例2中，三次不同的摆：全部摆满 形成表象；摆出部分 形成想象；先想后摆 形成规律。在这三次不同的摆中，学生想到了许多长方形，因为是自己创造的，所以在感觉上格外亲切，活动中持续着高水平的操作动机。学生的思维逐步抽象与概括，他们在观察，比较，分析中，逐步悟出了规律，“心中悟出始知深”，对长方形面积的计算方法也就水到渠成。这种知识的建构，是以具体形象思维为主，大量感性经验支撑的，学生获得的不仅是公式的推导，空间观念的拓展，还有发现的快乐与幸福。
长方形面积教学反思
（二）就目前小学数学课堂教学现状来看，要很好地落实
第6篇：《长方形面积》的教学反思
《长方形面积》的教学反思
长方形面积教学反思 （一）
教师应向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法。数学活动只是手段，不是最终目的，教师的作用是借助活动的载体引导学生去发现。案例2中，三次不同的摆：全部摆满 形成表象；摆出部分 形成想象；先想后摆 形成规律。在这三次不同的摆中，学生想到了许多长方形，因为是自己创造的，所以在感觉上格外亲切，活动中持续着高水平的操作动机。学生的思维逐步抽象与概括，他们在观察，比较，分析中，逐步悟出了规律，“心中悟出始知深”，对长方形面积的计算方法也就水到渠成。这种知识的建构，是以具体形象思维为主，大量感性经验支撑的，学生获得的不仅是公式的推导，空间观念的拓展，还有发现的快乐与幸福。
长方形面积教学反思 （二）
就目前小学数学课堂教
第7篇：《长方形的面积》教学反思
《长方形的面积》教学反思（整理15篇）由网友 “棒仙” 投稿提供，下面是小编整理过的《长方形的面积》教学反思，希望能帮助到大家!
篇1：《长方形的面积》教学反思
长方形和正方形的面积是北师大版三年级数学下册面积这一单元的教学内容，这部分内容主要是引导学生探索长方形、正方形面积的计算公式。掌握长方形、正方形的面积公式，能解决一些简单的实际问题。针对教学要求，我对这节课定出教学的基本环节是：复习旧知――产生猜想――举例验证，归纳方法――推广应用”的教学过程。
1、数学活动要有利于学生的数学理解。
数学课要有“数学味”，数学教学活动的设计要有利于学生理解数学。长方形面积的教学不仅要让学生知道计算公式、会用面积公式进行计算，更重要的是要引导学生经历探索研究长方形与正方形面积公式的过程，通过实践操作、讨论、交流等活
第8篇：《求长方形的面积》教学反思
这节课重点介绍了长方形面积计算的公式与方法，前面所学习的两位数的相乘，面积的定义与面积的单位等内容为这节课的教学做好了准备，而通过这节课的学习，又为下节课中将要学习的正方形面积的计算做好了铺垫。通过学习长方形面积的计算方法，可以使学生对各个形状面积的计算有一个初步的认识，也可以帮助学生在日常生活解决一些现实的问题，比如小学生在做折纸时游戏中去判断纸张的大小，将这些实际问题带到课堂上，可以让学生学以致用，以此来增强学生学习的兴趣。
本节我运用探究式的教学方法，联系学生的生活经验，调动学生的积极性，让学生深刻感受到数学的无处不在，而学生可以在探索中发现问题，开动脑经，找出解决问题的方法，提高自主解题的能力。
（1）创设情境，导入课程
创设这样一个情景，唐僧四人去西天取经回来之后，孙悟空、猪八戒、沙和尚闲
