广西教师技能考试教案模板（精选7篇）_教师技能考试模板

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第1篇：教师资格技能考试教案

§2.4.1 隐函数的导数

本节课内容是由赵利彬主编的经管类《高等数学》（上册）第二章第四节第一课时隐函数导数。这部分内容在课本第82页至85页。

一、教材分析、教学目的的确定：

本节是在导数的概念及求导法则的基础上，继续探讨隐函数的求导法则，是对前面所学内容的深化，综合性强，方法灵活，又下面学习微分概念提供了必要的准备。根据以上分析，确定本节课的教学目标为：

会求隐函数的一阶、二阶导数。会求幂指函数的导数。帮助学生理解数学思想、明晰数学方法、建立数学思维。

教学重点：1.隐函数的定义；2.隐函数的求导；3.幂指函数化隐函数求导

二、教法、学法分析

教学有法，教无定法，贵在得法。通过提出问题、分析问题、解决问题，让学生掌握重点知识。通过举例、练习加深理解知识，突破难点，提高应用知识的能力。整个教学过程，交叉使用启发式、讨论式、自学式等多种教学方法，注意因材施教，循序渐进。

三、教学过程设计： 根据“循序渐进原则”，我把这次课分为四个阶段：问题提出----方法及例题讲解---课堂练习---归纳总结。

问题提出--思维从疑问开始，问题的提出使学生的思维得以启动，符合教学论中的激发性原则；什么是隐函数？概念让学生自己去总结。

方法及例题的讲解---使学生从感性上理解，在逐步上升到理性认识，帮助学生理解新知识，题目让学生自己去解决。

课堂练习---巩固所学，加深理解，便于及时发现问题，当堂纠正；

归纳总结---完成了本节课的教学内容后，在教师的引导下，师生共同归纳总结，使学生清晰的留下思维的痕迹，调动学生学习积极性和主动的参与意识。在此过程中，规律让学生自己去探索。

三、课堂教学手段：

讲练结合,提高学生学习兴趣和动手能力；恰当使用现代化教学手段，充分发挥其快捷、生动、形象的辅助作用，最大限度地使学生获得并掌握所学的知识。

四、教学过程：

1、隐函数的定义

显函数 形如yf(x)的函数称为显函数 例如ysin x  yln x+e x 

隐函数 由方程F(x y)0所确定的函数称为隐函数

把一个隐函数化成显函数 叫做隐函数的显化

例如 方程xy3 10确定的隐函数为y31x

如果在方程F(x y)0中 当x取某区间内的任一值时 相应地总有满足这方程的唯一的y 值存在 那么就说方程F(x y)0在该区间内确定了一个隐函数

2、隐函数的导数

在实际问题中 有时需要计算隐函数的导数 因此 我们希望有一种方法 不管隐函数能否显化 都能直接由方程算出它所确定的隐函数的导数来

例1．求由方程e yxye0 所确定的隐函数y的导数

解 把方程两边的每一项对x 求导数得(e y)(xy)(e)(0)

即 e y yyxy0 从而 yy y

(xe0)

xey 练习．求由方程y52yx3x70 所确定的隐函数yf(x)在 x0处的导数y|x0

解 把方程两边分别对x求导数得5yy2y121x 60

x

由此得y1215y426x6|1

因为当x0时 从原方程得y0 所以 y|x01215y42x022y2x 例2 求椭圆1在(2, 33)处的切线方程

1692 解 把椭圆方程的两边分别对x求导 得 x2yy0 从而y9x

8916y 当x2时 y33 代入上式得所求切线的斜率ky|x23 所求的切线方程为y333(x2) 即3x4y830 练习．求由方程xy1siny0所确定的隐函数y 2的二阶导数

解 方程两边对x求导 得 1dy1dydy2cosy0 于是 

dx2dxdx2cosy2sinydydx4siny

上式两边再对x求导 得 2dx(2cosy)2(2cosy)3d2y3、幂指函数求导

例5．求yx sin x(x>0)的导数

解法一 利用隐函数求导--化对数式 两边取对数 得ln ysin x  ln x

上式两边对x 求导 得1ycosxlnxsinx1

yx于是yy(cosxlnxsinx1)xsinx(cosxlnxsinx)

xx解法二 这种幂指函数的导数也可按下面的方法求 利用复合函数求导--化指数式

ln x yx sin xe sin x· yesinxlnx(sinxlnx)xsinx(cosxlnxsinx)

x利用复合函数求导--化指数式

对数求导法 这种方法是先在yf(x)的两边取对数 然后再求出y的导数

设yf(x) 两边取对数 得ln y  ln f(x)

两边对x 求导 得 1y[lnf(x)]

y f(x)[ln f(x)]

y对数求导法适用于求幂指函数y[u(x)]v(x)的导数及多因子之积和商的导数

练习 求函数y(x1)(x2)的导数

(x3)(x4)解 先在两边取对数(假定x>4) 得ln y1[ln(x1)ln(x2)ln(x3)ln(x4)]

2上式两边对x求导 得1y1(1111)

y2x1x2x3x4y于是 y(1111)

2x1x2x3x4当x

(3x)(4x)(3x)(4x)用同样方法可得与上面相同的结果

注 严格来说 本题应分x4 x1 2x3三种情况讨论 但结果都是一样的

4.归纳小结：我们这节课学习了内容？师生共同总结。5.作业：P87，1（1），2（3），4（3）

第2篇：广西钳工职业技能鉴定理论考试试题

2015年广西钳工职业技能鉴定理论考试试题

本卷共分为1大题50小题，作答时间为180分钟，总分100分，60分及格。

一、单项选择题（共25题，每题2分，每题的备选项中，只有 1 个事最符合题意）

1、在研磨前，工件必须经过精镗或__。A．刨 B．车 C．铣 D．精磨

2、__是指产品在进入总装以前的装配工作。A．组件装配 B．部件装配

C．固定连接装配 D．动连接装配

3、对照明电路，下面__情况不会引起触电事故。

A．人赤脚站在大地上，一手接触火线，但未接触零线 B．人赤脚站在大地上，一手接触零线，但未接触火线 C．人赤脚站在大地上，两手同时接触火线，但未碰到零线 D．人赤脚站在大地上，一手接触火线，一手接触零线

4、关于保险丝（即熔丝）的正确说法是__。

A．只要在线路中安装保险丝，不论其规格如何都能起保险作用 B．选择额定电流小的保险丝总是有利无弊的C．只有选用适当规格的保险丝，才能既保证电路的工作又起保险作用 D．可用同样粗细的铜丝来代替铅锑保险丝

5、内螺纹的小径应画__。A．粗实线 B．细实线 C．虚线 D．点划线

6、高速钢用来制造__。A．量具 B．刀具 C．轴承

D．机械零件

7、细刮时，每刮一遍须按同一方向刮削，刮第二遍时要__刮削，以消除原方向刀迹。A．顺向 B．交叉 C．反向 D．随意

8、精车螺纹试验要求螺距累积差应小于，表面粗糙度值不大于Ra3.2μm，无振动波纹。（）A.0.025mm/1000mm B.0.05mm/100mm C.0.025mm/100mm D.0.05mm/1000mm9、Z525型立钻操作方法当采用手动进给时，必须首先__进行机动进给。A．启动 B．停止 C．下压 D．上推

10、检查平面度采用__通过透光法对工件进行检测。A．游标卡尺 B．塞尺

C．刀口形直尺

11、锉刀是用高碳工具钢制成，并经过热处理，硬度达__HRC。A．60～65 B．62～67 C．64～6912、向心滑动轴承按结构不同可分为整体式、剖分式和__。A．部分式 B．不可拆式 C．叠加式

D．内柱外锥式

13、对离合器的要求是__，工作平稳和能传递足够的扭矩。A．能改变运动方向 B．分合灵敏 C．传递力矩

D．能使两轴同步运转

14、修磨钻头横刃时应把横刃磨短成b=__mm。A．0.5～1 B．0.5～1.5 C．0.5～215、装配工艺规程规定产品及部件的装配顺序、装配方法、装配技术要求和__、装配所需工具及时间定额等。A．图纸 B．材料 C．检验方法 D．生产进度表

16、当錾削接近尽头约__mm时，必须调头錾去余下的部分。A．0～5 B．5～10 C．10～15 D．15～2017、切削用量是衡量__运动大小的参数。A．切屑 B．工件 C．工作 D．进给

18、长度的基准单位是__。A．米 B．分米 C．毫米

19、齿轮传动机构的装配中，要保证齿轮有准确的__和齿侧间隙。A．径向跳动 B．轴向窜动 C．安装中心距 D．轴间位置

20、顺向锉的锉刀运动方向与工件夹持方向__。A．形成30°～40°的夹角 B．垂直 C．始终一致

21、游标高度尺一般用来__。A．测直径 B．测齿高

C．测高度和划线 D．测高度和测深度

22、液压传动中常用的液压油是__。A．汽油 B．柴油 C．矿物油 D．植物油

23、长方体工件定位，在止推基准面上应分布__支承点。A．一个 B．两个 C．三个 D．四个

24、蜗杆蜗轮间的适当__也是装配技术要求之一。A．相对位置 B．齿侧间隙 C．尺寸 D．距离

25、钨钴钛类硬质合金的代号是__。A．YW B．YG C．YT D．YR

二、多项选择题（共25 题，每题2分，每题的备选项中，有 2 个或 2 个以上符合题意，至少有1 个错项。错选，本题不得分；少选，所选的每个选项得 0.5 分）

1、销联接在机械中主要是定位，联接成锁定零件，有时还可做为安全装置的__零件。A．传动 B．固定 C．定位

D．过载剪断

2、如果两轴不平行，通常采用__联轴器。A．滑块式 B．凸缘式 C．万向式

D．十字沟槽式

3、下面__不是制定装配工艺规程的原则。A．保证产品的装配质量 B．合理安排装配工序

C．尽可能少占车间的生产面积 D．成批生产

4、錾子切削部分经热处理后，硬度达到HRC__。A．35～40 B．46～52 C．56～62 D．65～705、无机粘合剂主要是由磷酸溶液和__组成。A．碳化物 B．硫化物 C．碱化物 D．氧化物

6、平面划线要选择__个划线基准。A．1 B．2 C．3 D．47、锯割管子和薄板工件，必须用__锯条。A．细齿 B．粗齿 C．中粗齿 D．中细齿

8、内燃机是将热能转变成__的一种热力发动机。A．机械能 B．动能 C．运动 D．势能

9、过盈连接装配后__的直径被胀大。A．轴 B．孔 C．被包容件 D．圆

10、悬挂式起重机，重量一般不超过__。A．5t B．6t C．7t D．8t11、滑动轴承润滑时形成的油膜具有__能力。A．提高转速 B．提高效率 C．弥补间隙 D．吸震

12、用头锥开始攻螺纹时，应保证丝锥中心线与孔中心线__。A．垂直 B．平行 C．重合13、用15钢制造凸轮，要求表面高硬度而心部具有高韧性，应采用__的热处理工艺。

A．渗碳+淬火+低温回火 B．退火 C．调质

D．表面淬火

14、张某和李某二人约定次日去某地旅游，后由于天下大雨导致约定取消，对此，下列说法正确的是__。A．“下雨”属于事件 B．“下雨”属于行为 C．“下雨”属于客观的民事法律事实 D．“下雨”不属于民事法律事实

15、锉削运动时，右手小臂应与锉削面的__方向，保持基本平行。A．左右 B．上下 C．前后

16、錾削用的手锤锤头是碳素工具钢制成，并淬硬处理，其规格用__表示。A．长度 B．重量 C．体积 D．高度

17、圆锥销孔所标注的尺寸是指（）。A.一定是图样中所画的小径 B.一定是图样中所画的大径 C.所配合圆锥销的公称直径

18、__是企业生产管理的依据。A．生产计划 B．生产作业计划 C．班组管理 D．生产组织

19、螺纹防松装置中属磨擦力防松的是。（）A.开口销与槽母 B.止动垫圈 C.粘接剂 D.对顶螺母

20、在錾削直槽第一遍时，錾削量一般不超过__。A．0.5mm B．1mm C．1.5mm21、离合器装配的主要技术要求之一是能够传递足够的__。A．力矩 B．弯矩 C．扭矩 D．力偶

22、錾削时的站立位置应使身体与台虎钳中心大致成__。A．40° B．45° C．50°

23、一般手铰刀的刀齿在圆周上是__分布的。A．均匀 B．不均匀 C．不对称 D．任意

24、齿轮在轴上固定，当要求配合过盈量很大时，应采用__的装配。A．敲击法 B．压入法

C．液压套合法 D．冲击法

25、转速高的大齿轮装在轴上后应作__检查，以免工作时产生过大振动。A．精度

B．两齿轮配合精度 C．平衡

D．齿面接触

第3篇：教师招聘考试之面试教师技能：讲授技能

教师招聘考试之面试教师技能篇:讲授技能

——中公教育独家解析

技能讲授法伴随着教育的产生而产生，从原始社会的口耳相传，到教学改革后的教学媒体运用，讲授法始终是教学中应用最普遍的方法。讲授是课堂教学最主要的教学方式，讲授技能是最基本的教学技能之一。讲授式教学模式的一大缺点就是学生学习的积极性常常受到打击，失去了学习的兴趣，因此，教学中要尽可能弥补这种缺陷，尽可能调动学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣。

一、讲授概述

(一)讲授的含义、特点 1.讲授技能含义

讲授是教师通过口头语言辅以板书向学生系统传授科学文化知识的教学方式。是一种教师讲、学生听的活动。它主要通过叙述、描绘、解释、推论等引导学生了解现象，感知事实，理解概念、定律和公式，从而使学生认识问题、分析问题、解决问题，并促进学生智力与人格的全面发展。讲授法的优点是能在短时间内让学生获得大量系统的科学知识，缺点是学生比较被动，师生都难以及时获得反馈信息，个别差异也很难全面照顾。

2.讲授的特点

讲授教学法具有以下几个特点：

(1)讲授教学要根据一定的教学目的进行传授。

(2)讲授中，教师起主导作用，教师是教学的主要活动者。(3)讲授中，学生是知识信息的接受者，以听讲的方式进行学习。(4)口头语言，是传递知识的基本工具。(5)教师要对讲授的内容做合理的组织。

(6)面向全体学生，根据班级学生的一般特点和水平进行教学。(二)讲授的基本形式

讲授通常有讲述、讲解、讲读和讲演四种基本形式。

如果用一句话简单地说就是：讲述是陈述知识;讲解是分析知识;讲读是读解知识;讲演是发挥知识。

1.讲述 讲述是指教师用生动形象的语言，对教学内容进行系统地叙述或描述，从而让学生理解和掌握知识的讲授方式。

(1)讲述按照使用方法，大致分以下几类：

技能讲授法伴随着教育的产生而产生，从原始社会的口耳相传，到教学改革后的教学媒体运用，讲授法始终是教学中应用最普遍的方法。讲授是课堂教学最主要的教学方式，讲授技能是最基本的教学技能之一。

一、讲授概述

(一)讲授的含义、特点 1.讲授技能含义

讲授是教师通过口头语言辅以板书向学生系统传授科学文化知识的教学方式。是一种教师讲、学生听的活动。它主要通过叙述、描绘、解释、推论等引导学生了解现象，感知事实，理解概念、定律和公式，从而使学生认识问题、分析问题、解决问题，并促进学生智力与人格的全面发展。讲授法的优点是能在短时间内让学生获得大量系统的科学知识，缺点是学生比较被动，师生都难以及时获得反馈信息，个别差异也很难全面照顾。

2.讲授的特点

讲授教学法具有以下几个特点：

(1)讲授教学要根据一定的教学目的进行传授。

(2)讲授中，教师起主导作用，教师是教学的主要活动者。(3)讲授中，学生是知识信息的接受者，以听讲的方式进行学习。(4)口头语言，是传递知识的基本工具。(5)教师要对讲授的内容做合理的组织。

(6)面向全体学生，根据班级学生的一般特点和水平进行教学。(二)讲授的基本形式

讲授通常有讲述、讲解、讲读和讲演四种基本形式。

如果用一句话简单地说就是：讲述是陈述知识;讲解是分析知识;讲读是读解知识;讲演是发挥知识。

1.讲述

讲述是指教师用生动形象的语言，对教学内容进行系统地叙述或描述，从而让学生理解和掌握知识的讲授方式。

(1)讲述按照使用方法，大致分为以下几类： ①概述式，就是对人、事、物的特征或要素作粗线条的概略介绍，或进行提要性，强调性的叙述。如介绍故事梗概，说明某个物品的使用方法。

②例证式，就是用事实或数据说话，用以调动学生的经验储备，增强说服力。③比喻式，当学生的感性经验不足，直接的描述不足以促使学生理解某些抽象的概念或原理时，可以通过比喻唤起并组织学生的表象，从而促进理解。教学案例如下：一位地理老师这样描述中国冬夏季风流向的特点：夏季风像个体形肥胖的小脚女人，姗姗来迟，走起来摇摇晃晃，走三步，停两步，喘口气，在艰难地向前迈几步„„冬季风却像个短小精悍的小伙子，他一来，犹如猛虎下山岗，一泻千里，席卷大半个中国„„

④形象式，对一些一般的甚至抽象的叙述，给以具体形象的描绘，激发学生的形象思维，促进理解。

⑤进程式，按照事物的发展过程、步骤、操作程序或层次结构，步步推进，条分缕析。如讲述某个地域的地理景观、人文特点，或是对历史事件发展过程进行的描述。

(2)讲述按照表达方式，可以分为：叙述式讲述和描述式讲述。

①叙述式讲述在文科教学中用于叙述学习要求、政治事件、社会面貌、时代背景、人物关系、故事梗概、写作方法、历史事实、地理状况等;在理科教学中用于叙述学习要求、数量之间的关系、自然现象的变化、物体结构和功能、生物种类和遗传、实验过程和操作方法等。

②描述式在文科教学中用于刻画人物、描绘环境、介绍细节、渲染气氛、表达感情等;在理科教学中用于描述与课题内容密切相关的科学家或发明家的经历或业绩。

叙述式和描述式的相同之处在于：都是说事，而不是说理。其不同之处在于：叙述式的语言简洁明快、朴实无华;描述式的语言细腻形象、生动有趣。

2.讲解

讲解是指教师对教材内容进行解释、说明、阐述、论证的讲授方式，通过解释概念含义、说明事理背景、阐述知识本质、论证逻辑关系，达到使学生理解和掌握知识的目的。与讲述不同的是：讲解不是讲事，而是讲理，侧重于发展逻辑思维能力。

讲解包括以下几种方式：

(1)解说式。运用学生熟悉的事实、事例，引导学生在情境中接触概念，以感知为起点对概念进行理解，或者把已知与未知联系起来，说明事物的本质属性和基本特征。如对古文、外语、专业术语进行准确的翻译，对疑难词语给出恰当的解释等。这种方式一般用来讲解无须定量分析的理论知识，多用于文科教学。

(2)解析式。解释和分析规律、原理和法则，是基础知识教学和基本技巧训练的重要方式之一。主要有归纳和演绎两种途径。归纳是通过讲授分析事实、经验或实验，抓住共同要素，概括本质属性，综合基本特征，用简练、准确的语言作出结论，再把结论用于实践，解决典型问题，最后对相似的、易混淆的内容进行比较，指明区别和联系;演绎，即首先讲解规律、原理和法则，再举出正反实例，加以应用。

(3)解答式。以解答问题为中心，具有一定的探索性。在事实中引出问题，或直接提出问题，明确解决问题的标准，提出解决问题的办法，进行比较、择优，进而找出论据，再开展论证，通过逻辑推理得出结果，最后归纳总结。解答式包括原理中心式和问题中心式：

a原理中心式：以概念、原理、规律、理论为中心内容的讲授。方法是从一般性概括的引入开始，然后对一般性概括进行论证、推理;最后得出结论，又回到一般性概括的复述。教学案例如下：引入：大家见过鱼，吃过鱼，也可能养过鱼，那么什么是鱼呢?论证：要认识什么是鱼，需要分析一下鱼有什么特点。鱼是动物，在水中生活，有鳞、尾和鳍„„例如，海中的黄花鱼，河、湖中的草鱼，供人玩赏的金鱼都有上述特点。可是鲸鱼是鱼吗?鲸在水中生活，有尾和鳍，但用肺呼吸，不是鱼。鳄鱼是鱼吗?鳄鱼在水中也在陆地上生活，有鳞无鳍，用肺呼吸，也不是鱼。泥鳅是鱼吗?泥鳅生活在水中，有尾和鳍，无鳞，用鳃呼吸，它是鱼。通过分析，比较可以看出，用鳃呼吸是鱼的特有属性，在水中生活，有鳞、鳍、尾的动物是鱼的一般属性。结论：鱼是有尾、鳞和鳍并用鳃呼吸的水生动物。

b问题中心式：从事物或事理中提出问题，然后围绕问题，步步引导，最后解答问题的讲授方法。所提的问题，是有意义的，对于理解教学内容至关重要，是牵一发而动全身的，或者能够举一反三。问题为中心的讲授常常有一定的探究性，讲解时要善于启发引导，善于利用迁移规律启发学生的思维，引导学生既要注重结果，也要注重过程，还要注重方法。

问题中心式具体的操作步骤是：引出问题一明确标准一选择方法一解决问题一得出结果(结论)。

3.讲读

讲读是在讲述、讲解的过程中，把阅读材料的内容有机结合起来的一种讲授方式。通常是一边读一边讲，以讲导读，以读助讲，随读指点、阐述、引申、论证或进行评述。这种讲授方法语文教学中较为常用。

讲读主要有五种方式：

(1)范读评述式。一篇课文由教师或学生分段范读，边范读边评述。

(2)词句串讲式。在讲读课文时，在具体的语言环境下分析文中词句，筛选重点词句并板书。

(3)讨论归纳式。读课文时遇到容易使学生困惑、起争议的地方，引导学生进行讨论，待学生发言后，教师作小结。

(4)比较对照式。读完课文后，比较文中的人与人、事与事、物与物，在同中求异或异中求同的过程中讲授知识、指导学习。

(5)辐射聚合式。联系先前学过的文体相同、主题相近、写法相似的课文，对二者进行分析比较，综合概括，找出联系与区别，形成知识规律。

4.讲演

讲演是讲授的最高形式。它要求教师不仅要系统而全面地描述事实、解释道理，而且还要通过深入地分析比较、综合概括、推理判断、归纳演绎等抽象思维手段，作出科学的结论，让学生理解和掌握理论知识，形成正确的立场、观点和方法。

(三)课堂讲授的优缺点 1.课堂讲授的优点

(1)简捷高效。通过讲授向学生传授新知识，能够在较短的时间里向学生传授较多的知识，具有时间少、容量大、效率高的特点。

(2)经济有效。讲授不受条件设备的限制，省时省力，简便易行，能保证教学时间的经济有效。

(3)保证知识的系统性和深刻性。讲授有利于系统地传授知识，适宜解释多数学生面临的疑难问题。教师闻道在先，对知识理解相对深刻，自身又有丰富的生活阅历，所以老师讲授能变抽象为具体，使深奥的知识通俗易懂。

(4)有利于发挥教师的教育职能。讲授法能充分发挥教师的主导作用，把握教学的重点、难点，控制教学节奏，避免学生走弯路，同时对学生进行情感和思想品德的教育。

(5)有助于发展学生的智力，教师通过合乎逻辑的分析、论证、恰当的设疑，以及生动形象的语言描述等，主导教学过程，发展学生的智力。

2.课堂讲授的局限性

讲授法也有它的局限性。主要表现在以下方面：

(1)学生学习的主动性欠缺。教师通过讲授向学生传授教学内容.，就其本质而言是一种单向的信息传输方式。学生没有足够的时间、机会对学习内容及时做出反馈，因而不易调动学生主动性、积极性，不易培养学生的主动探究意识和能力。

(2)讲授通常面向全体学生，无法照顾学生的个别差异。教师的授课速度不一定适合所有学生，讲授的内容不能照顾个别学生的需要，不利于学生个性的发展，因材施教原则不易得到全面贯彻。

(3)教师讲授与学生活动之间的矛盾。当讲授过多时，将占据课堂学习的大量时间，必然要以学生的活动时间作为代价，学生课堂上活动时间的减少，势必影响学生在校的全面学习和发展。

(4)学生不易获得解决问题的能力。空泛的讲授，不能有效地唤起学生的注意和兴趣，不利于启发学生的思维和想象，易陷入注入式教学的泥潭。

二、讲授技能的原则与要求(一)讲授技能的原则 1.启发式原则

古今中外讲授法的教学能生存和发展无一不得益于启发性原则的发挥和运用。教师要注意学生的“最近发展区”，善于设疑，启发学生思考，启迪学生智慧，而且对学生听课的方法，还应当加以指导，运用讲授法不等于“满堂灌”、注入式。教师在讲课时，要引导学生生“疑”，使学生产生认知冲动，激发学生的求知欲望，调动学生积极的思维活动，使学生在教师的讲解过程中，积极地向教师学习，主动地和教师的讲授活动相配合，跟着教师讲授过程中的思维路线，积极主动地思考问题，边听讲、边思考、边探究，探求新知识，掌握新内容。

2、精通性原则

精通熟练，指的是对科学概念的讲授要精细、到位，特别是那些似是而非、容易混淆的概念，对难懂抽象的复杂问题能够精辟论道，深入浅出;对那些核心内容、基本要素，能迅速抓住其精髓，反复提炼掌握要领，同事 要通宵专业知识，有广博的知识覆盖面。教师要针对每节课题，广泛搜集有关信息，深入领会要点内容，吃透其精髓，让这些积累和储备作为讲授的根基，支撑起丰富的课堂。教师必须对所驾驭的课堂教学从内到外的精通，包括能科学地组织教学内容，熟悉和把握教学目的和要求，了解学生的知识与经验基础，将教学内容组织成为合理的教学结构;结合实际激活和活化教材知识，把教材处于静态的知识变成具有生命活力的动态性教学知识等。同时，在课堂讲授中，要注意根据学生的反应灵活变通地处理教学，当学生一时不明白教材和教师的表述时，教师要从不同的角度去处理，作灵活的变通，以达到学生能够理解和接受。

直观性原则体现在两个方面：

(1)教学媒体的直观性。单纯的语言讲授，学生易疲劳，教师应在讲授过程中，根据所教课题内容，利用直观的教具、实物、图片、多媒体等手段增加学生的感知效率，引起学生各种感官的兴奋，达到学生理解科学概念、掌握科学原理的目的。

(2)教学语言的直观性。对于讲授为主的课堂教学，还要求教师的语言表达也要体现直观性的原则。语言的直观是教师课堂讲授的润滑剂，能够有效调剂学生的理性思考。学生在学习新的科学概念时，各自占有的信息储备是不同的，思维习惯和角度都会有差异，这就决定了他们在接受新知识时起点也各不相同。虽然学生面对相同的教材，但怎样将教材上的视觉语言转变成对于每个学生至少是绝大多数学生都适用的听觉语言，教师课堂语言直观通俗易懂就显得尤为重要了。例如，教师在保证科学性的前提下可以将晦涩难懂的语言变成学生能接受的和乐于接受的熟悉的通俗的语言来表达，形象生动，比喻恰当，化远为近，化静为动，将抽象的概念具体化、形象化，将枯燥内容生动化、趣味化，使学生产生共鸣，这样的课堂讲授教学总会起到事半功倍的效果。

4.感染性原则 就书论书简单复述，机械传递，不能打开学生的心扉，讲授就成灌输。教师讲授应当以情引情、拨动心弦。讲授如能拨动学生的情感，吸引力会更强。作为教师应当利用课堂教学的一切机会，在传递知识和文化信息的同时触动学生的真实情感，于无声处渗透教师的教育职能。前苏联学者斯卡特金指出：“未经过人的积极情感强化和加温的知识，将使人变得冷漠，由于它不能拨动人们的心弦，很快就会被遗忘。”教学不能是冷冰冰的知识传授，也不能是传授冷冰冰的知识。教师在课堂上的讲授，从不同角度向学生散发着有实际价值的信息，教师富有激情和感染力，通过自己对所教学科的娴熟把握，游刃有余中抒发对知识深邃精辟的论道和对科学和文化的热情关注，进入这样一种境界的学生，可以在潜移默化中被真实打动，产生的效果远远强于那些直接的说教，而且富有感召力的讲授更容易促进学生对内容的记忆和理解，培养起学习的主动性和热情，不能设想一个对自己讲授的课程缺乏热情、就书论书、简单复述、机械传递的教师，能担负开启学生心智、传播文化知识、发展学生个性和能力的重要职能。讲授中的感染性原则也是教师课堂讲授法教学取得成功的保证。

5.科学性原则

科学性原则主体现在内容、态度、语言三个方面。

(1)科学的内容。教师讲授内容应该是准确的、经得起实践检验的知识。教师要以教材内容为依据，认真钻研、深刻领会知识的实质。做到讲授概念准确、论证原理充分、逻辑推理严密、列举事实真实、技能训练严格。

(2)科学的态度。教师要以科学的认识论和方法论为指导，实事求是，从实际出发，树立尊重科学、严谨治学、去伪存真、求实创新的教风和学风。

(3)科学的语言。教师上课要用严密的语言、精确的词汇表达概念，阐述定理公式，进行分析综合、推理判断。如果教师用语含混或模棱两可，其结果只能使学生思维混乱，甚至导致错误认识，把错误的结论当作真理。

(二)讲授的要求

1.讲授的准备要充分、目标要明确

对讲授内容作全面的分析和把握，做到准备充足、思路清晰、目标明确，力图将系统的知识呈现给学生。

2.讲授要生动、形象

教师借助比喻、描绘、表演等手法或教学媒体手段使学生通过感知，领会抽象的概念、定理和规律，使学生“如临其境”、“如见其形”、“如闻其声”，将抽象的概念具体化、深奥的哲理形象化、枯燥的知识趣味化。生动形象、富有趣味的讲授，能够激发学生的兴趣，使他们集中注意、积极思维，对学习内容产生深刻的印象，这对于他们理解、掌握知识和发展思维有着重要作用。讲授要做到生动有度，切不可为了追求活泼有趣，而流于庸俗、低级，玷污教学环境和学生心灵。

3.讲授要简洁 教师应使用简洁明快，既准确又精练，既有逻辑性又有概括性的语言进行知识传授。这就要求教师对教材的书面语言进行加工、提炼、斟酌，用最简练的语言表达最丰富的内容，使每一个字、每一个句话都起到相应的作用，只有这样，才能启迪学生的思维活动。

历史教学讲鸦片战争，分析鸦片输入对我国的危害时，有位教师概括：“鸦片输入，使我国国贫、民穷、兵弱。”将教科书中洋洋数千字简缩为十几字，可谓言简意赅、言不虚发，学生听起来带劲，印象深刻。

4.讲授要通俗

学生听得懂、听得明白，才有可能接受和掌握教师所讲授的教学内容。因此，讲授过程中传递的信息必须符合学生的知识背景。教师在选择例子和证据时，应做到适合学生的年龄特征和经历，尽可能选择学生比较熟悉的事物，使他们容易把这些事物与即将学习的知识联系起来，顺利实现新旧知识的迁移。

5.讲授要有系统性

结构要组织合理、条理清楚、层次分明、重点突出。要注意学生理解问题的认识序列，注意从已知到未知，从感I生到理l生，注意观点和材料的统一。使学生在重点、难点、疑点等关键问题上能够得到透彻的理解。

6.讲授要注意和谐性

在讲课过程中，教师应注意语速、语调、响度等的科学运用，并根据学生的反应及时做出相应的调整。在确定基本的速度和音量后，语音的高低、强弱、快慢和停顿还应根据教学内容有一些变换、起伏，以吸引学生。一般而言，教师在讲授时应该声音洪亮、吐字清晰、发音规范、节奏适宜、语调平直自然，但也要根据内容要求、感情表达的需要适当改变，做到抑扬起伏、错落有致，恰当的语调是达到教学语言和谐性的一个重要因素。

7.讲授要适时

教师应当根据学生的实际情况，确定讲授的内容，对于学生已经掌握的，或者是学生通过自己的学习能够掌握的，或者是通过与同学合作可以掌握的知识，教师应少讲或不讲，教师所讲的应是学生必听的、想听的、愿听的、能听的重点难点关键等，重点、难点和关键处要在讲解中加以提示和强调，对于离学生认知水平过远的内容以后再讲。总之，教师的讲授要适时，要抓住学生的疑惑点画龙点睛。

8.讲授要和其他教学方法结合使用

在讲授的过程中，也应组织一些探究活动或合作讨论，不要把所有的结论都说出来，也让学生自己体验一下发现的过程。讲授要运用多种语言技能和动作变化技能。

9.讲授要与板书相配合讲授与板书相互配合，可以更好的发挥讲授的作用。板书的基本内容包括图画、文字、公式和表格。板书内容一般都是教学内容的重点、难点，教师利用讲授对精心设计的板书内容加以点拨、讲解，能引导学生抓住教学的主要内容，提示学生重点和关键问题，帮助学生记忆和消化教学内容，有利于学生记好笔记和复习。

10.讲授要注意教态、仪表

教师讲授的仪态应当端庄、自然、大方，既不可举止生硬，也不宜手舞足蹈;讲述的声音要清晰，音量适当，抑扬顿挫，富有情趣;讲授的速度要适当，速度太快，学生没有思考的时间，不易理解消化，速度过慢，则容易倦怠，分散注意力，重要问题要稍做停顿，给学生思考或记笔记的时间，简易的问题可以讲的快些。

第4篇：教师技能大赛教案

广西民族师范学院技能考核

试讲教案

课 程 名 称：《来自乡土的艺术之剪纸》

授 课 班 级： 初 二 年 级

主 讲 教 师： 吴桐

使 用 教 材： 八年级美术上册

2015年4月28日

《来自乡土的艺术之剪纸》教案

课题：来自乡土的艺术——剪纸

课时：1课时 主讲人：吴桐 课型：设计应用

教材版本:《广西美术教版八年级上册》 教学目标：

1、知识与技能：欣赏分析乡土的艺术独特的造型和丰富的色彩，了解来自乡土艺术的艺术价值。

2、过程与方法：通过教师的启发、引导和组织使学生掌握自主学习，培养学生对乡土艺术的欣赏能力。

3、情感态度与价值观:培养学生喜爱乡土的艺术，尊重民族文化的态度和包容多元文化的情感。

教学重点：理解乡土的艺术语言特征，乡土艺术与民俗的关系。教学难点：设计制作具有民族特色的艺术品。教具准备：

教师：多媒体课件，剪纸成品，剪刀，红纸，刻刀等。学生：美术教材，剪刀，红纸，刻刀，铅笔等。

教学方法：讲授法、提问法、演示法。教学过程：

一、创设情境，导入课程

通过播放幻灯片图片欣赏的方式，使学生对来自乡土的艺术有进一步的了解和认识，从而引发学生的学习兴趣，并且让带动学生的能够去主动思考。（提问：是否见过上述的作品，谈谈自己的见解）

二、讲授新课

一）来自乡土的艺术的概况

民间艺术指的是民间造型艺术，包括了民间美术和工艺美术各种表现形式。从功能上看，它包括了侧重欣赏性和精神愉悦的民间美术作品，也包括了侧重实用性和使用功能的器物和装饰品。作品的题材和内容充分反映了民间社会大众的审美需求和心理需要，造型饱满粗犷，色彩鲜明浓郁，既美观实用，又具有求吉纳祥、驱利避害的精神功能。二）常见的乡土艺术

风筝 绣球

剪纸 布老虎 三）剪纸制作

1、起稿：构思确定后，起稿布局，对画面进行具体的描绘，画出黑白效果。如果你没有美术图案基础，就找现成的剪纸图样，可以从书上找。将其放大到你需要的大小。

2、剪、刻：如用刀子刻．剪刻时不要的部位必须剪断，要把剪刻下来的碎纸片轻轻去掉，不能用手来撕，否则，剪纸会带毛边而影响美观，尽量避免重复刀。

3、揭离：剪刻完毕后需要把剪纸揭开，因纸质轻薄，容易互相粘连，较难揭开，所以在揭离之前，先将第一张纸角轻轻揭起，帮助揭开。

4、粘贴：揭离完毕后还需把成品粘贴在一张纸上，便于保存。

四）教师当堂示范制作剪纸，并提问与详细讲解：

剪纸的功用及其文化内涵？剪纸与其他画种有什么区别? 剪纸在我国具有悠久的历史传统，它不仅表现了人们喜闻乐见的事物，也反映对 美好生活的向往和丰富的艺术想象力，用于生活环境的装饰和喜庆活动的点缀。剪纸具有概括、夸张、生动、简洁的艺术特点。五)教师出示作品, 学生练习，教师巡回指导: 指导时配以讲解剪纸的步骤和注意事项，感受和体验来自乡土的剪纸艺术，注意扩展学生的思路，根据学生的课堂表现及时指导教学，因材施教。

三、教学总结：

以上学习的是来自乡土的艺术——剪纸，剪刻纸来自民间，表现民间，我们要从民间剪纸中吸取营养，多看，多想、多动手，一定会创作出好作品，传承我们的乡土艺术。

四、布置作业：

（1）发挥自己想象，设计制作一张剪纸。（2）观察收集身边有哪些乡土的艺术？

第5篇：教师招聘考试之面试教师技能篇——讲授技能

宁夏教师考试网

教师招聘考试之面试教师技能篇:讲授技能

来源：宁夏教师考试网

技能讲授法伴随着教育的产生而产生，从原始社会的口耳相传，到教学改革后的教学媒体运用，讲授法始终是教学中应用最普遍的方法。讲授是课堂教学最主要的教学方式，讲授技能是最基本的教学技能之一。讲授式教学模式的一大缺点就是学生学习的积极性常常受到打击，失去了学习的兴趣，因此，教学中要尽可能弥补这种缺陷，尽可能调动学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣。

一、讲授概述(一)讲授的含义、特点 1.讲授技能含义

讲授是教师通过口头语言辅以板书向学生系统传授科学文化知识的教学方式。是一种教师讲、学生听的活动。它主要通过叙述、描绘、解释、推论等引导学生了解现象，感知事实，理解概念、定律和公式，从而使学生认识问题、分析问题、解决问题，并促进学生智力与人格的全面发展。讲授法的优点是能在短时间内让学生获得大量系统的科学知识，缺点是学生比较被动，师生都难以及时获得反馈信息，个别差异也很难全面照顾。

2.讲授的特点

讲授教学法具有以下几个特点：

(1)讲授教学要根据一定的教学目的进行传授。

(2)讲授中，教师起主导作用，教师是教学的主要活动者。(3)讲授中，学生是知识信息的接受者，以听讲的方式进行学习。(4)口头语言，是传递知识的基本工具。(5)教师要对讲授的内容做合理的组织。

(6)面向全体学生，根据班级学生的一般特点和水平进行教学。(二)讲授的基本形式

讲授通常有讲述、讲解、讲读和讲演四种基本形式。

如果用一句话简单地说就是：讲述是陈述知识;讲解是分析知识;讲读是读解知识;讲演是发挥知识。

1.讲述

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讲述是指教师用生动形象的语言，对教学内容进行系统地叙述或描述，从而让学生理解和掌握知识的讲授方式。

(1)讲述按照使用方法，大致分以下几类：

技能讲授法伴随着教育的产生而产生，从原始社会的口耳相传，到教学改革后的教学媒体运用，讲授法始终是教学中应用最普遍的方法。讲授是课堂教学最主要的教学方式，讲授技能是最基本的教学技能之一。

一、讲授概述(一)讲授的含义、特点 1.讲授技能含义

讲授是教师通过口头语言辅以板书向学生系统传授科学文化知识的教学方式。是一种教师讲、学生听的活动。它主要通过叙述、描绘、解释、推论等引导学生了解现象，感知事实，理解概念、定律和公式，从而使学生认识问题、分析问题、解决问题，并促进学生智力与人格的全面发展。讲授法的优点是能在短时间内让学生获得大量系统的科学知识，缺点是学生比较被动，师生都难以及时获得反馈信息，个别差异也很难全面照顾。

2.讲授的特点

讲授教学法具有以下几个特点：

(1)讲授教学要根据一定的教学目的进行传授。

(2)讲授中，教师起主导作用，教师是教学的主要活动者。(3)讲授中，学生是知识信息的接受者，以听讲的方式进行学习。(4)口头语言，是传递知识的基本工具。(5)教师要对讲授的内容做合理的组织。

(6)面向全体学生，根据班级学生的一般特点和水平进行教学。(二)讲授的基本形式

讲授通常有讲述、讲解、讲读和讲演四种基本形式。

如果用一句话简单地说就是：讲述是陈述知识;讲解是分析知识;讲读是读解知识;讲演是发挥知识。

1.讲述

讲述是指教师用生动形象的语言，对教学内容进行系统地叙述或描述，从而让学生理解和掌握知识的讲授方式。

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(1)讲述按照使用方法，大致分为以下几类：

①概述式，就是对人、事、物的特征或要素作粗线条的概略介绍，或进行提要性，强调性的叙述。如介绍故事梗概，说明某个物品的使用方法。

②例证式，就是用事实或数据说话，用以调动学生的经验储备，增强说服力。③比喻式，当学生的感性经验不足，直接的描述不足以促使学生理解某些抽象的概念或原理时，可以通过比喻唤起并组织学生的表象，从而促进理解。教学案例如下：一位地理老师这样描述中国冬夏季风流向的特点：夏季风像个体形肥胖的小脚女人，姗姗来迟，走起来摇摇晃晃，走三步，停两步，喘口气，在艰难地向前迈几步„„冬季风却像个短小精悍的小伙子，他一来，犹如猛虎下山岗，一泻千里，席卷大半个中国„„

④形象式，对一些一般的甚至抽象的叙述，给以具体形象的描绘，激发学生的形象思维，促进理解。

⑤进程式，按照事物的发展过程、步骤、操作程序或层次结构，步步推进，条分缕析。如讲述某个地域的地理景观、人文特点，或是对历史事件发展过程进行的描述。

(2)讲述按照表达方式，可以分为：叙述式讲述和描述式讲述。

①叙述式讲述在文科教学中用于叙述学习要求、政治事件、社会面貌、时代背景、人物关系、故事梗概、写作方法、历史事实、地理状况等;在理科教学中用于叙述学习要求、数量之间的关系、自然现象的变化、物体结构和功能、生物种类和遗传、实验过程和操作方法等。

②描述式在文科教学中用于刻画人物、描绘环境、介绍细节、渲染气氛、表达感情等;在理科教学中用于描述与课题内容密切相关的科学家或发明家的经历或业绩。

叙述式和描述式的相同之处在于：都是说事，而不是说理。其不同之处在于：叙述式的语言简洁明快、朴实无华;描述式的语言细腻形象、生动有趣。

2.讲解

讲解是指教师对教材内容进行解释、说明、阐述、论证的讲授方式，通过解释概念含义、说明事理背景、阐述知识本质、论证逻辑关系，达到使学生理解和掌握知识的目的。与讲述不同的是：讲解不是讲事，而是讲理，侧重于发展逻辑思维能力。

讲解包括以下几种方式：

(1)解说式。运用学生熟悉的事实、事例，引导学生在情境中接触概念，以感知为起点对概念进行理解，或者把已知与未知联系起来，说明事物的本质属性和基本特征。如对古文、外语、专业术语进行准确的翻译，对疑难词语给出恰当的解释等。这种方式一般用来讲解无须定量分析的理论知识，多用于文科教学。

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(2)解析式。解释和分析规律、原理和法则，是基础知识教学和基本技巧训练的重要方式之一。主要有归纳和演绎两种途径。归纳是通过讲授分析事实、经验或实验，抓住共同要素，概括本质属性，综合基本特征，用简练、准确的语言作出结论，再把结论用于实践，解决典型问题，最后对相似的、易混淆的内容进行比较，指明区别和联系;演绎，即首先讲解规律、原理和法则，再举出正反实例，加以应用。

(3)解答式。以解答问题为中心，具有一定的探索性。在事实中引出问题，或直接提出问题，明确解决问题的标准，提出解决问题的办法，进行比较、择优，进而找出论据，再开展论证，通过逻辑推理得出结果，最后归纳总结。解答式包括原理中心式和问题中心式：

a原理中心式：以概念、原理、规律、理论为中心内容的讲授。方法是从一般性概括的引入开始，然后对一般性概括进行论证、推理;最后得出结论，又回到一般性概括的复述。教学案例如下：引入：大家见过鱼，吃过鱼，也可能养过鱼，那么什么是鱼呢?论证：要认识什么是鱼，需要分析一下鱼有什么特点。鱼是动物，在水中生活，有鳞、尾和鳍„„例如，海中的黄花鱼，河、湖中的草鱼，供人玩赏的金鱼都有上述特点。可是鲸鱼是鱼吗?鲸在水中生活，有尾和鳍，但用肺呼吸，不是鱼。鳄鱼是鱼吗?鳄鱼在水中也在陆地上生活，有鳞无鳍，用肺呼吸，也不是鱼。泥鳅是鱼吗?泥鳅生活在水中，有尾和鳍，无鳞，用鳃呼吸，它是鱼。通过分析，比较可以看出，用鳃呼吸是鱼的特有属性，在水中生活，有鳞、鳍、尾的动物是鱼的一般属性。结论：鱼是有尾、鳞和鳍并用鳃呼吸的水生动物。

b问题中心式：从事物或事理中提出问题，然后围绕问题，步步引导，最后解答问题的讲授方法。所提的问题，是有意义的，对于理解教学内容至关重要，是牵一发而动全身的，或者能够举一反三。问题为中心的讲授常常有一定的探究性，讲解时要善于启发引导，善于利用迁移规律启发学生的思维，引导学生既要注重结果，也要注重过程，还要注重方法。

问题中心式具体的操作步骤是：引出问题一明确标准一选择方法一解决问题一得出结果(结论)。

3.讲读

讲读是在讲述、讲解的过程中，把阅读材料的内容有机结合起来的一种讲授方式。通常是一边读一边讲，以讲导读，以读助讲，随读指点、阐述、引申、论证或进行评述。这种讲授方法语文教学中较为常用。

讲读主要有五种方式：

(1)范读评述式。一篇课文由教师或学生分段范读，边范读边评述。

(2)词句串讲式。在讲读课文时，在具体的语言环境下分析文中词句，筛选重点词句并板书。

(3)讨论归纳式。读课文时遇到容易使学生困惑、起争议的地方，引导学生进行讨论，待学生发言后，教师作小结。

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(4)比较对照式。读完课文后，比较文中的人与人、事与事、物与物，在同中求异或异中求同的过程中讲授知识、指导学习。

(5)辐射聚合式。联系先前学过的文体相同、主题相近、写法相似的课文，对二者进行分析比较，综合概括，找出联系与区别，形成知识规律。

4.讲演

讲演是讲授的最高形式。它要求教师不仅要系统而全面地描述事实、解释道理，而且还要通过深入地分析比较、综合概括、推理判断、归纳演绎等抽象思维手段，作出科学的结论，让学生理解和掌握理论知识，形成正确的立场、观点和方法。

(三)课堂讲授的优缺点 1.课堂讲授的优点

(1)简捷高效。通过讲授向学生传授新知识，能够在较短的时间里向学生传授较多的知识，具有时间少、容量大、效率高的特点。

(2)经济有效。讲授不受条件设备的限制，省时省力，简便易行，能保证教学时间的经济有效。

(3)保证知识的系统性和深刻性。讲授有利于系统地传授知识，适宜解释多数学生面临的疑难问题。教师闻道在先，对知识理解相对深刻，自身又有丰富的生活阅历，所以老师讲授能变抽象为具体，使深奥的知识通俗易懂。

(4)有利于发挥教师的教育职能。讲授法能充分发挥教师的主导作用，把握教学的重点、难点，控制教学节奏，避免学生走弯路，同时对学生进行情感和思想品德的教育。

(5)有助于发展学生的智力，教师通过合乎逻辑的分析、论证、恰当的设疑，以及生动形象的语言描述等，主导教学过程，发展学生的智力。

2.课堂讲授的局限性

讲授法也有它的局限性。主要表现在以下方面：

(1)学生学习的主动性欠缺。教师通过讲授向学生传授教学内容.，就其本质而言是一种单向的信息传输方式。学生没有足够的时间、机会对学习内容及时做出反馈，因而不易调动学生主动性、积极性，不易培养学生的主动探究意识和能力。

(2)讲授通常面向全体学生，无法照顾学生的个别差异。教师的授课速度不一定适合所有学生，讲授的内容不能照顾个别学生的需要，不利于学生个性的发展，因材施教原则不易得到全面贯彻。

(3)教师讲授与学生活动之间的矛盾。当讲授过多时，将占据课堂学习的大量时间，必然要以学生的活动时间作为代价，学生课堂上活动时间的减少，势必影响学生在校的全面学教师资格、教师招聘最新考试资讯尽在宁夏教师考试网（宁夏教师考试交流群：328855302）

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习和发展。

(4)学生不易获得解决问题的能力。空泛的讲授，不能有效地唤起学生的注意和兴趣，不利于启发学生的思维和想象，易陷入注入式教学的泥潭。

二、讲授技能的原则与要求(一)讲授技能的原则 1.启发式原则

古今中外讲授法的教学能生存和发展无一不得益于启发性原则的发挥和运用。教师要注意学生的“最近发展区”，善于设疑，启发学生思考，启迪学生智慧，而且对学生听课的方法，还应当加以指导，运用讲授法不等于“满堂灌”、注入式。教师在讲课时，要引导学生生“疑”，使学生产生认知冲动，激发学生的求知欲望，调动学生积极的思维活动，使学生在教师的讲解过程中，积极地向教师学习，主动地和教师的讲授活动相配合，跟着教师讲授过程中的思维路线，积极主动地思考问题，边听讲、边思考、边探究，探求新知识，掌握新内容。

2、精通性原则

精通熟练，指的是对科学概念的讲授要精细、到位，特别是那些似是而非、容易混淆的概念，对难懂抽象的复杂问题能够精辟论道，深入浅出;对那些核心内容、基本要素，能迅速抓住其精髓，反复提炼掌握要领，同事 要通宵专业知识，有广博的知识覆盖面。教师要针对每节课题，广泛搜集有关信息，深入领会要点内容，吃透其精髓，让这些积累和储备作为讲授的根基，支撑起丰富的课堂。教师必须对所驾驭的课堂教学从内到外的精通，包括能科学地组织教学内容，熟悉和把握教学目的和要求，了解学生的知识与经验基础，将教学内容组织成为合理的教学结构;结合实际激活和活化教材知识，把教材处于静态的知识变成具有生命活力的动态性教学知识等。同时，在课堂讲授中，要注意根据学生的反应灵活变通地处理教学，当学生一时不明白教材和教师的表述时，教师要从不同的角度去处理，作灵活的变通，以达到学生能够理解和接受。

直观性原则体现在两个方面：

(1)教学媒体的直观性。单纯的语言讲授，学生易疲劳，教师应在讲授过程中，根据所教课题内容，利用直观的教具、实物、图片、多媒体等手段增加学生的感知效率，引起学生各种感官的兴奋，达到学生理解科学概念、掌握科学原理的目的。

(2)教学语言的直观性。对于讲授为主的课堂教学，还要求教师的语言表达也要体现直观性的原则。语言的直观是教师课堂讲授的润滑剂，能够有效调剂学生的理性思考。学生在学习新的科学概念时，各自占有的信息储备是不同的，思维习惯和角度都会有差异，这就决定了他们在接受新知识时起点也各不相同。虽然学生面对相同的教材，但怎样将教材上的视觉语言转变成对于每个学生至少是绝大多数学生都适用的听觉语言，教师课堂语言直观通俗教师资格、教师招聘最新考试资讯尽在宁夏教师考试网（宁夏教师考试交流群：328855302）

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易懂就显得尤为重要了。例如，教师在保证科学性的前提下可以将晦涩难懂的语言变成学生能接受的和乐于接受的熟悉的通俗的语言来表达，形象生动，比喻恰当，化远为近，化静为动，将抽象的概念具体化、形象化，将枯燥内容生动化、趣味化，使学生产生共鸣，这样的课堂讲授教学总会起到事半功倍的效果。

4.感染性原则

就书论书简单复述，机械传递，不能打开学生的心扉，讲授就成灌输。教师讲授应当以情引情、拨动心弦。讲授如能拨动学生的情感，吸引力会更强。作为教师应当利用课堂教学的一切机会，在传递知识和文化信息的同时触动学生的真实情感，于无声处渗透教师的教育职能。前苏联学者斯卡特金指出：“未经过人的积极情感强化和加温的知识，将使人变得冷漠，由于它不能拨动人们的心弦，很快就会被遗忘。”教学不能是冷冰冰的知识传授，也不能是传授冷冰冰的知识。教师在课堂上的讲授，从不同角度向学生散发着有实际价值的信息，教师富有激情和感染力，通过自己对所教学科的娴熟把握，游刃有余中抒发对知识深邃精辟的论道和对科学和文化的热情关注，进入这样一种境界的学生，可以在潜移默化中被真实打动，产生的效果远远强于那些直接的说教，而且富有感召力的讲授更容易促进学生对内容的记忆和理解，培养起学习的主动性和热情，不能设想一个对自己讲授的课程缺乏热情、就书论书、简单复述、机械传递的教师，能担负开启学生心智、传播文化知识、发展学生个性和能力的重要职能。讲授中的感染性原则也是教师课堂讲授法教学取得成功的保证。

5科学性原则

科学性原则主体现在内容、态度、语言三个方面。

(1)科学的内容。教师讲授内容应该是准确的、经得起实践检验的知识。教师要以教材内容为依据，认真钻研、深刻领会知识的实质。做到讲授概念准确、论证原理充分、逻辑推理严密、列举事实真实、技能训练严格。

(2)科学的态度。教师要以科学的认识论和方法论为指导，实事求是，从实际出发，树立尊重科学、严谨治学、去伪存真、求实创新的教风和学风。

(3)科学的语言。教师上课要用严密的语言、精确的词汇表达概念，阐述定理公式，进行分析综合、推理判断。如果教师用语含混或模棱两可，其结果只能使学生思维混乱，甚至导致错误认识，把错误的结论当作真理。

(二)讲授的要求

1.讲授的准备要充分、目标要明确

对讲授内容作全面的分析和把握，做到准备充足、思路清晰、目标明确，力图将系统的知识呈现给学生。

2.讲授要生动、形象

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教师借助比喻、描绘、表演等手法或教学媒体手段使学生通过感知，领会抽象的概念、定理和规律，使学生“如临其境”、“如见其形”、“如闻其声”，将抽象的概念具体化、深奥的哲理形象化、枯燥的知识趣味化。生动形象、富有趣味的讲授，能够激发学生的兴趣，使他们集中注意、积极思维，对学习内容产生深刻的印象，这对于他们理解、掌握知识和发展思维有着重要作用。讲授要做到生动有度，切不可为了追求活泼有趣，而流于庸俗、低级，玷污教学环境和学生心灵。

3.讲授要简洁

教师应使用简洁明快，既准确又精练，既有逻辑性又有概括性的语言进行知识传授。这就要求教师对教材的书面语言进行加工、提炼、斟酌，用最简练的语言表达最丰富的内容，使每一个字、每一个句话都起到相应的作用，只有这样，才能启迪学生的思维活动。

历史教学讲鸦片战争，分析鸦片输入对我国的危害时，有位教师概括：“鸦片输入，使我国国贫、民穷、兵弱。”将教科书中洋洋数千字简缩为十几字，可谓言简意赅、言不虚发，学生听起来带劲，印象深刻。

4.讲授要通俗

学生听得懂、听得明白，才有可能接受和掌握教师所讲授的教学内容。因此，讲授过程中传递的信息必须符合学生的知识背景。教师在选择例子和证据时，应做到适合学生的年龄特征和经历，尽可能选择学生比较熟悉的事物，使他们容易把这些事物与即将学习的知识联系起来，顺利实现新旧知识的迁移。

5.讲授要有系统性

结构要组织合理、条理清楚、层次分明、重点突出。要注意学生理解问题的认识序列，注意从已知到未知，从感I生到理l生，注意观点和材料的统一。使学生在重点、难点、疑点等关键问题上能够得到透彻的理解。

6.讲授要注意和谐性

在讲课过程中，教师应注意语速、语调、响度等的科学运用，并根据学生的反应及时做出相应的调整。在确定基本的速度和音量后，语音的高低、强弱、快慢和停顿还应根据教学内容有一些变换、起伏，以吸引学生。一般而言，教师在讲授时应该声音洪亮、吐字清晰、发音规范、节奏适宜、语调平直自然，但也要根据内容要求、感情表达的需要适当改变，做到抑扬起伏、错落有致，恰当的语调是达到教学语言和谐性的一个重要因素。

7.讲授要适时

教师应当根据学生的实际情况，确定讲授的内容，对于学生已经掌握的，或者是学生通过自己的学习能够掌握的，或者是通过与同学合作可以掌握的知识，教师应少讲或不讲，教师所讲的应是学生必听的、想听的、愿听的、能听的重点难点关键等，重点、难点和关键处要在讲解中加以提示和强调，对于离学生认知水平过远的内容以后再讲。总之，教师的讲授教师资格、教师招聘最新考试资讯尽在宁夏教师考试网（宁夏教师考试交流群：328855302）

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要适时，要抓住学生的疑惑点画龙点睛。

8.讲授要和其他教学方法结合使用

在讲授的过程中，也应组织一些探究活动或合作讨论，不要把所有的结论都说出来，也让学生自己体验一下发现的过程。讲授要运用多种语言技能和动作变化技能。

9.讲授要与板书相配合讲授与板书相互配合，可以更好的发挥讲授的作用。板书的基本内容包括图画、文字、公式和表格。板书内容一般都是教学内容的重点、难点，教师利用讲授对精心设计的板书内容加以点拨、讲解，能引导学生抓住教学的主要内容，提示学生重点和关键问题，帮助学生记忆和消化教学内容，有利于学生记好笔记和复习。

10.讲授要注意教态、仪表

教师讲授的仪态应当端庄、自然、大方，既不可举止生硬，也不宜手舞足蹈;讲述的声音要清晰，音量适当，抑扬顿挫，富有情趣;讲授的速度要适当，速度太快，学生没有思考的时间，不易理解消化，速度过慢，则容易倦怠，分散注意力，重要问题要稍做停顿，给学生思考或记笔记的时间，简易的问题可以讲的快些。

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第6篇：教师资格证技能考试教案(自己用的)

第九章 组织文化

第一节 组织文化的本质与功能

授课题目：组织文化的本质与功能 主 讲 人：XXX 教学目标：通过对组织文化的本质与功能的讲授，使学生掌握组织文化的本质属性，并掌握组织文化的基本功能及其在实际管理工作中应用。

教学重点：组织文化的含义、组织文化的基本功能。教学难点：组织文化基本功能的应用 教学时间：1课时

主要教学内容：

（板书）第九章 组织文化

第一节 组织文化的本质与功能

同学们，我们开始上课了。上节课安排大家做课后调查，去了解一些知名企业的服务理念和核心价值观。现在哪位同学可以把自己了解到的信息说一下？

好，张三你说„„ 好，李四请说„„

很好，大家了解到了许多著名企业的服务理念和核心价值观，有海尔的“真诚到永远”、有沃尔玛的“顾客是上帝”，还有诺基亚的“科技以人为本”等等。这些就是企业的文化特色，也就是通常所说的组织文化，那组织文化的定义以及它的构成要素、本质与功能等又有哪些具体内容呢？下面我们一起来学习第九章第一节内容：组织文化的本质与功能。

首先我们看组织文化的本质。→板书（一、组织文化的本质）

一、组织文化的本质

在这个部分，我们需要掌握三个知识点，一是组织文化的产生背景，二是组织文化的含义，三是组织文化的特征，并且要重点掌握组织文化的含义。→板书（（一）组织文化的提出）

（一）组织文化的提出

组织文化，对一个企业而言就是企业文化。“企业文化”作为一个概念，是20世纪80年代初由美国学者特雷斯·E·迪尔和阿伦·A·肯尼迪首先提出的。因二战后日本经济迅速恢复和发展，日本员工对工作十分称心，以高度的热情和精力投入工作，创造了良好的经济效益，引世人瞩目。美国管理学者从文化的角度研究了美、日两国企业管理的差异，反省了美国长期以来重视数字，重视管理制度和组织机构，而忽视人的主体性的管理思想，提出了建立企业文化的理论，其内容包括经营哲学、企业精神、企业道德、企业目标、企业制度、企业价值观等，它是企业员工实际生活过程的反映，是企业员工多种意识要素的综合，引起了各国管理界的重视，并成为当代管理科学发展的新方向。

了解组织文化的产生背景之后，我们来看看组织文化的含义。→板书（（二）组织文化的含义）

（二）组织文化的含义

组织文化是指组织在长期的生产经营实践中形成的某种文化观念和优秀传统，它反映在组织成员身上，是全员一致的价值取向、道德规范、经营哲学和行为准则，是组织整体精神的概括和凝聚。

我们可以从三个不同的方面去掌握组织文化的含义：

（1）组织文化是组织内部相对稳定的，体现组织特色并能够协调和统一组织成员意识的价值体系、思维模式和行为准则。

（2）组织文化强调的是组织的价值观念、经营哲学、行为准则、职业道德规范以及传统信念等，其核心是组织成员共有的价值观念。

（3）组织文化的形象是组织的整体精神和组织的“英雄人物”。

结合这三个方面的理解，希望大家好好掌握组织文化的含义，下面我们看组织文化的特征。→板书（（三）组织文化的特征）

（三）组织文化的特征

就像每个人都有自己个体的特征一样，一个组织也有其自身的特征，组织文化的特征主要体现在五个方面：→板书（1、导向性）

1、导向性：成熟的组织文化是组织成员的思想指南。（它能引导组织成员朝着组织的发展目标去追求和实现自己的价值）

2、整体性：它反映的是组织的整体利益和整体精神追求。（这里它强调的不是个人的行为方式，而是组织整体的价值观念和意识形态）

3、继承性：它是组织内部长期沿袭和继承下来的组织优势。（也只有依靠组织领导人和优秀的组织成员长期沿袭和继承下来才能形成组织不可动摇的信念与追求，在国内存在很多“明星”企业很快成为“流星”企业的现象，其关键在于企业缺乏持续存在的服务理念和核心价值观）

4、相容性：体现为组织文化与外部文化有某种一致性和融洽性。（例如许多西方发达国家的组织文化需要融合中国的文化精华，中国的组织文化也需要融合国外组织文化的积极成分，达到文化交流的效果）

5、差异性：它反映着一个组织文化的个性，是组织特性和历史性的体现。（不同的组织有不同的组织文化，同一组织在不同时期也有着不同的组织文化。例如海尔集团，在其发展的不同战略阶段实施了不同的企业文化。创业之初，海尔实行专业化创名牌的战略；在多元化战略阶段，注重文化的整合与传播，并建设服务文化；在国际化战略阶段，它突出的是敬业报国的理念，提出“海尔中国造”的口号。）

下面我们了解一下组织文化的基本要素→板书（二、组织文化的基本要素）

二、组织文化的基本要素

组织文化共有五大基本要素，分别是：组织环境、价值观、英模人物、习俗与仪式、文化网络。通常情况下，其他如经营战略与哲学、组织结构、规章制度、人员素质、经营作风、价值观念和组织目标等组织文化内容也可以认为是五大基本要素的不同构造。→板书（（一）组织环境）

（一）组织环境：可分为外观环境和内在环境，也成硬环境和软环境。外观环境多指组织文化的外在形式和物化形式（如：厂容厂貌、生产条件、技术条件等），它可以影响着组织整体的美誉度和知名度。内在环境主要指组织内部的人际关系以及各种管理方式，它具有增强组织成员满意度，形成组织内聚力的重要管理功能。

（二）价值观：它是构成组织文化的核心要素，是组织全体成员所共同拥有的基本信念和最高目标，是整个组织的基本信念和信仰。

（三）英模人物：他们是组织成员学习的楷模，组织的价值观在他们身上最能得到体现。例如，成功的领导者，特别是组织创始人，一般来说都是组织中的英模人物，他们成为组织成员崇敬和效仿的榜样。

（四）习俗和仪式：诸如各类庆祝会、表彰会、文艺汇演活动等都属于组织习俗与仪式的生动体现，它是组织渲染自身文化的一种传统，是传播和灌输文化的一种有效形式。

（五）文化网络：报纸、广播电视等各种文化载体和媒介都是组织文化网络的物化形式，它们是组织内部各种信息传播的工具。

最后，我们看组织文化的基本功能，在这部分同学们不仅要掌握组织文化各项基本功能的具体内容，还要深入了解这些功能在实际管理工作中的应用。→板书（三、组织文化的基本功能）

三、组织文化的基本功能

我们都说组织文化是企业成长的“三大法宝”，即用文化凝聚人心、用制度驾驭人性、用品牌成就人生，那么组织文化在实际的组织管理工作中到底发挥着什么样的作用？→板书（（一）教化功能）

（一）教化功能

不同的社会角色需要由不同的文化来执行不同的教化功能，组织文化的教化功能是指组织成员在组织文化的熏陶下学会组织生活与生存技能，以便更好更规范地实现个人和组织的共同发展。它是组织角色和职业分工得以形成的基础。但是，组织文化的教化功能要受到组织文化环境的多重影响，良好的组织文化对组织成员能起到正面、强化的教育作用，而不良或病态的组织文化则可能把组织成员引入歧途。因此，组织的管理层应注重培养优秀的组织文化，为组织成员提供良好的教化氛围。

（二）维系功能

组织文化的维系功能体现为一种集团文化魅力，它通过其各种分配文化(子文化)保证其物质利益原则的实现。例如，通过不同的文化为组织成员提供实现 4

其安全需要、成就需要和自我实现需要等心理满足。这使得组织文化共同体在组织内部长期沿袭和继承下来。

（三）激励功能

组织文化的激励功能，是指组织文化对文化行为主体产生激发、动员、激动和推进的作用。这种激励功能可以起放大作用，产生更剧烈、更明显的行为效果。同时也可以起缩小作用，产生行为变形、行为超长或反常等现象。

（四）阻抑功能

组织文化的阻抑功能会对组织中有关因素产生抑制或保守作用，这对组织文化发展既有利又有弊。它可以保障组织文化的连贯性和稳定性，也可以使组织文化具有严重的路径依赖性，进而使组织文化丧失活力，其他功能也无从发挥。所以，认识到组织文化阻抑功能的特性，就可以在必要时依据实际情况做出调整。

这节课的新知识点到这里就讲完了，我们一起学习了组织文化的产生背景，它的含义、特征、基本要素及其基本功能，希望大家课后注意巩固，下面安排一下课后思考题：

课后思考题：

1、组织文化的含义？

2、简述如何充分发挥组织文化的基本功能。

3、预习第二节内容，掌握组织文化的培育过程。

好了，这节课到此结束，同学们再见！

板 书

第一节组织文化的本质与功能

一、组织文化的本质

（一）组织文化的提出

（二）组织文化的含义

（三）组织文化的特征

1、导向性

2、整体性

3、继承性

4、相容性

5、差异性

二、组织文化的基本要素

1、组织环境

2、价值观

3、英模人物

4、习俗与仪式

5、文化网络

三、组织文化的基本功能

1、教化功能

2、维系功能

3、激励功能

4、阻抑功能

第7篇：广西教师招聘考试美术学科《用彩墨画鱼》教案

2015广西教师招聘考试美术学科《用彩墨画鱼》教案

一、教学目标

【知识与技能目标】

学习了解鱼的基本知识和基本特征，学会用彩墨的方法画鱼。

【过程与方法目标】

运用所学笔墨知识和方法大胆地进行作画，培养学生的绘画表现能力，以及驾驭画面的能力。

【情感态度与价值观目标】

在笔情墨趣中，发现彩墨魅力，体验民族艺术，大胆地亲近彩墨，表现鱼的生命和美丽，并获得欢愉和满意，从而激发学生热爱自然，热爱生活，热爱艺术的思想感情。

二、教学重难点

【重点】

欣赏、分析、认知鱼的结构特征和结构变化，教会学生用彩墨画鱼的方法，表现不同造型的鱼，从中体验彩墨学习的乐趣。

【难点】

用彩墨表现出富于情趣的画面。

三、教学准备

画具，课件，学生用纸、墨、色、碟、水桶、印泥

四、教学过程

环节一：创设情境，导入新课

同学们，你们喜欢猜谜语吗？(生：喜欢)老师这里有一个谜语，请大家猜一猜，看谁最聪明，能准确猜出来： 没胳膊没腿，从来不离水。走路不用脚，摇头又摆尾。(打 一 动物)(学生：鱼！)教师：对！真聪明！是鱼。你们认识鱼类吗？了解哪些鱼的知识？说给大家听听。指名学生说说自己知道的鱼。

小结引导：你们真棒！了解这么多！是的，鱼是水中的动物，它种类繁多，全世界大约有 16000 多种。它五颜六色，形态万千，是一种十分漂亮的动物。下面请大家观赏一些奇特、美丽的鱼。(出示课件，观赏鱼图)。刚才这些图片是鱼静止时的形态，鱼游动时又是怎样的呢？(播放视频)交流感受：看了这些图像，你有什么感受？(学生交流观赏后的感受；美、漂亮、可爱)教师：鱼不仅漂亮、可爱，而且代表着吉祥，深受人们的喜爱，在绘画、陶瓷等众多艺术作品中都留下了鱼的身影。(出示艺术图片课件)。

今天我们就来学习第八课《用彩墨画鱼》(板书课题——用彩墨画鱼)。在这一课当中，我们要了解学习鱼的基本特征，学习用彩墨表现鱼的方法，并尝试创作一幅表现鱼的彩墨画。

环节二：讲授新知识

(一)了解鱼的基本特征。(课件)教师引导：要画鱼

1.先要了解鱼的基本特征。无论鱼的外形怎样变化，它的基本特征都是一致的，我们先来了解一下，请大家看：课件出示鱼的图片，引导学生了解鱼的基本特征。鱼的结构分为：头部、躯干部、尾部；头上有嘴、眼睛、鳃；身上有背鳍、胸鳍、腹鳍、臀鳍；身上布满鳞片。

2.了解彩墨画的基本知识 教师：用彩墨画鱼，除了需要了解鱼的特征外，还要掌握一些彩墨画的基本知识。引导学生回顾上节课的学习内容，复习彩墨画的基本知识。

3.展示彩墨表现鱼的作品，引导欣赏(课件)自然界的鱼形态各异，色彩斑斓，用彩墨表现这样的鱼会是什么样的？下面我们先来欣赏几幅彩墨表现鱼的作 品。彩墨画由于它特殊的水墨效果，所以使画面产生一种很神气的艺术效果，我们大家在欣赏的时候注意留心去体会一下。①欣赏韩美林彩墨画鱼的作品。这幅作品是奥运福娃的主要设计者韩美林先生的作品，是不是感觉这个鱼更加可爱啦！这幅画主要是用墨线勾勒鱼的外形，再用墨和 颜色进行渲染，墨和 色结合 的恰到好处使画面生动简洁，而且整幅画一种鱼按不同的方向去排列，在形式上也感觉很新颖、很奇特。②欣赏学生作品 教师点评学生作品特点：用笔用墨大胆，画面完整，充满童趣。

4.示范指导。我们刚才欣赏了这么多的画，包括画家的作品、我们学生的作品，都很精彩，那么用彩墨画怎么画的，你们想知道吗？那么下面我给大家介绍一下基本的方法。(边展示 课件边示范讲解)①用线勾画：用墨线或彩线勾勒出鱼的外形，然后画出鳃、鳍、嘴、眼，再以墨线进行装饰，最后用淡墨或淡色渲染。②线面结合： 用泼色的方法画出鱼的外形特征，再用墨线或彩线勾勒具体特征。

环节三：巩固练习、创作实践学生制作，教师辅导

现在大家一定特别想画了，请大家先清楚今天的作业要求，然后再动手创作，课件出示要求：用彩墨的方法表现鱼，可以画真实的鱼也可画想象中的鱼，彩墨要富于变化，体现出笔趣、墨趣、水趣、情趣。

学生进行绘画表现，教师巡视指导。重点指导笔墨的使用，画面的安排。

环节四：作品展示与评价，教师小结

1.采用师生互评的方式围绕在学习过程中的收获与体会畅谈自己的感受和新的发现。

2.给学生充分表现的机会，根据学生学习情况给予一定的激励和肯定。

五、板书设计

六、教学反思

中公资深讲师王晶晶解析

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