第1篇：归园田居优秀教案
《归园田居（其一）》
一、教学导入
他曾饮酒而歌“采菊东篱下,悠然见南山”,他曾为世人描绘了“阡陌交通,鸡犬相闻”的世外桃源,他曾如数家珍般描绘了“木欣欣以向荣，泉涓涓而始流”的乡村美景„„他的名字是?(陶渊明)，由上可知,他最美的诗情来自田园,下面我们来学习他归隐田园之后的《其一》。
二、作者简介
陶渊明，又名陶潜，字元亮，东晋田园诗人，隐逸诗人，浔阳柴桑人，自称“五柳先生”(因作《五柳先生传》)，谥号“靖节先生”。被后世人称为“百世田园之主，隐逸之宗”。祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。他幼年时，家世衰落，家境贫寒。他青年时代曾有建功立业的大志，但未得重用，几做个几任小官。东晋末年统治阶级内部矛盾尖锐，仕途充满风险，加之政治腐败，陶渊明对现实很失望。他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流，曾几次往返于官场与田园之间，最后，从彭泽令职位上隐退，这一年他41岁，直到他63岁去世，终老乡村。陶渊明的作品大多写退隐后的生活，表现农村风物，劳动生活，表示对黑暗现实的不满。他的诗情感真实，风格平淡自然，诗味醇厚，语言清新，对后世有很大的影响。
陶渊明开创了田园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界。从此以后，田园诗不断得到发展，到唐代就已形成了田园山水诗派。宋以后，描写田园的诗人就多到不可胜数了
指出重点：陶渊明的这次辞官回家是最后一次，从此再也没有出仕。公元405年，陶渊明在江西彭泽做县令，不过八十多天，便声称不愿“为五斗米向乡里小儿折腰”，挂印回家。从此结束了时隐时仕、身不由己的生活，终老田园。归来后，作《归园田居》诗一组，共五首，分别从辞官场、聚亲朋、乐家事、访故旧、欢夜饮几个侧面描绘了诗人丰富而充实的隐居生活，描绘田园风光的美好与农村生活的淳朴可爱，抒发归隐后的愉悦心情。课本中所选是第一首。
三、诵读
请同学们欣赏诗歌朗读，同时解决难读的字词和注意朗读的节奏和感情。羁鸟jī 荫后檐yìn 暧暧ài 墟xū 吠fâi 桑颠diān 樊笼fán 整体把握诗歌内容
1、听名家范读。
2、自由诵读，根据注释及手头资料疏通课文。
四、探究、品悟（熟悉诗歌内容，把握诗人感情）
（一）、解题，把握思路。
师：我们常常说文章的题目就好像一个人眼睛，俗话说：眉目传情。文章的标题往往也能传达或暗示许多有效的信息。那么我们就先围绕“归”字来解读这首诗歌。请同学们再读诗歌，思考并讨论作者围绕“归”字写了哪些内容？
明确：从何而归？为何而归？（重点）归向何处？归去如何？ 师：请同学们结合诗句回答以上问题。
⑴从何而归？（哪些诗句中的哪些字眼可以回答这个问题？）明确：官场。作者用“尘网”、“樊笼”比喻官场。⑵为何而归？
明确：A、少无适俗韵，性本爱丘山。
追问：“少无适俗韵，性本爱丘山”说明陶渊明的本性怎样？ 明确：热爱田园生活，对于世俗官场的周旋逢迎、尔虞我诈难以适应。追问：我们还可以从哪句诗句里读到作者对官场的厌倦？ 明确：“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”。追问：这句用到了什么修辞？有什么表达效果？
明确：比喻和拟人，实际上诗人是以“羁鸟”和“池鱼”来自比，自己就像关在笼子中的鸟一样向往自由自在的田园，像养在池塘里的鱼一样渴望闲适恬淡的生活。特别是“恋和思，旧和故”都用得非常好，表现出陶渊明对田园生活的眷恋和向往，对官场生活的厌倦。
追问：既然厌恶官场，热爱田园，为何要出仕？作者用了哪个字替自己辩解？（注意炼字）
明确：“误落尘网中”中的“误”。入仕做官，非其本性使然，而是一大失误。这个“误”字包含着作者的懊悔及对官场的厌恶。（朗读时要读出这种感情）
追问：据我们所知，陶渊明一生多次辞官又做官，难道仅仅用一“误”字所能辩解的吗？
明确：为了大济苍生，或者为了养家糊口，或者只是个托词。在封建社会，人们要建功立业，要实现政治理想，只能当官，走仕途。但是，当时的东晋政治腐败，社会*，门阀势力飞扬跋扈，统治阶级热衷的是争权夺利，在这样的政治局面下，他最终彻底醒悟，想实现进步的政治理想是不可能的。继续留在官场的代价就是同流合污，陶渊明不愿为五斗米折腰，所以只有选择离开、选择归隐。可见“少无适俗韵，性本爱丘山”也许是陶渊明“归”的一个很重要的原因，但不是最关键的原因。
追问：归园田最关键的原因是什么？请同学们继续寻找文中信息。明确：
B、守拙归园田。（注意炼字）
追问：如何理解“拙”？
明确：拙与巧相对，守拙就是反对机巧圆滑，反对官场生活中的八面玲珑、尔虞我诈。守拙实际是拒绝受到官场不良环境的影响而失其本心。
小结：所以“归园田”是为了保持自己精神上的自由和独立，坚守自己的本心。（误——守——归）（3）、归向何处？
明确：开荒南野际，守拙归园田。（4）、归去何如？
师：诗人自己是如何概括他的田园生活的？如何理解“户庭无尘杂，虚室有余闲”中的“无尘杂”“有余闲”? 明确：“无尘杂”是说没有官场上乱糟糟的事情，看不到令人厌恶的“官场现形记”；“有余闲”是说可以不必做官场上的那些客套应酬之事，可以有充分的时间读书吟诗。这一无一有，正是诗人求之不得的生活方式和理想境界。这句话写出了田园生活之乐，反映了诗人闲适自在的心情。师：诗中最能表现诗人归隐田园的心情的是哪一句？ 明确：久在樊笼里，复得返自然。追问：表现出诗人怎样的感情？ 明确：脱离官场后的愉悦和欣喜。（朗读时要读出这种感情）
小结：整首诗歌表达了诗人对误入官场的痛心悔恨，对黑暗官场的鄙弃厌恶，对田园生活的由衷喜爱，摆脱官场羁绊的欣喜愉悦。
3、把握了诗歌感情，全班朗读，进行评价。
师：从我们同学朗读的情况来看已经有意识地注意读出诗人的情感。
五、分析诗歌意象，体悟诗歌意境。
（三读体味）
师：古人云：“作诗不过情景二端。”我们刚刚围绕题目中的“归”字着重体会了诗人情感。我们这首诗是不是也验证了这句话呢？请找出诗中写景的句子。
明确：方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。
师：这就是诗人所生活的田园。这里主要描写了哪些景物呢？（生：土地、草房、榆柳、桃李、村庄、炊烟、狗吠、鸡鸣）。
师：这些景物写在诗歌中，就是营造诗歌意境的意象。
（引导学生理解意象与意境的概念。意象就是融入了主观情意的客观物象。——（袁行霈）。意境是文学艺术作品通过形象描写表现出来的境界和情调，是抒情作品中呈现的情景交融、虚实相生的形象及其诱发和开拓的审美想象空间。——童庆炳《文艺理论教程》。
那么在这首诗中诗人运用这些意象为我们营造出了怎样的意境呢？请同学展开讨论准备发言。（点拨鉴赏诗歌中景物描写的方法。首先抓住景物的特征，思考这样的景物引起了我们怎样的联想、想象，景物中蕴含的情感。其次抓住写景的角度：远近、声色、动静。）诗句赏析参考：
a.“方宅十余亩，草屋八九间、”，“十余”、“八九”，这两个约数，显示出主人的生活应该是十分简朴的，表达出诗人对这种生活有一种满足感。
b.“榆柳荫后檐，桃李罗堂前”，春天，榆树柳树浓荫覆地，夏天，桃花李花互相争艳，弄姿堂前，素淡与绚丽交相成趣。尤其是“荫”和“罗”两个动词的使用，更让人体会到它们几乎是含情的，是一幅色彩纷呈的图画。c.“暧暧远人村，依依墟里烟”，你看那暮霭中隐约可见的远处村庄，还有那轻柔漂浮在村落上空的炊烟，有着浓浓的乡村气息。画面一下由前四句近景拉到远景，犹如电影镜头一样慢慢拉开，充满农家风味的草屋也融入到这深远的背景之中，给人以平静安详的感觉。同时，“暧暧”、“依依”都是叠音词，又使诗歌具有了一种音韵美。
d.“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”，这使画面一下子活了起来，诗人不写虫吟鸟唱，不写人，却写了极为平常的鸡鸣狗吠，写了人们生活的环境，狗在幽深的巷子中吠叫，鸡在桑树的顶端打鸣，这完全是一个无拘无束、自由自在的世界，让我们不禁想到在这里生活的人们必定是怡然自得、幸福快乐的。同时，狗吠、鸡鸣虽写动，诉诸于听觉形象，却分明让我们感受到田园生活的幽静，正是这种“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”，以动衬静的写法，不会让你感觉到喧嚣和烦躁，营造出的是一个和谐、安宁的意境。
小结：
（板书）这八句话作者捕捉住农村中司空见惯的事物，以朴素自然的语言，情景交融的手法，有近有远，有声有色，有淡有浓，有动有静地描绘出一幅简朴幽雅、清新自然、祥和安谧、宁静闲适而不失生机的优美的田园生活画画（恬淡自然）。在这里，不仅流露出诗人对田园风光的由衷喜爱，而且这纯朴宁静而又充满情趣的田园生活与虚伪欺诈、互相倾轧的官场生活形成了鲜明的对比，表明了诗人追求恬淡生活和平静、和谐的心境。
第2篇：《归园田居》优秀教案
《归园田居》优秀教案
一、导入新课
同学们，我们初中的时候，学习过一篇优美的古代散文《桃花源记》，那么，这篇文章的作者是谁呢?(陶渊明)在这篇文章中，他为人们虚构了一个景色优美、风俗淳朴、鸡犬之声相闻、黄发垂髫怡然自乐、和谐安宁的“世外桃源”，描绘了这样一个理想的社会，理想的生活场景。今天，就让我们一起走近他所写的《归园田居》这首诗，去诗人所生活的田园去看一看，去感受他所追求的那种和谐安宁、闲适自在的田园生活。(板书题目)
二、了解作者
在研读这首诗之前，我们先来回顾、了解一下作者陶渊明的生平。有哪位同学能说说你对他的了解。
明确：陶渊明，又叫陶潜，东晋末年伟大诗人。曾几次做官，又几次辞官，最后一任官职是彭泽县令，但他只做了81天就辞官，直到63岁去世再未出仕做官，彻底归隐田园。
他有这样一句名言：“不为五斗米折腰”。他这种不愿在污浊官场混迹，想要保持高洁、独善其身的文人情怀对后世文人影响很深，譬如李白的“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，就是与此一脉相承。也正是因为他生前的这种气节，后人称他为“靖节先生”(板书)。同时，还有人叫他“五柳先生”，这是因为他写了《五柳先生传》一文。
三、学习朗诵
了解了诗人的生平情况，现在就来看看大家的预习情况怎样。
《诗经》中的典型句式一般是四言，朗读节奏是什么?(“二二”节拍)而这首诗是几言句式?(五言)所以，它的朗读节奏是“二三”节拍。好，今天早上我们已经听过名家的朗读了。现在请一位同学试着模仿，来诵读这首诗。请注意：要读准字音，把握诗歌节奏、停顿，读出情感。有谁能自告奋勇地读一读呢?(生读)
同学们，刚才他读的怎么样?是不是读出了情感呢?(生答)
(学生点评完后教师总结)所以今后大家朗诵诗歌时一定要注意节奏的停顿变化，读出诗歌中所蕴涵的情感，真正做到声情并茂。
值得注意的'是以下几个字的读音：
羁(jī)鸟恋旧林：羁——马笼头，羁鸟，笼中鸟。
守拙(zhuō)归园田：拙——笨拙，守拙，在这首诗中，是爱丘山，固守住节操，不随波逐流的意思。
暧(ài)暧远人村：暧暧——就是昏暗，模糊，光线暗淡的意思。那么，大家猜猜这大概是什么时候呢?(傍晚，黄昏，夕阳西下时)
久在樊(fán)笼里：樊笼——比喻官场生活。如此比喻，可见作者对官场的厌恶!
四、疏通诗意
(1)好，下面请同学们同桌之间相互合作，解决其它的疑难字词，疏通这首诗的大意。
(2)同学们还有不理解的字词吗，请提出来。(生问)那么谁能够帮助解答这个问题呢?咱们有惑就需要解惑。(生答)
(3)这首诗比较简单，容易理解，一些重要的字词意思请同学们再熟悉熟悉，给大家一分钟时间。
五、分析内容
刚才我们一起理解了整首诗的大意，现在请大家思考这样一个问题：这首诗主要是围绕题目中的哪个字而写的呢?(归)那么，本诗围绕这个“归”字又主要写了“归”的什么内容?
明确：归的原因，从何而归，归向何处，以及归后的田园生活。
问：那归的原因是什么呢?
明确：厌恶官场，喜爱田园。
问：哪些诗句说明了诗人的这种态度呢?请找出来。
明确：“少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。”“久在樊笼里，复得反自然。”
又问：可是这些诗句中并没有出现官场、田园两个词呀，那么我们该如何来理解呢?
明确：尘网、樊笼喻指官场，旧林、故渊喻指田园，羁鸟、池鱼喻指官场中人。
“羁鸟”，是笼中的鸟，“池鱼”是养在池塘中的鱼。
问：这二者的共同特点是什么?(都失去了自由，受到束缚)那么这反映了诗人身在官场时是一种什么感受呢?(没有自由，痛苦不堪)
六、鉴赏语言
(1)诗人身在官场是这样的感受，他归向田园后又是什么感受呢?他所生活的田园到底是什么样的呢?下面就请同学们找出直接描写描写田园生活情景的诗句。
明确：“方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。户庭无尘杂，虚室有余闲。”
(2)我们一起将这些诗句朗诵出来。(师生齐读)
(3)这里主要描写了哪些景物呢?(土地、草房、榆柳、桃李、村庄、炊烟、狗吠、鸡鸣)
(4)这种农村生活景象都是最常见的，十分普通，可是在诗人笔下怎么就显得这么的美丽呢?请大家鉴赏这些诗句的美感，深深体会其中所蕴涵的情感。(学生答，教师引导、补充)
明确：a.“方宅十余亩，草屋八九间。”
“十余”、“八九”，这两个约数，显示出主人的生活应该是十分简朴的，表达出诗人对这种生活有一种满足感。
b.“榆柳荫后檐，桃李罗堂前。”
春天，榆树柳树浓荫覆地，夏天，桃花李花互相争艳，弄姿堂前，素淡与绚丽交相成趣。尤其是“荫”和“罗”两个动词的使用，更让人体会到它们几乎是含情有意的，是一幅色彩纷呈的图画。
c.“暧暧远人村，依依墟里烟。”
你看那暮霭中隐约可见的远处村庄，还有那轻柔漂浮在村落上空的炊烟，是不是有着浓浓的乡村气息啊?画面一下由前四句近景拉到远景，犹如电影镜头一样慢慢拉开，充满农家风味的草屋也融入到这深远的背景之中，给人以平静安详的感觉。同时，“暧暧”、“依依”都是叠音词，又使诗歌具有了一种音韵美。
d.“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。”
这使画面一下子活了起来，诗人不写虫吟鸟唱，不写人，却写了极为平常的鸡鸣狗吠，写了人们生活的环境。狗在幽深的巷子中吠叫，鸡在桑树的顶端打鸣，这完全是一个无拘无束、自由自在的世界，让我们不禁想到在这里生活的人们必定是怡然自得、幸福快乐的。同时，狗吠、鸡鸣虽写动，诉诸于听觉形象，却分明让我们感受到田园生活的幽静，正是这种“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”，以动衬静的写法，不会让你感觉到喧嚣和烦躁，营造出的是一个和谐、安宁的意境。
e.“户庭无尘杂，虚室有余闲。”
写出了田园生活之乐，反映了诗人闲适自在的心情。“无尘杂”是说没有官场上乱糟糟的事情，看不到令人厌恶的“官场现形记”。“有余闲”是说可以不必做官场上的那些客套应酬之事，可以有充分的时间来读书吟诗。这一无一有，正是诗人求之不得的生活方式和理想境界。
这是多么安宁和谐的田园生活啊，现在同学们再次深情朗诵描写田园生活情景的诗句，认真地去感受这田园生活所带来的情趣。(生读)
(5)我们一起鉴赏了这首诗的语言，现在就请同学们再回忆以前学过的陶渊明的诗篇，说说他的诗歌的艺术风格及特点。(生答，教师及时引导)
明确：语言朴实如话，意境清幽恬淡，感情真挚自然。(板书)
补充：由于他的这种诗风在当时独树一帜，开创了田园诗一派，为我国古典诗歌开辟了一个新的境界。到唐代又发展为一个顶峰，形成了以王维、孟浩然为代表的山水田园诗派，所以陶渊明被后人称为“山水田园诗派始祖”(板书)。另外，由于他的归隐田园的追求为后世失意文人提供了一个精神归宿，因次又被称为“隐逸诗人之宗”(板书)。
七、拓展延伸
(1)那么你对在当时的社会环境下，陶渊明选择放弃官场、归隐田园的生活方式怎么看呢?请大家各抒己见，发表你的见解。给大家两分钟的讨论时间。
明确：陶渊明选择放弃官场、归隐田园的生活方式是因为他生活在一个社会黑暗、官场腐败的时代，他这种不愿同流合污，想要保持高洁，“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的精神品质是值得我们后人尊敬的，是有其时代意义的。
(2)下面请同学们再思考一个问题：在当今社会，也有人远离喧嚣的都市，选择隐居的生活方式，你又怎么评价呢?
明确：在当今社会，有些人选择隐居的生活方式，这是由一个人的性情所决定的，或许是因为他们在都市间找寻不到精神世界的宁静，渴望于山水田园中寻得一种心灵的和谐。也有人是以一种积极入世、兼济天下的态度面对人生，希望干出一番大事业，成就辉煌。当然，第二种选择于当前来说，这是一种主流意识。但是我们对每一种选择都不能够否定，因为每个人都有权选择自己所喜爱的生活方式，只要这种选择对社会无害，我们都应该尊重，不该去干涉。
八、课堂作业：
最后，就请同学们再次来体会陶渊明归隐田园之后的乐趣，自由地朗诵这首诗《归园田居》。这首诗通俗易懂，最好能够做到当堂背诵。
第3篇：归园田居优秀教案
归园田居优秀教案
教学目标：
1、引导学生体会诗中所表达的思想感情。
2、训练学生欣赏诗歌意境，培养学生的欣赏能力。
3、拓展探究，了解诗人的艺术情趣。
学习方法： 朗读、品读、比较、探究。
教学课时：一课时。
教学过程：
一、朗读、探究，了解诗歌内容，体会诗歌的意境美。
1、学生看图像(利用声像技术，展示田园风光图，引导学生体会诗中环境的幽静与优美。多媒体1)，听诵读。
2、学生自由朗读诗歌，要求入情入境。
3、学生推荐代表朗读诗歌，要求读出感情，并说出依据。
4、分小组研究，推荐代表发言评论，初步感受诗歌内容。
提问：“归”字是诗眼，标题明确告诉我们要回到园田生活，那么在这个明示信息下面还潜藏着哪些隐性信息值得我们思考呢?(以“归”字为核心来解读诗歌)
讨论、明确：
⑴从何而归?⑵为何而归?⑶归向何处?⑷归去如何?
朗读课
第4篇：归园田居优秀教案
归园田居优秀教案
教学目标：
1、 解读田园风光构成的意境。
2、 解读诗人归田园前的心境，解读诗人形像。
3、 简单了解陶诗的艺术风格。
教学重点、难点：
理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活地精神，学习其高尚的理想志趣和坚定的人生追求。
课时安排：1课时
教学过程：
一、激趣导入：
上课之前，老师先请同学们做一道选择题：如果大家走入社会，有两条道路给你们选择——1、做大官，有名有利。2、做农民，平平淡淡。同学们选择哪条路呢？
大家的选择都有各自的理由，但其实我们都在做同一件事：舍、得。舍和得充满烦琐的 人生，我们总是在不断地舍去，又不断地得到。东晋著名文学家陶渊明也曾经做过和大家同样的选择，但不同的是，他选择的是做农民；而且，他为自己的选择写了一系列的文章。《归园田居》写于归
第5篇：归园田居优秀教案
归园田居优秀教案
作为一位杰出的老师，常常要写一份优秀的教案，借助教案可以更好地组织教学活动。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是小编为大家收集的归园田居优秀教案，欢迎阅读与收藏。
教学目标：
1、 解读田园风光构成的意境。
2、 解读诗人归田园前的心境，解读诗人形像。
3、 简单了解陶诗的艺术风格。
教学重点、难点：
理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活地精神，学习其高尚的理想志趣和坚定的人生追求。
课时安排：1课时
教学过程：
一、激趣导入：
上课之前，老师先请同学们做一道选择题：如果大家走入社会，有两条道路给你们选择——1、做大官，有名有利。2、做农民，平平淡淡。同学们选择哪条路呢？
大家的选择都有各自的理由，但其实我们都在做同一件事：舍、得。舍和得充满烦琐的 人生，我
第6篇：《归园田居》教案
《归园田居》（其一）教案
教学设想
诗歌教学应注重培养学生的审美情趣，提升学生鉴赏诗歌的审美能力和探究能力，这节课旨在以学生为主体、教师为主导，通过学生、教师、文本间的对话，来实现对田园诗的把握。理清由“归”字折射出的几个问题：从何而归？为何而归？归向何处？归去如何？从而深入体会陶渊明归隐后怡然自得的心境。
三维目标 知识与能力
1.了解陶渊明其人及其文。2.背诵《归园田居（其一）》。过程与方法
1.通过反复诵读，师生共同把握诗人心情的转变。2.通过对诗歌意象的解读把握作品的意境。情感态度与价值观
领悟诗人的田园情怀，体会田园生活的情趣。教学重点
通过诗中意象的分析体会诗人归隐田园的心境。教具准备 多媒体辅助教学。课时安排 1课时 教学过程
一、导入
他曾饮酒而歌“采菊东篱下,悠然见南山”,他曾为世人描绘了“阡
第7篇：归园田居教案
归园田居（其一）教学设计
教学目标：
知识与技能：能够有感情地诵读并背诵课文，感受诗歌所描绘的田园风光，欣赏诗歌的画面美。
过程与方法：反复吟咏，把握意象，感受意境，从而体会诗中的感情。
情感态度与价值观：理解诗人辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活的精神，学习其高尚的理想志趣和坚定的人生追求。教学重点：
把握结构美；欣赏田园风光，品味画面美。教学难点：
通过诗中意象及描写（白描手法）的分析来把握情景交融的意境。课时安排：一课时 教学过程：
一、导入新课
这是前一阵子风靡网络的一款游戏，叫开心农场，同学们肯定不陌生。很多玩家都沉迷于自拔不能自己，废寝忘食，甚至有人在凌晨2:00起床偷菜，或者自己到农场除除虫、除除草，可以说吸引玩家的不只是游戏本身，还有的就是这种田园生活的美妙的感觉，玩家后来
第8篇：归园田居教案
《归园田居》教学设计
教学目标：
1.体会陶渊明田园诗的语言风格特点。
2.准确地把握诗歌的意象、营造的意境和表达的情感，领悟陶渊明诗意田园的内涵。
3.感受诗人的隐士情怀，领悟其返璞归真的人生态度和人生境界。教学重点：
领悟诗人返璞归真的人生态度和人生境界。教学难点：
作者的真挚情感与高尚情操。课时安排：
一课时 教学内容：
一 导入新课: 一个人在都市生活久了，离恬静纯朴的大自然越来越远，现代物质文明带给人们的是精神生活的退化。整天萦绕于心的是焦灼和忧虑，回旋在耳畔的是嘈杂和浮躁。所以，越来越多的人向往田园的宁静、恬淡而优美，向往那份潇洒自由放松的生活。每个人心中都有一个的梦想。早在1700年前，我国东晋有一位著名的诗人，他呀，为了追求心中那个“田园梦”，自解官印，回归田园。并且在他回归的过程中，他开创了
