山丹县中小学布局调整工作总结由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“中小学校工作总结”。
科学谋划
合理调整
努力提高办学效益，推动教育均衡发展
——山丹县中小学布局调整工作总结
山丹县教育体育局
同志们：
2011年是山丹教育界不同寻常的一年，我们在继续实施五大工程的基础上，重点抓了三件大事，一是育才中学的修建并顺利实施招生，二是学校布局调整基本完成，三是“两基”迎国检准备工作。尤其是开展中小学校布局调整工作取得了阶段性的显蓍成效和宝贵经验。通过布局调整，学校办学条件明显改善，教师队伍结构进一步优化，教育信息化步伐明显加快，素质教育向纵深推进，推动了教育的均衡发展，全县的教育面貌发生了翻天覆地的变化，形成了以高中“龙头”引领，初中“三套车”并行，小学“一乡一中心”集中的格局，全县的教育工作呈现出了全新的发展势头。
一、学校布局调整简要回顾
随着劳动生产力要素在城市化进程中重新配臵，加之计划生育政策的作用，近年来，我县城乡中小学学生人数急剧减少，使过去形成的“村村建小学，乡乡办初中”的格局被打破，导致农村出现了许多“麻雀小学”和“空壳小学 ”，这就使得教育布局与生源变化不相适应的问题日显突出。自2006年教育部先后发出
《关于实事求是地做好农村中小学布局调整工作的通知》和《关于切实解决农村边远山区交通不便地区中小学生上学远问题有关事项的通知》，我县本着“去弱留强，去小留大”的原则，积极稳妥地开展了布局调整工作，撤并了5个教学点和7所规模小、学生少、质量差的小学。从2008年起，继甘肃省平凉教育工作会议和酒泉教育工作会议之后，县委、县政府及时调整工作思路，提出“高中向县城集中、初中向城镇集中，农村小学向乡镇集中、幼儿园向中心校集中”的原则，创造性地走出了 “完全走读式”、“完全寄宿式”、“中午一餐走读式”、“中午一餐校车接送式”的办学模式，撤并了57所小学。特别是2011年秋，县政府融资1.3亿元在城郊新建的山丹育才中学的建成并实施招生，给山丹县中小学布局调整揭开了历史的一页，农村初中学生并入了育才中学，农村初中变成了乡镇中心小学。
二、目前学校布局调整的现状
经过近几年的学校布局结构的调整，全县城乡教育布局结构发生了明显的变化。2011年9月1日前，全县共有中小学64所。其中，高中1所；初级中学8所；九年制6所；小学城区3所，农村46所。山丹育才中学这一教育枢纽工程建成后，全县中小学学校由64所调整到38所，其中：城区6校1园，农村8所中心小学，21所六年制小学，2所九年制学校。全县共有中小学生22583人，其中，高中学生4076人，初中6629人，小学11878人。学前三年入园幼儿4315人，幼儿园除了附设在中心小学外，还利用撤并后的小学校舍设独立幼儿园。具体情况如下：
清泉镇小学4所：分别为清泉北湾中心小学、双桥小学、南湖小学、北滩小学。以上4所小学均附设幼儿园，另设独立幼儿园4个，分别是南湾幼儿园、清泉幼儿园、祁店幼儿园、拾号幼儿园。
东乐乡小学5所：分别为东乐中心小学、静安小学、五墩小学、西屯小学、山羊堡小学。以上5所小学均附设幼儿园，另设独立幼儿园3个，分别是大桥幼儿园、小寨幼儿园、十里堡幼儿园。
位奇镇小学5所：分别为位奇中心小学、芦堡小学、高寨小学、二十里堡小学、十里堡小学。以上5所小学均附设幼儿园。其中，位奇中心小学利用原位奇小学校址和部分校舍改扩建为位奇中心幼儿园。
霍城镇小学2所：分别为霍城中心小学、西关小学。西关小学附设幼儿园1所，另设独立幼儿园8个，分别为：东关幼儿园、周庄幼儿园、双湖幼儿园、新庄幼儿园、上西山幼儿园、下西山幼儿园、西坡幼儿园、下河西幼儿园。
大马营乡小学2所：山丹三中九年制学校、马营小学。马营小学附设幼儿园1个，另设独立幼儿园6个，分别为：花寨幼儿园、夹河幼儿园、新泉幼儿园、二马营幼儿园、圈沟幼儿园、窑坡幼儿园。
李桥乡小学1所：李桥中心小学。设独立幼儿园6个，分别为周庄幼儿园、下寨幼儿园、河湾幼儿园、巴寨幼儿园、吴宁幼儿园、高庙幼儿园。
陈户乡小学5所：分别为陈户中心小学、新河小学、范营小学、寺沟小学、陈户小学。除中心小学未设幼儿园外，其他4所小学均附设幼儿园，另设独立幼儿园8个，分别是山湾幼儿园、孙营
幼儿园、张庄幼儿园、王城幼儿园、沙河湾幼儿园、谭兆幼儿园、刘伏幼儿园、岸头幼儿园。
老军乡小学1所：老军中心小学。设独立幼儿园4个，分别为希望幼儿园、潘庄幼儿园、老军幼儿园、下焦湾幼儿园。
马场社区学校5所: 总场中学、一场小学、二场小学、三场小学、四场小学。学校均附设幼儿园，共5所。
农场学校由九年制调整为六年制小学。附设幼儿园1 所。城区由6校1园：分别为山丹一中、山丹二中、南关九年制学校、育才中学、东街小学、城关小学、县幼儿园。东街小学、城关小学均附设学前班，南关学校附设幼儿园。至此，全县共有中学6所，其中，高级中学1所，初级中学2所，九年制2所，十二年制1所，六年制小学31所，幼儿园70所。
三、学校布局调整初显成效
经过不同阶段的持续调整，我县城乡教育资源配臵逐步均衡，中小学布局得到优化，办学条件大为改善，办学效益得到提高，教师结构进一步优化，学生家长得到了更大的实惠，在教育层面和社会层面都产生了良好的效果。
(一)教育层面
1.形成了规模效应。调整前的学校基本上是“麻雀虽小，五脏俱全”，村村有学校，甚至一个村就有学校两所，在校学生极少，不足50人的学校占40%，像圈沟、焦湾、盛沟、上河西、三十堡、沙河湾等学校都在30人以下，但教师数量却在6人以上，结构性矛盾突出，每个教师基本上是包班教学，师生比达到1：5，可是正常的教学活动难以开展，造成了教育资源的极大浪费，同
时学校的设施设备极其有限，根本不能满足教学的需要。由于有限的教育资源过分分散，教师结构不合理，师资水平不高，信息技术教师无法实施，英语教学在低水平上徘徊，难以形成规模效应。学校合并后，既减少了学校总体数量，又整合了教育资源，集中了优秀的师资力量，克服了资源零星分布带来的损耗，使有限的资源得到集中的使用，学校可支配的教育资源从数量上得到增加，办学条件大为改善，教学设备进一步更新，资源使用效益大幅度的提高，使其发挥了应有的作用，从而形成规模效应，办学效益凸显。
2.改善了教学条件。适逢“两基”迎国检，政府的投入加大，社会力量办学的积极性增强，人民群众对教育的认识提高，学校布局调整的步伐加快，“一乡一中心”农村小学格局形成，使农村中心校和保留的小学的基础设施、师资力量、教学仪器设备有效整合，城乡教育在均衡化发展道路上迈出了一大步，农村学龄儿童也可就近接受高质量、高水平的教学，城乡教育的差距在进一步缩小。今年共添臵计算机649台，新建高标准的微机室45个，装备了科学实验34个，安放实验台桌210张，添臵电子琴、手风琴、钢琴等音乐器材2396件，篮球、排球、单双杠等体育器材3339件，美术器材1565件，科学实验仪器橱柜120个，还给农村中心小学配上了电子白板，18所学校安装了校园数字监控系统，设臵67个监控点。目前，保留、调整、新建的中小学全部按国家标准配备了教学仪器和功能教室，计算机生机比达12：1，生均图书小学达13.9册，中学达到15.4册，中小学远程教育覆盖面达到100%,学校硬件条件得到明显改善。教育信息化步伐加快，多媒体教学手段普遍应用于课堂教学，通过校校通网络平台，实现了资源共享，让广大教师直接吸收和利用校园内外的优质教育资源，缩短了与发达地区教育的差距，大大提升了学校的办学水平。
3.优化了教师队伍。调整前，由于缺少体、美、音教师，教师年龄过于老化，教师的教学手段落后，教育方法单一，教师中相互学习、相互促进机会较少，教研活动过于简单。调整后，农村教师“教书农活双肩挑”的现象基本消除，通过竞争机制，优秀教师更多地承担起了教育教学任务，实现了教师资源的合理使用，各学科都合理地配备了专任教师，音、体、美教师走上了专业岗位，教师结构性矛盾问题得到解决。部分年龄较大，能力较弱的教师走向了教辅岗位和后勤岗位，学生的生活服务有了保障，学生生活得到充分的关照。学校规模扩大，为教师提供了相互学习的机会，教研教改的浓厚氛围进正在形成，教研的积极充分发挥，教学水平不断提高，教育教学质量稳步上升。
4.开齐开足了课程。过去在农村的一些小学和教学点中，由于师资不足或教师知识结构不合理等问题，导致英语、计算机、音、体、美等课程无法开设，包班制现象普遍存在，不仅影响了正常的教学活动，损害了学生权益，甚至导致一些学生升入初中后课程无法衔接。通过布局调整，教师集中使用，小学包班制、课程开设不全问题基本得到解决。音、体、美课程有了专业教师担任，教师专业与课程对应，真正使教师专业对口、学有所教，为每个学生提供了公平优质的教育机会，有效地推动了农村中小学教育质量的进一步提高。
5.推进了教学方式转变。合并前因学校人数锐减，不论是学生学习的氛围，还是老师的教学激情，都无法真正调动起来，教学方式单一，新课程改革无法真正落实。随着布局结构调整，班级人数增多了，教师进一步优化，教育教学改革进一步推进，从过去的“以师为本”转向了现在的“以生为本”，课堂教学的三维目标落到了实处，真正使课堂活起来了，学生动起来了，效果也好起来了。
6.培养了学生的各种能力。调整后，应运而生的农村寄宿制小学，首先解决了每天学生来回走几里路的困难。中心小学都采用了高年级寄宿，低年级校车接送的方式，给农村学生争取了更多的学习时间。通过学校里的集体生活，农村学生独立生活能力、交往能力明显增强，卫生习惯明显改变。同时集体生活的历练也培养了他们的团队意识和合作精神。通过集体就餐，农村学生的饮食得到有力的保障，一日三餐，合理科学的营养搭配，均衡的饮食，使农村中小学生的体质明显增强，现代社会文明生活习惯的逐步形成。学校高质量的后勤服务，规范的教育教学管理，得到了社会、家长的广泛支持。有位家长说：“以前孩子在家从来都不帮大人做事，现在回家不仅能帮大人做事，而且也变得有礼貌，爱干净了，习惯变好了”。
7.解决了农村留守儿童的教育问题。随着市场经济的发展，农村外出务工人员增多，农村留守儿童的教育问题成了一个难以破解的社会性难题。创办寄宿制学校后，学生住宿在学校，学习上既有学科教师辅导，生活上又有生活教师的照料，按时作息，规律进食，对学生良好习惯的养成大有好处，同时也解决了农村外出务工家长的后顾之忧。
（二）社会层面
1.加速了城镇化进程。随着初中学生向县城集中，使得更多的农民来到县城打工，在城区购房居住，解决了学生上学的困难，加快了第三产业的发展，助推了城镇化建设的进程。
2.促进了农民观念的转变。农村家长随着学生向城镇集中也大量地到城区生活，长期受城市文化观念的影响，逐渐改变着他们以土为本，重农轻商、因循守旧的思想观念，土地情结日趋淡化，市场意识愈来愈强，并自觉不自觉的融入到城市化生活当中。同时学生受寄宿制学校的培养和城镇化生活的熏陶，养成了良好的生活习惯，增强了自主能力，这个群体的言行更直接地带动了家长思想观念的转变，推动着整个社会文明的进步和提高。
3.创造了农民增收的条件。学生进入寄宿制学校，使学生父母减轻了思想负担，减少了家务劳动，减轻了家庭负担，从而有更多的时间和精力从事长期或短期的劳务工作，获取更多的经济收入。同时许多农民离开土地后，使得大量闲臵土地通过流转实现了规模化、集约式的经营，提高了土地的产出效益。
四、学校布局调整的基本经验
从目前来看，山丹县中小学校布局调整工作局面良好，结构调整所带来的成效初步显现，揭开了山丹教育事业改革发展的崭新一页。回顾这几年的实践，我们得到的基本经验：
一是领导重视，认识统一，为布局调整奠定了坚实的思想基础。山丹能够顺利推进中小学校布局调整工作，一个重要经验是
领导重视，思想认识统一。我们不断深化对县情和乡情的认识，不断强化对教育改革发展的认识，各级领导对教育布局调整的重视程度前所未有，思想认识也是高度统一，形成了全县上下思想统一、目标明确、行动一致，举全县之力推进了中小学校布局调整工作的进程。
二是深入调研、科学规划，为开展布局调整坚定了决心和信心。为了开展中小学校布局调整工作，教体局组织专门力量，开展了中小学布局调整专项调研。唐局长亲自挂帅，其他领导同志牵头，抽调局机关干部组成调研组，深入每个乡的所有村和学校，采取抽样调查、重点调查等多种形式，召开由教师、学生家长参加的各类座谈会征集意见，掌握了大量第一手资料。在摸清家底的基础上，制定了《中小学布局结构调整实施方案》。县委、县政府高度重视，要求有关部门相互配合，共同推进布局调整工作。对《中小学布局调整实施方案》的编制、论证以及学校建设、制度建设、资金统筹使用等多方面给予了精心指导，全方位支持布局调整工作。正是因为有了深入的调查研究，集中了群众智慧，有了广泛的群众基础；正是有了科学合理的规划，为决策和组织实施中小学校布局调整奠定了坚实的基础，坚定了我们开展中小学布局调整的决心。
三是集中财力，重点突破，为布局调整工作提供了强大的资金支持。坚持集中力量办大事，集中有限财力重点突破，这是我们中小学校布局调整成功的一个重要原因。面对财政困难、资金缺乏、投入不足问题和教育发展的实际需求，县委、县政府加大财政对布局调整的投入，一方面整合各种项目，将所有涉及教育的项目资金，集中捆绑使用，以最少的投入争取发挥最大的投资效益。另一方面，山丹籍各界社会人士发扬慷慨助学的精神，积极为育才中学建设捐款。9月4日，投资1.3亿元的山丹县育才中学建设完毕并正式投入使用，实现了山丹教育布局结构调整的重大转变。
四是上下联动，共同干事，形成了合力推动布局调整的良好氛围。中小学校布局调整涉及面广、具体问题多、推进难度大。各乡镇党委、政府，各基层学区、学校相互配合，积极主动，形成了上下联动、共同干事的氛围。在开展中小学布局调整工作时，各方面都有不同的说法，网上的评论也很多，县委、县政府和教体局都承担着风险，顶住压力，不计个人得失、不怕承担风险，大胆地开展工作，并取得了好的成效。各学区领导、校长发挥聪明才智，探索出了符合自身实际的合并之路，在实践中进行创造，充分调动各方面的积极因素，使布局调整工作稳步推进。正因为发挥了群众的创造精神和智慧，群策群力，上下联动，合力推动工作，才有了中小学布局结构大调整的喜人局面。
五是落实责任，整体推进，为布局调整提供了强有力的制度保障。我县建立了强有力的布局调整领导机构，明确分工，落实责任，对项目建设、学生转移合并等所有环节的工作责任都落实到人。当初我们担心会不会因为学校布局调整造成学生的流失，由于县、乡、村和我们学校认真落实责任，育才中学正式开学时，没有出现学生流失情况，老百姓都纷纷把孩子送来寄宿，都想上好学。
六是大胆改革，主动创新，使教育改革和布局调整同步推进。我们在推进中小学校布局结构调整中，不是把这项工作简单化为修校舍、配设备，而是大胆改革，主动创新，积极推进教育改革，这是我们中小学校布局调整取得的一条重要经验。在改善教学基础设施的同时，不断创新教育模式、推动教学改革，统筹兼顾、整体推进，使教学方式和教育教学管理发生了根本性的转变。
五、学校布局调整中存在的问题
前期的中小学布局调整工作在取得成绩的同时，也还存在诸多困难和实际问题。主要体现在以下七个方面。
（一）学校管理压力增大。寄宿制学校一方面为学生的吃住、学习提供了方便，但学生全部寄宿，给学校的后勤管理，特别是吃、住、行安全管理带来压力，增加了学校管理的难度。
（二）农村幼儿园问题凸显。布局调整前，农村幼儿园都附设在小学中，由学校统一管理，调整后，绝大部分都变成了独立的幼儿园，安排了1-2名年龄大的教师教学，这些教师缺乏相应的幼儿教育理论和教育方法，教育观念陈旧，教学手段落后，“保姆式”、“爷爷教孙子”、“小学化”现象普遍存在。
（三）主辅教师比例失调。寄宿制学校的规模化教学使主辅教师比例出现新的变化，教辅人员需求增多，生活指导教师、心理辅导教师、校医严重短缺。特别是面对寄宿学生集体生活不适应和留守儿童亲情缺失带来的心理问题，学校没有专门的心理辅导教师来做这方面的工作，直接的影响了学校正常教学。另外学校没有校医，也为学生中一些突发性疾病的及时治疗带来了很大困难。
（四）音体美教师短缺。近年来，尽管增加了许多教师，由于县上招考录用采取统一的考试内容，使音体美专业的毕业生考不进来。大部分农村学校过去对音体美课程都不是很重视，学校缺乏专任教师，这些课程是由其他教师来兼任的，就是学了音体美专业的也不愿意带这些课程，所学的专业技能在年深日久中逐渐退化，更得不到发展提高。布局调整后，规模化教学中对音体美等课程的重视和加强，要求高水平高质量的音体美专业教师的问题凸现，学校虽然配上了电子琴、钢琴、手风琴，但会弹能唱者又有几人，所以音体美专业教师依然显得短缺。
（五）教学点教师质量不高。目前，城区学校教师的素质普遍较高，且年龄结构比较合理，但农村教学点大多是一些学历较低、年龄偏大的教师，“爷爷教孙子”的现象普遍存在。
（六）部分学校资产闲臵流失。调整后的学校机构不复存在，校舍闲臵或被村上使用，有些学校还专门派教师看管或雇人看管，不仅造成教育资源的严重流失，而且还给学校增加经济负担，使教育的成本在加大。
（七）城区学校压力增大。随着城镇化进程的加快和劳动力的转移，越来越多的人进城居住，再加上近些年城区学校的教学质量有目共睹，群众对优质教育的需求进一步提高，农村大量人口流入城区，家长通过各种渠道要求转入城区学校就读的学生大幅度增加，使得本来资源就已紧张短缺的城区学校难以应付，超大班额已成为城区学校普遍存在的现象。学校的压力增大，无形中教师的压力也同样增加，教学的资源依然显得不足。
六、学校布局调整后下一步打算
通过布局结构调整，新学校建好了，教育规模扩大了，办学条件改善了，师资结构合理了，教育资源整合了，有效地缩小了城乡、区域间义务教育办学条件的差距，推进了均衡发展，促进了教育公平。特别是新建的育才中学等农村寄宿制学校硬件建设都已基本达标，有些学校设施标准已经超过城区学校，广大农村孩子也享受到了和城市孩子同等条件的教育。但针对存在的问题，我们今后将在巩固成果的基础上，继续做好八项工作。
（一）细化各项工作措施，切实保障学校安全。一是为学校安装监控设备，随时监控周边动态。二是臵换教师身份，把一些不能胜任教学工作的中年教师通过专门的培训臵换成保安人员，工资仍按教师待遇发放，加强学校安保工作，并尽可能延伸到农村中心学校。三是严格执行学校饮食卫生检查制度，严格消毒程序，防止传染病流行。四是为农村中心校和城区学校配备1-2名校医，及时解决突发问题。五是对学生进行定期体检，一般应为每学年一次，有条件的学校为学生进行晨检。
（二）改进招考录用方式，补充专业教师队伍。近年来，尽管每年增加一定数量的教师，但音体美专业教师没有增加，提出三条建议：一是考虑到音体美教师文化课考试成绩普遍较低的实际，在统一招录时适当降低这三个专业考生的文化课分数；二是继续实行分专业考试，适度增加音体美三个专业的录取名额，解决结构性缺编现象；三是建议改进特岗教师录用办法，适当提高非师范类学生录用门槛。
（三）加强幼儿教育工作的统筹与规划。在城区新建幼儿园，增加城区公办幼儿教育资源，解决城区公办幼儿教育资源不足的问题，同时要加快农村幼儿园的改扩建步伐，可利用撤并后小学的校舍改建成农村公办幼儿园，保证农村4-6周岁的幼儿都能入园学习，及早地接受学前教育。在建好公办幼儿园的基础上，积极扶持民办幼儿园健康规范发展，形成公、民办相互发展的办园格局。对农村富余教师进行转岗培训，采取自愿原则，经过培训学习转为农村幼儿教师。切实提高农村学前三年入园率，整体提升幼儿保教保育水平。
（四）加强城乡互动，促进教育均衡发展。建立统筹机制，加强城乡教育良性互动。合理配臵师资力量，特别是教学点教师力量的配臵，直接体现着教育的公平，影响着全县教育的均衡发展，建议制定城乡教师和城乡学校联办统筹制度，为教学点选派教学水平较高的年轻教师，定期轮流任教，以提高教学点的教学质量。为教学点深化农村教育改革，提高农村教育质量，吸引学生返回农村学校就读，缓解城区入学压力。
（五）盘活资产，有效利用闲臵校产。对于闲臵校舍要厘清产权归属，明确所有中小学都是国有资产的认识，坚持在“产权归教”的基础上，按照“公用公益”的原则，将闲臵校产重新整合利用。有条件的地方可由政府主导，利用闲臵校舍在每个乡镇改扩建1所中心幼儿园，提高学前入园率。在保障兴建幼儿园用地用房的基础上，利用其它闲臵校产兴办成人教育培训机构，或用于农村公益事业等。
（六）区别对待不同情况，适度增加公用经费。高寒阴湿地区采暖时间长、费用高，如马场、马营、霍城、老军、李桥年采暖期长达6-7个月，80%的公用经费用于取暖。此外，寄宿制与非
寄宿制相比，学校成本支出至少新增了以下项目：宿舍及食堂等基础设施建设与维护成本、宿舍与食堂工作人员成本、宿舍与食堂的管理成本等。同时，寄宿制学校水费、电费、采暖费等大幅增加，造成学校办学经费紧张。尽管国家发放寄宿学生生活补助，但这些资金都通过“一卡通”全部发放到了学生家长手中，学校的公用经费并没有增加，结果寄宿学生越多，学校负担就越重。寄宿制学校在做饭、洗澡、洗衣、洗脸、洗碗等用水及用电、采暖等方面均比走读制学校办学成本高。建议制定寄宿制中小学公用经费标准，在目前执行的非寄宿制学校公用经费标准的基础上适当提高；向高寒阴湿地区给予采暖补贴政策，解决采暖费困难的问题。
（七）力争项目，尽快在城区修建小学和幼儿园。农村人口大量流入城区，学生也就自然地增加，现有的城区学校已无法再容纳学生，学生生均占有的仪器设备、校舍场地、教学资源、图书册数达不到国家标准，离标准化学校建设标准相去甚远。近几年城区幼儿增多，但公办幼儿园仅此一所，按标准只能容纳300人，但城区要有3000多名幼儿要上幼儿园，在哪里去上已成了问题，没办法只好到不规范的私立幼儿园去上，质量上、安全上难以保障。建议要多方筹措资金，积极争取国家项目尽快在城区新建1所小学和2所幼儿园。
（八）大胆创新，积极探索布局调整后学校教育管理模式。我们清楚地认识到，布局调整后，由于观念与管理、态度与方法上存在的差异，使得工作开展阻力大。还未能完全有效实现“ 1+1> 2” 的整合效应；工作评价、利益分配等还未找到科学、统一的尺度；人事制度如何更科学合理；调整后的新学校对教师素质要求更高了，如何形成科学、有效的师培模式……如何有效协调管理，发挥教育的最大功能，是我们必须解决的重大课题，布局调整学校管理模式研究便应运而生。我们应积极探索构建布局调整学校教育管理模式。以办人民满意教育为目标，扎实推进基础教育均衡发展。继续加强对农村小学教学点、幼儿园的撤并、指导和管理，进一步优化学校布局，改善农村办学条件，合理配臵校产，整合教师队伍，优化领导结构，使其效益最大化。继续加强标准化学校建设，培育特色学校，提升办学品味，促进学校内涵发展。继续多措并举，不遗余力地加强教师队伍建设，全面提升教师队伍水平。继续规范办学，广泛开展“有效课堂教学”，走生本教育的路子，全面实施素质教育。继续推进“五大工程”实施，努力推进“六个一体化”进程（即：教育规划城乡一体化，办学条件城乡一体化，教育经费城乡一体化，队伍建设城乡一体化，实现教育质量城乡一体化，逐步实现评估标准城乡一体化）。通过多层面探索努力，使我们的学校更加规范化，教育内涵扩大化，教学生本化，教师专业化，师生互动化，制度理性化，设施标准化，质量多元化，实现学校活力最大化、社会化。
山丹县教育布局结构调整所取得的成绩，是县委和政府高度重视，部门齐抓共管，社会全民参与的结果，是健全工作机制，落实政府责任，强化监督检查的结果，是立足我县实际，采取得力措施，解决突出问题的结果。教育布局结构调整的完成，使山丹教育站在了新的起点上，我们应以此为契机，再接再厉，开拓
进取，推动山丹教育事业科学发展，使山丹教育实现新的更大的跨越。
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